教研活动内容范文.doc

教研活动内容范文 教研活动的主要内容 1、教育理论学习与教学实践研究。教育理论指导教学实践，教学实践内化并发展教育理论。教师通过学习教育理论，可以提高、加快对教学规律的认识，并在教学实践中自觉地运用教育理论改善自己的教学行为。教研组可结合自己的教学实践经验，将某种教育理论确立为学校教研组实践应用的研究方向，并开展系列化的应用研究活动。 2、课程方案、课程标准和教材的系列化研究。课程方案是学科课程标准的依据，课程标准是学科教材编写的依据。教研组可以开展从课程方案的宏观层面到教材的微观层面进行教学统整，明确学科教学中长期目标和课堂教学的近期目标。 3、教学基本环节的研究。以如何“备课、上课、作业设计、学生辅导和评价”为内容开展教研组活动。各校教研组要发挥自身优势，研究如何通过抓好教学基本环节，解决教学中的实际问题，提高教学质量。 4、教学方法的研究。根据课改的要求，教学改革要完善“教”与“学”的方法。从“教”而言，主要是要研究讲授式教学与启发式教学的有机整合，就“学”而言，主要是要研究接受性学习与研究性学习有机整合，通过科学合理的组织教学，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，切实提高教学效益。 5、学习问题的研究。以“学生发展为本”是新课程的基本理念，所以教师必须深入、全面地研究学生的学习状况，尤其是学生学习中存在的问题，并通过对学习问题的研究，提高教学的针对性和有效性。 6、课题研究、论文参评与发表和优质教学资源的收集上传与共享。 7、单项主题活动和参加各级竞赛的安排与实施。 运筹于策划之中 谈教研活动策划的内容与方法 王羽左 摘要活动策划的周密与否直接决定着教师在教研活动中的卷入度与受益度。通过对以往教 研活动组织形式的诊断与改进，对教研活动主题的确定、活动载体与教师学习形式的选择、活动流程的安排作出分析，提出具体的操作方法。 关键词教研活动策划内容方法 作者简介王羽左嘉兴教育学院教育科研员（浙江嘉兴314000） “凡事预则立，不预则废”，这里的“预”说的就是事先准备。没有周密的事先准备，做事的过程中很容易产生这样那样的纰漏，而这些纰漏往往在事情进展的当下是难以弥补的，事后弥补又往往时过而境迁，无法产生相应的效果。由是，事情的顺利进展与预期效果的顺利产生，很大程度上都依靠事先准备策划。教研活动也不例外。 策划决定着活动的成败。那么策划是否有章可循呢？也就是说我们在策划一项活动的时候，策划什么，怎样策划，才能比较出色地完成策划任务保彰活动效果呢？ 一策划什么从教研活动的关涉点看活动策划的内容 要回答“策划什么”这个问题，首先要从活动的几个关涉点谈起： 在这几个关涉点中，活动的对象与目标常常是先于活动本身而存在的，它们是活动产生的前提。在实际操作中，往往是“为了这一些人有那方面的提高”而考虑举办一次活动。所以说活动的对象与目标是活动策划的已知条件。而活动的效果则是目标的另一种体现方式目标是活动尚未开展时对活动效果的预设，效果是目标在活动开展时的事实体现。由此，在某种程度上可以这么说：策划就是已知活动的对象与目标，求证达成目标的主题、载体、形式与流程的过程。由此，也可以这么说：活动策划的主要工作就是根据活动的对象与目标设计活动的主题、载体、形式与流程。 1 二怎样策划从对通常做法的诊断与改进中看活动策划的方法 （一）怎样确定活动的主题 1通常的做法 通常，活动的组织者会根据工作计划与活动对象的需求来确定活动的主题。一般来说，工作计划于相关文件（或例行工作），活动对象的需求靠组织者依据现状推测而得。如工作计划中安排了“新课程备课活动”，小学语文教研员赵老师正在思考今年“新课程备课活动”的主题，她先排除了前三年在这项活动中已经用过的主题解读新课程标准、三维目标的落实、语文课要有“语文味”，接着想：那么今年弄个什么主题呢？她翻了翻省教研室的工作计划，看到今年省教研室有一项很重要的工作是“制定学科教学规范”，于是她初步决定今年备课活动的主题为“学科教学规范的预设与生成”。她打电话给几位学科骨干教师，对他们讲述了自己的想法，得到他们的支持后，她决定将此主题上报相关领导，待领导认可后，主题就定下来了。 2诊断与改进 从以上的描述中不难看出，通常的做法更多关注的是教研活动的前后不重复（排除已经做过的主题）与上级机构（或相关部门）的意图。这里面包含着一些现实问题与发展趋势（因为上级机构制定工作计划时已然对现实问题与发展趋势做了考虑），所以不能不说这也是确定活动主题的一种思路。但这种思路较为明显的缺点是对活动对象现实需求的关注度不够，且主题的形成与主题的落实是分离的，主题确定后须重新寻找落实主题的支架。 上海教育科学研究院王洁博士认为：教研活动主题的确立一般要经过三个环节公开、集中、筛选。“公开”是指试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等 等显性出来；“集中”是指将教师内心的需求集中， 放在一个矩阵（见右图）之中进行梳理，在不同的 象限中评析并聚焦；“筛选”是指为每一个矩阵中 2 的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题。