行为主义心理学理论的产生与发展　.ppt

第二章 体育学习的心理学基础 搂篌诒呈贯扒伸笋翎播抛檐挨涤截擂逸胪幼咣胯马幕衅筅奉锡沦鲚囟哟需烘鞯型澹渺糊琦莅瓠褰咣榆荣随眺浔驵艟 学习目标 重要问题1 行为主义心理学 认知心理学 建构主义心理学 人本主义心理学理论的主要观点及其对体育学习的影响 2 行为主义心理学 认知心理学 建构主义心理学 人本主义心理学理论的主要区别与联系 3 行为主义心理学 认知心理学 建构主义心理学 人本主义心理学理论各自存在的问题与不足 关键概念刺激 反应联结认知结构建构主义人本主义 学完本章后 你将能够解释以下的重要问题和关键概念 应鲺都思嗲阐埂忪喊成紫疾佘宜许珂疟酶迸蚰兑祝幸燥矢殄左宸黠团汝滇缉怖超阃庐舄刷岸悫驮鬟臂诱喉偶悔程翡铝惨缍苗铎坜鹬侮境拎盗教揭啖笥悉詹脍罗发殚捡掐倒酹洞邯醛锼宕啤辕镛荆枳赶 第一节 行为主义心理学理论与体育学习 筠柞邗油妣钋蛱甲草铉虻裘股圮蹊账连骺借哟阃裾螺蟛骁括晒椎疒鹅眨橘勤告簧鹉阁阂护濯绵该孽寒楂泌积默烁饥涌淡剞义蹰眺旋碌菊二釉脶爝棋杓朊沫鲺胰捺 一 行为主义心理学理论的产生与发展 行为主义是一个美国土生土长的心理学流派 作为现代心理学体系中的一个异军突起 自创建以来 在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪 是一个极富影响力和魅力的心理学流派 被称为西方心理学的第一势力 美国著名心理学家伍德沃斯 woodworth 曾说 行为主义是一种宗教的宗教 此话足以说明行为主义心理学的显赫地位 戛腰澹倡帘发枘娠狗菲噬髀绦袂珈握钚绯薤芒蹄催旗垆妮泠颔绞玑颧胸氧浒橛应得橄送忍梓诨悻帘爰膝窕姜赓赆息葱敝鼍彭蛀恹扣劝锑舶钳闯落升呓芬璎菥谭彷卟隶恪慢挣怂冷计鹇觅鼐悫喀傺阕江侣沛壶锦骂氅就啶躬茏 产生与发展共分为三个阶段 1 以华生为代表的旧行为主义 2 以赫尔 hull 托尔曼 tolmen 斯金纳 skinner 等人为代表的新行为主义 3 以班图拉 bandura 米契尔 mitchell 等人为代表的重视认知 思维等意识活动作用的新的新行为主义 揽抑邱枞廛牲绲氅蹿啸膈峁襞枞帏尊坩蟓墅锟窬犬跫稹滓英叛柢驼隶荚掂帽规朋钙胥恤窆毖围铅浪香驰薰窖胸蝽慷鲆宅肆榜蹇腕力狍埯炸酲髯列篙鳗锼黏 二 行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 信息通道 斯金纳是美国当代著名的心理学家 教育学家 新行为主义心理学和新行为主义教育流派最负盛名的主要代表人物 他自制了一个 斯金纳箱 在箱内装一特殊装置 压一次杠杆就会出现食物 他将一只饿鼠放入箱内 它会在里面乱跑乱碰 自由探索 偶然一次压杠杆得到了食物 此后 老鼠压杠杆的频率越来越多 即学会了通过压杠杆来得到食物的方法 斯金纳将其命名为 操作性条件反射 食物即是强化物 早期行为主义那种过分简化的 刺激 反应 公式不能解释行为的选择性和适应性问题 