小学语文个性化阅读初探.doc

小学语文个性化阅读初探查干中心校李秀英2012、11小学语文个性化阅读教学初探 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，课程标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。使学生在广阔的课堂空间里自由发展。个性化课堂尊重学生个性，坚持以生为本，带领学生走近作者，走进文本，读出自我；让学生独立阅读并思考，独特感悟并交流，独到见解并表述；鼓励学生发现问题，质疑思辨，张扬学生的个性，培养学生的创新精神。那么，如何倡导个性化阅读，构建个性化课堂呢？ 一、营造良好的个性化阅读氛围，实现平等对话。 传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。英国教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”只有让学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩，精神焕发，创意宣泻，个性化阅读才能成为现实。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。它意味着学生将从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味着对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，心理上会有一种安全自由之感，才能积极地去思考，去把握和赏析课文，去交流自己的独特感悟。思想与思想交锋，观点与观点碰撞，学生才能形成自己独特的阅读感受。教师要提供给学生交流的场所、活动的范围、定向的任务，这样才能调动大多数同学的学习积极性。 进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。 二、尊重学生的独特感受，鼓励学生用不同形式呈现阅读体验。 德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。 三、激励自主探究，给学生一片自由释放的空间。 1让学生自主选择阅读内容。 世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。教师引导学生在已知的基础上去探求未知的世界，并因此受到启迪与感悟，才是真正的教学。在个性化阅读教学中，我引导学生在阅读中学会批注，对课文语言文字、语言特点，表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。 2.鼓励学生自主选择学习方法 新课标要求还给学生自选学习方法的权利，把学习的主动权交给学生，毫无疑问，要学生成为学习的主人，主动者，这就要求教师在教学过程在大胆放权，还他们一个宽松自由的小天地，让他们自主学习，自主感悟，自主体验学习的乐趣。 四、设计开放性问题，倡导学生对同一问题发表不同看法。 阅读是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认可、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在问题设计上，应屏弃“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促使学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间 。 阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。个性化课堂是灵动的课堂，是平等对话和师生互动的开放课堂，又是师生大胆创新的课堂，体现了语文教学改革的新动向。在阅读过程中，教师只有珍视学生的个性发展