1 我们不妨试着用这个矩阵来筛选“新课程备课活动”的主题：假如了解到目前状态下备课的现实问题是“形式大于内容”，即备课归备课，上课归上课。目前的发展趋势是版块式备课。先进理念的支撑点是“三维目标”、“生成与预设”。已有经验是“精彩的生成基于巧妙的预设”。那么这次活动的主题应该是什么呢？好象一下子还看不出来，但从解决现实问题的角度来想，主题是否就可以定为“三维目标引领下的版块式备课”呢？ 同样不难看出，用这样的矩阵确定主题的过程更多关注的是如何突破现实问题，引领教师将先进理念与发展趋势落实到教学行为中去。这种思路的还有一大优势在于：落实主题的支架突破点、挂钩点、支撑点、生长点，先于主题产生，这对接下来要做的工作落实主题提供了坚实的基础。 3小结：确定活动主题的辅助手段“矩阵”的变式及运用 根据实践可知，运用以上矩阵确可帮助我们较为周到地考虑各种因素。这种方式看似机械，但可提示我们寻找支撑活动的各种要素，或将原本内蕴在活动中的各要素显性化，使之从无到有，从模糊状态逐步走向清晰，从而提升活动的品质。由此，我们可以这样认为：“矩阵”是一种可以牵制与主题关联度比较大的各种因素的一种工具，活动的组织者可以据此寻找并分析各种因素，确定主题。 “矩阵”中的四个象限的名称并非一定要如上图所示，必要时完全可以更换其中的内容，如可以把“先进理念”换成“相关要求”。当四个象限中的内容一下子无法找齐的时候，也可减少象限，运用能明确找得到的三个象限筛选主题；如考虑的因素不止这四个象限时，也可增加象限进行筛选。 （二）怎样选择活动载体与学习形式 1目前较为常见的活动载体与学习形式 回顾我们的教研活动，较为常见的有听课说课评课活动、请专家来作讲座、经验交流（观点报告、读书活动），有时候这些活动是组合着进行的。这些活动虽然不能囊括目前我们所有的教研活动，但我们也许能从中廓清教研活动中常用的载体与方法： 3 从上表中不难看出，教研活动所用的载体大约有两种：他人的（包括教育行政部门、专家、同伴）的要求、观点、经验与自己的认识、经验。载体无论是文本的、言说的、图象的还是现场观察的，似乎都跳不出这两者的范围。教师在教研活动中外显的学习形式通常有看、听、写、说、做。仔细想想，除了蕴藏在看、听、写、说、做这些外显的形式背后的思考外，也很难再提出教师在教研活动中外显的其他学习形式。 2诊断与改进 既然我们很难再提出新的活动载体与教师在活动中外显的学习形式，那么这些载体与形式支撑下的教研活动效果有时令我们不满的原因就不是载体与形式缺乏的问题，可能就是在这些载体与形式中如何作出选择与排列组合的问题。 从建构主义理论中“鱼就是鱼”的例证中可知：人们基于他们已知道的知识去建构新知识和对新知识的理解2，也就是说人的学习往往都是建立在自己原有 的认知基础上的，人们通过看、听、说、写、做等形式向上一级认知水平攀升，载体的意义在于为看、听、说、写、做提供具体的内容。是否能有效的看、听、说、写、做与载体本身是否与学习者原有的及企望达到的认知水平相适应有较大的关系，这种适应程度又是学习者在看、听、说、写、做这些学习形式开展之时，学习者是否真正进入了思考状态的关键。由此，可以这样认为：在活动中如何将学习者原有的认知水平与活动所期望达到的认知水平之间搭建“桥梁”，是活动策划时选择载体与方法的思 考基点。接学习者原有认知水平与活动所期望达成水平的要素。在实际操作中，往往也会以此为依据来对载体进行查漏补缺。如：我们在策划以“三维目标引领下的版块式备课”为主题的活动时，我们会从报刊杂志上选择一些相关的文章或实例来作为载体。在策划时，应该分析这些文章与实例与学习者原有认知水平之间的关联度，一旦发现关联度不够时，我们可在活动开展之前请一位学习者试着用我们选也就是说，当我们在选择活动载体时，首先要考虑的就是这个载体是否有连4 择的实例来上一节课，将其在实践中体会到的优势与困难具体记录下来，供活动开展时讨论。这个环节的安排就能较好地搭建载体与学习者原有认知水平之间的“桥梁”，以达到活动开展时解决学习者心目中“版块式备课到底行不行”的疑问的目的，并在此基础上作认知水平的推进在实际操作中，“版块式备课要注意哪些问题”等。 3小结：选择活动载体与教师学习形式的思考基点在学习者原有的认知水平与活动所期望达到的认知水平之间搭建“桥梁” 在学习者原有的认知水平与活动所期望达到的认知水平之间搭建“桥梁”，意味着活动策划者从学习者原有的认知水平与活动所期望达到的认知水平两个端点出发，寻找载体。更意味着在载体初步选定以后，用这两点为依据来分析载体，确定相应的学习形式与活动流程。 需要指出的是，目前教师在教研活动中的学习形式以“看、听”居多，“说、写、做”的份额明显不足。从“缺乏各自体悟的经验都是伪经验”的角度来讲，“说、写、做”份额的明显不足必将影响教研活动的实效。因此，提倡在教研活动中尽可能安排以“说、写、做”为外显形式的学习活动。 （三）怎样安排活动的流程 1教研活动流程的一般表现形式 目前教研活动中，一般用表格的形式告知活动参与者活动的流程与时间安排。如一次主题为“以课例为载体推进 校本研修”的教研活动中，活动流程安 排以这样的形式出现（如右表）： 2诊断与改进活动参与