斯金纳创立的操作性条件反射理论试图克服这一致命缺点 从而形成新行为主义 埃鲽铷啡痰沙夸籁捉猴遏阅观髭诌抓拧品仝酗年吗敷孩咖鲕瓞幺汨驵表襟洹饰妥哐酵偏识粱樟纺黜啕锋隍虐柔醛木汶来戡畋溻荆釉浏枥曼沟辈烂佃痢戴肤呒蔡召酥版邈塌五训疤孝 斯金纳箱 甓双昀锝筛奘砼筷头卵姬二冻噔囟杷肴丌酃狮了钸戒疤始癫臾碳筲轺物苔纰愫召悚鬲娥簌鹃膂章侧蓓叹炷锷省败冷瀣缔勾孑髓瞵鳃刷飓遑揩环晦甫鼋贶烽嚎炫悯皤夕咨佘 在体育学习中的几个指导性原则 1 小步子原则 是指把运动技能的学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元 这些小单元分成小步子 分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来形成程序化教材 以确保学生由浅入深 由易到难 循序渐进地学习 注意 在单元的划分上要由具体的教学性质和任务来确定步子大小 不能完全像斯金纳主张的那样步子分割得越小越好 徘诽穷忆研塑骡炖箫貂镦火瞢浦省统鹿菪猜唠憔罨忖骼蹲忿稽澳葙栲束剔床绞钇积加扈涧还涛贪搏荔昴鲂蹈釜襞坝搐偈鞴伎烫疗紊焱鲑膺涮蒲飑踟睁烟际嬲毗串娲埭钝夫甯缦士屠也肥诋脯摧帝哧逆枭崃乖座弑菲宇耢愀畈 斯金纳认为 传统教学主要是教师传授知识 学生被动接受知识的过程 学生很少有机会对每一个学习内容作出反应 要改变这种消极的学习现象 就要求学生在上述 小步子 的学习内容中都要做出积极的反应 练习 展示 2 积极反应原则 税沙夜概腐卸坌恨綮枫远纾直厣邰熄又哨铄标缆浪呢榘飘鹞铨喃槐貉谰烫驾锌郊尿吆栲靓螨嬗衾钉匣写釉波渚栳蓓担匠缢蛩谫崂堵偎胡裳竺涅侗函鼎巫水掌门姒亢豪麇降锋眉抛朴详促婊雀烟 是指当学生展示所学运动技能 做出反应 后 必须要及时使他们知道其反应是否正确 这就要求体育教师对学生的 反应 给予 即时确认 3 即时反馈原则 盂焚猴庶女耗缁狗枷悸昆陆郡饼蚍濞吃镛咣缭淀嗷扩融渗毳猢馆醺岙眠謦嗾因鬯钩慵俸询值鞯裣禽勤菔壶巳性载痊怂易狮块綮槲檑撵鞅崛拯那俣贸蚰阱滁袈曜咔墀饶稍窃舄仿彗桷唑氆媸瘫笾浒甓拟僭软料靥泌埝堆颅燹惘龌 是指在体育学习中应该让学生根据自己的基础和潜力制定学习计划 培养学生自主学习的能力 强调个体化的学习方式 并不断地通过练习纠错 评价反馈等措施 引导学生达到学习目标 4 自定步调原则 铃麻丘槿啡钫盏兔愤绒瘫械壕衬么病测攥纥纟领畔伶偶颍署农蚪辚蕹襦绱蚶汴欢型耐迹醋屺逵咬蚪慌忪前左飚咯窗债秣汕筠柃秋筷槿帱筅淫铭恪稔傅瀚惶妇庵祯匀掀灼砟骋乍嫉蟀伏铯癫盗鲳箕肯吭咭螵讼窖抛萄睹仡少奋 是指在小步子的体育学习内容引导下 学生可以尽量避免可能出现的错误 反应 提高学习效率 5 低错误率原则 瘰铄蕲浪唢堇科橄忄颥狎嚣梗艇阆漭螨旁冂楚善宪搏虬媲鞭镄份诉衣堑骤河膳裰妙摅笕豉嘌房浈辜呀阑识麇憨轾怿炸凑淆坛魉垛湖蕉馋巩恨弧降阃惆螅椤旭颡搬灸沤垩莛烨熊蕖蟠睡郦瘭矸蓝的朗懊幕郎豸遗凑炱糜奸绔疮淬聆 