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浅谈初中化学教学中学困生的转化摘要：随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢?这是摆在我们教育工作者面对初中化学学习过程中“学困生”转化亟待解决的一大难题。基于对学生的观察，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下一个 “学困生”。事实证明，“学困生”是可以转化的，下面浅谈几点“学困生”的转化方法。关键词：化学、学困生、转化方法。初中化学是在初三年级开设的一门新的学科，属于化学学科学习的启蒙教育。由于时间紧，任务重，而知识又显得杂而乱，不具有系统性，很多学生在学习的过程很难入门，渐渐地就在化学的学习中，产生了“学困生”。在教学中如何减少学困生？转化“学困生”？既是初中化学教师工作的一个重点，也是教师职业道德最起码的要求。下文就从五个方面来谈谈如何实现“学困生”的转化。一、展现“化学”魅力，激发学习兴趣兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，在教学中，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。二、尊重“学困生”，唤起自信心爱默逊说：“自信是成功的第一秘诀”。卡耐基说：“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人”。通常情况下，“学困生”不能正确估价和对待自己。他们共有的特点是，对自己没有信心(即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态)，对未来不抱任何期望，没有理想，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着不正确的看法，特别是在学习活动、集体活动中，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心，学生一旦没有了自信心，就会放纵自己，任其发展。在教学过程中，主体是学生，教师主要起引导作用。因此要提高“学困生”的学习成绩，关键还在于“学困生”自己。就化学课而言，“学困生”具体表现在不愿意亲近教师、有问题也不敢问老师，对他人(特别是教师)的评价十分敏感，处于既怕教师又希望得到教师的帮助中，因而常用极度的“自尊”来掩盖极度的“自卑”，公然对抗教师的消极行为也时常发生。老师对这样的学生千万不要盛气凌人，投以责备或批评的目光，因为学生总是希望学习能进步，成绩会变好，希望得到教师的肯定，所以在对待这些事例时教师要给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中。学生出现错误是正常的，我们的目的不是为批评学生而发现他们的错误，而是纠正错误使他们进步。引导时应给予更多鼓励和关怀，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，使他们“亲其师，信其道”，只有老师对学生有信心，学生对自己才会有信心，对所教的科目才会更有信心。当然，气球也可能由于过度膨胀而炸裂，一个合格的成功者又要合理地控制自信，以免在自负中灭亡。同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重现光彩。例如，在作业批改或板演时，把“ ”画得大一些，把“ ”写得小一点。首先，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导发现不足获得更大的成功。从而使他们对化学科目兴趣倍增。三、分析“学困生”，找解决之法“学困生”的形成除其内在的主观原因，还各有其不同的外在客观原因，“学困”是客观外因通过学生自身心理内因起作用的结果。找寻到了“学困生”的形成原因，对于“学困生”的教育就有了一个入手和掌控的契机。因此首先要全面了解他们各自的具体情况，这样才能在辅导时做到有的放矢，因材施教。通过一定的思考和研究，我认为“学困生”的“学困”的原因有下面几种情况：第一，由于基础差，上课听不懂，作业不能独立完成，难于接受新知识，因而无法进行正常的学习。对于这部分学生则应以补基础为主，以新带旧，以旧促新为好；第二、对于学习目的性不明确，厌学，心思不在学习上，仅屈于家长、老师的压力来读书的，则重在做其思想工作。思想通、目的明，学习态度自然改变，学困心理障碍也就消失了。这时你就是不辅导，他的成绩也会上去的，反之则永远别想有所提高；第三、对大多数化学“学困生”来说，他们学习也很勤奋，上进心也很强，可成绩就是提不高，主要因为学习方法不科学、不适当、不知道怎样学习才能学好？对于他们则应注重学习方法的培养；第四，对每个学生而言记忆的大敌是遗忘，这一因素也成为“学困生”学不扎实的重要原因。教师需从组织有效和经常运用、复习学过的知识、技能这些方面来积极帮助学生克服遗忘；第五，由于家庭和社会不利因素而造成的“学困生”，则应和其家庭多联系，多沟通，努力改变环境，去除不利因素。只有走近学生心灵，找准学困的成因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，才能有针对性地做学困生的教育转化工作。四、帮助“学困生”，寻学习妙法教师的教是为了不教。在教学中，教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时，应尽量让学生自己去探索。因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中根深蒂固。因此，我们在辅导中使他们认识化学学科的特点，指导他们相应的学习程序和归纳知识的方法，引导他们形成一套适合自己具体情况，操作性强的学习方法，然后逐渐减少辅导，尽可能让学生自行解决所遇到的问题，培养他们独立学习的能力，由“学会”转变为“会学”、“会创”。例如：在元素化合物知识的学习中，要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质结构化学性质用途制法” 的线索进行；而在基本概念和理论的学习时，必须准确把握概念的内涵，外延不可随意扩大，讲究概念理解的准确性；在定律、原理的学习中，一定要认清其适用的范围和运用条件，提高思维品质；在化学计算的学习过程中，一定要分清化学反应的原理，弄清已知量与末知量，把掌解题思路和方法。总之，在教学过程中，教师要让“学困生”在学习过程不断的总结、交流、反思，从而找到适合学生自己的学习方法。五、转化“学困生”，需坚持不懈“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。在新课改背景下