什么是学习？第三种观点认识.doc

什么是学习学习不是人类特有的本领，但人类无疑是在我们目前所能知道的世界中，学习能力最强的生物。而且，学习对人类的生存和发展来说，又是最至关重要的社会行为。在记载孔子及其弟子言论的论语中，开卷的标题就是“学而第一”记载的孔子的第一句话就是“学而时习之。不亦说乎。”什么是学习呢？不同领域的人们有不同的定义。但是大致上是两类：一类如教育界通常所使用的关于学习的定义，把学习定义为是后天获得知识的过程，强调的是知识的获取。而另一类是一些哲学家和科学家通常所使用的，把学习定义为学习是使主体产生行为或行为潜能的相对恒久变化的过程。在同一领域里，也有同时使用上述两种定义的。我们认为，后一种定义不仅强调获取知识，而且强调人获取知识以后所引起的行为变化；同时，也没有把学习限定为后天获得的行为，也许比较合理。 不管是那一种定义都涉及到几个需要进一步研究的问题：1， 什么是知识？2， 学习能力是人在后天习得的，还是先天具有的？或两者兼有？3， 学习所包含过程的实质是什么？4， 学习引起的行为变化主要包括那些方面？5， 在人的一生中，学习的能力和特点有没有变化？如果有，它的规律是什么？6， 怎样能有效地学习？ 在人类的整个文明史中，人类对这些问题的探索没有间断过，它们一直是许多领域，包括哲学界、教育界和不同自然科学领域里研究的核心问题。对它们的研究不仅目前仍是研究热点，今后还会继续是研究的热点，而对这些问题的观点直接影响了教育政策的制定和教育行为。显然，下面我们介绍的一些观点并不是，也不可能是，回答这些问题的最终答案，而是我们所能得知的，我们也比较认同的，目前科学研究中的一些近期结果。正如在我写的脑与教育学习札记（1）中所强调的，我写下来是为了和大家分享和讨论。 什么是知识呢？有些人认为知识只限于书本知识；有些人认为知识只包括科学知识；有的人认为知识只限于可陈述的知识；现在对知识的理解要超出上述范围，认为凡是有用的信息都是知识，它涉及：1， 有关我们周围世界的问题；2， 有关我们自己和他人的心智问题；3， 语言的问题。我们对这些知识的获得来自三个方面：1， DNA编程的，经过长期进化而形成的，先天就具有的（innate knowledge）；2， 后天经过主动学习而获得的（powerful active learning ability）；3， 通过内隐学习.从成人教导中潜移默化而形成的，有的是来自成人无意识的教导 （Unconscious tuition from adults）。这两段的观点主要摘自美国贝克莱大学心理系Gopnik博士等著的书1，此书有台湾翻译的中译本2。2002年我曾经去贝克莱大学拜访过她，参观过她的实验室。他们的书和观点近年来在国际学术界有较大的影响。他们认为，儿童生而具有学习能力，包括对科学的学习能力；同时认为，教育会在近期发生类似于一百多年前医学领域里发生过的根本性的革命，即把教育基于脑科学的研究成果之上。 在公元前二世纪时，希腊医生Galen首先提出脑是心智坐落的器官，但是实际上到了十七世纪人们才接受这样的观点：是脑，而不是心，是精神生活产生之处。在近代科学的发展中，对学习过程，以及对在学习过程中起关键作用的记忆的研究，在两个相互有密切关系的科学研究领域里展开了，即神经生物学和心理学。教育界对心理学领域里学习理论的发展是比较熟悉的。1879年德国心理学家Wundt在莱比锡建立了第一个实验心理学的实验室，在19世纪末到20世纪初Pavlov和Thomdike阐述了动作和经典的条件反射两种基本的生物的学习类型。Pavlov是俄国的生理和心理学家，我国学术界对他的经典的条件反射学说是熟悉的。在上一世纪的中叶，经典的条件反射理论进一步被行为主义的心理学派所发展，行为主义学派把学习的过程视为在刺激和反应之间建立联系的过程，把行为限于可观察的行为，把人的学习和对动物的训练等同看待，这种观点在上世纪中叶一度在心理学领域占统治地位，至今对某些学校的教育仍有较大的不良影响，例如在教学中把“强化”训练作为提高学习质量的手段。到了近二、三十年，发展心理学和认知心理学发展了，在心理学研究的主流方面渐渐取代了行为主义学派。认知心理学研究中，强调了学习过程的细节，但大体上仍把脑看成是一个黑箱，不涉及脑的结构和神经元的工作。我们在脑与教育学习札记（1）中作了一些简单介绍。有的理论如不同的建构主义、元认知等，被认为是这次我国教改的学习理论基础。有关这方面的情况在美国科学院组织编写的人是如何学习的一书中有较详细的阐述，华东师范大学已将它译成了中文，并出版了3。在神经生物学领域里，1791年Galvanic用刺激青蛙腿神经和肌肉的方法，揭示了神经元激活的电学性质。1906年Cajal总结出有关神经系统的重要原则神经系统是由不连续的神经元组成的。1949年Hebb提出了突触学习的模型，这个模型被称为“Hebb定律”。1973年Bliss和Lomo第一次阐述了在哺乳动物的脑中存在的长时程增强机制（LTP：LongTerm Potentiation）。这些发现十分重要，它们奠定了在神经生物学分子层次上研究学习的基础。在神经生物学中，学习定义为人或动物通过神经系统接受外界环境信息而影响自身行为的过程，学习在脑中分子层次发生的过程是神经元突触处连接的变化。我很有兴趣和大家就这方面的问题继续讨论下去，包括对两个目前在我国教育界流传很广的虚构的“科学”传言：1，你孩子的脑只开发了10 ，所以你要吃.,或接受.加强刺激；2，学音乐就能开发右脑，开发了右脑就有创造能力等等。前一条这两天正在中央电视台X频道广告上播放。对脑科学，教育界的朋友们可能并不太熟悉，但是我认为我们必须补上这一课。我同意这样的观点，学习理论将会发生本质的变化，但不是因为建构主义理论的提出和运用。而是基于教育和脑科学研究的联系。Bransford等在2000年编写的人是如何学习的有一个扩展的版本，这本书附在封面上的标题还有一部分，它似应译成脑、心智、经验和教育（Brain，Mind， Experience and School），它已经强调了脑、心智和教育的关系。在这本书出版以后，美国科学院又组织了一系列的会议和委员会，并出版了许多书籍，大家可以