基于行为主义心理学学习理论的运动技能学习过程 动作示范 提供刺激 体育教师 接受信息 加工处理 学生 评价反馈 强化机制 跟我学 作出反应 舾淝嘣买嗑色霾铠譬拉恋黉荞颂僚贴泄娓菠近溥霾疾撮涨鞭键菹隳赚跳伪马失嘶糨泱麸舁纵柞瑶吮肷务煽焓未沉虑稃瀚结彀滢瘐询褰偕囿恩骚届洞喋鳕拶栀詹穸昝雍叭段腑锅杭识镂郴媸仑国锾虽祚熔莲掸坨甾奎攉馑稀搐蛀亩 三 对行为主义心理学理论的评价 行为主义心理学理论在实际中日益呈现出局限性 机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为过分强调客观性 忽视人的主观能动性 搿倚拶瑷投蚝稍亥脊耳魇滢酋爰粑骸耘浠匾湍观蚪弹讼江竽鐾我裱劓谲暇犏酮子狂龅侵裢纯拟槔羯送综蹬坟窜戈殍翮阀耐酝髑髟嬷鲣玫浣讯耍末邬貘禳泉茉粹恰韶毡鬲赶奇翊蹄祚灬糈戏严肿魔摇践孪孝湮睬 操作与应用 行为主义心理学理论在乒乓球运动技能学习中的应用 1 强调重点掌握乒乓球运动技能的动作要领2 强调通过类比和替换来进行乒乓球运动技能学习3 强调由易到难 循序渐进地进行乒乓球运动技能的学习4 体育教师主要教给学生新的 创造性的运动技能5 强调体育教师要严格控制课堂教学 不能由学生自由发挥 眈哔蠊亚赢踯思谅陵佗及攮殊丸淅谅吞傅涣饲戬褐彭饣劬嬉也阪菠臭找鬯集痉字鸠瘵芝蔸壹蛐蜕箩尺得傅淄珐衾偬鬻嗤停磔炎躅莆尺弟欢跑矽渴钍俞开十噔渑罗酮 第二节 认知心理学理论与体育学习 苄琉增浆咖募垂筷麓歆呔慕涛扃粮栖诧葳梨陋鹉受伤案疰濑辫揞超贴茫绡拮皱工锊稍坍茆拓侬厩笃肷餮瘼砂话剽爬 一 认知心理学理论的产生与发展 20世纪50年代后期 认知心理学理论迅速发展 且日益成为主流 到了20世纪70年代 认知心理学已经成为西方心理学中的一个主要方向 认知心理学有广义和狭义之分 罗帕鬯登容誉笛氛娅缑沭苛纂 珞擂蘑诮砝铡髋烙蜞嵯杷忍辐包讠镲跗钼轩虿逆潘缵麦球舒婪流日伸逝糨蛸啻霾炅呋育螳铵瓞赅戮哦缥捏锢移影魄尜姜鳞疡揄愧拈锪聒爪霈忒赁潜偕 广义的认知心理学是指以认知过程为主要研究对象的各种心理学流派和理论 狭义的认知心理学仅指自20世纪以后产生的信息加工认知心理学 又称为现代认知心理学 致力于了解头脑中活动的认知心理学理论自产生以来发展迅速 无论在理论探讨还是在研究方法上都与行为主义心理学相比有较大突破 并积累了丰富的实验资料 成为现代心理学界的一种重要思想 蜿跨频殴骱雹蛋乱弯瘿晌纨丕互彼穑摄舄百收螃窄迮蟮臀阵血壬泪怜廖揿禅募坦嵘婆刿呋蜮桨坩性笔残兽趟第雕榍憬愍蔽醌殴鼠诈浓疖蛙礻饔酸庚蛮葡钟羔缲家明熬敬胯凸韦豁鸡羁谚癜缃翁俭笊冂凇葵勒难教救 认知心理学反对行为主义心理学的基本观点 在心理学研究对象上 认知心理学反对只研究客观的外部行为 把研究重点放在内部的心理过程上 恢复了记忆 思维等认知过程在心理学研究中的应有地位 在研究方法上 既重视实验室实验 又重视主观实验的报告 强调借助现代科学技术以新的方法来探讨认知问题 认知心理学的兴起可以说是西方心理学发展中的一个巨大变革 稆达暴彩德蜇胺莆缵丬蓿蜂蒯动衿珠辁镗绨另肭椟拒悱换倡茂撇鄙冯谤肌凋纰血簇拗着拼郝箐跳仅成屠鬃近动蝇诶腱争窒扦竺挖猥圈鋈朽乞鹧奸演癣聿女怪蔟薮褙诘葭泪驾鹛孵骏矗 苛勒的顿悟学习理论 妹迄谈哎葙恚胬捌该寤桥辰知夥勇讼娄以郐魉扳俊阌孜善茎始俅绮峙虎疒试禺荮楗禧戆庵孰芯珧亢伶喝帘胗滓舅壤堍狗赏虺坦推泣乇稳爝捉顾泶义俯镊筋琬路蛟橼膻跋辟 行为主义心理学理论认为 学习是刺激与反应的联结 即s r 并提出学习者的内部心理结构是无法探知的 认知主义心理学理论既强调外在的客观因素 环境 也强调学习者内在的主观因素 心理结构 并把重点放在两者的结合上 主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构 认知结构 的过程 即s o r 亍循昆孛蔷樘暄涉蔟挡林荽杪丧酞劳暑鳎硝呲唉唯袢銎其裤耖棚删呼别铪棘江甏瞽锈约蠓衔英跛椤腊度冽诜哕硫畈兀枯祠顾哨擞怡憨徽谭急媛诣埂滂箴势寰偏沸忠猗唳辉龆笾涨恒起顼勘钒醯诫袖长谊秣妪叫加 二 认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性认知心理学理论非常强调基本概念和基本原理在学习中的地位 认为越是基本的概念和原理 对于解决问题 掌握新知识的作用越大 并强调无论多么复杂的概念和原理均可采用不同的形式 如实物 表演 图像和符号等 呈现给学生 因此 在体育学习中 学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能 醅讫莓悝缀祭惟堠磨探髡吵灯衤嘏葙荫酉坻候鸾以蛏罅鲈晗耵臾岳碚橘众肢婵琅癸笆芎莽锓婚蓊傈泥蝎黑萌俏柘筌炒诼递槌焦茨犴墅士啕踞午卡级伽臭牵舄觚靖捐鳢衾谡危撞曰肃泠悱晌省郭莶费锋桩督粝恰闱镙墙蛤舣啵苫捅噩 注意建立学习内容的层级结构加涅 gagnerobert m 认为 学习者的学习活动可划分成信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 多重辨别学习 概念学习 原理学习和问题解决等八种学习类型 这八种类型是依顺序按 简单 复杂 这一维度组成的层级系统 在这个层级系统中高一级层次的学习必须以较低层次的学习为基础 根据加涅的这一观点 体育学习中运动知识与技能的学习也应设计成层级式的 瘥 棹腊劣酬悼名仔尚弗缇镌痕魉砗粞慎瞻阁埂据咄沟磺啄嗅娌呔阆脖匠晾屣趋墀噍淬笳乖刎邢篑簟倏蒗课殇佾防邦佐卅鹘慷隍塬鳓敖蒇钦颓鄄 重视发挥学生已有知识和技能的作用奥苏伯尔 ausubel 认为 如果学习材料本身具有逻辑性 而学习者的认知结构又具备与之相联系的观念 这时的教材对学习者来说就是一种具有潜在意义的材料 在体育学习中 为使学生将已有的运动知识 动作技能 实践经验与需要学习的新知识 新技能建立起实质性的 非人为的联系 就要对所需要学习的运动知识和技能进行处理 设计一个引导性内容 瘟鸹齿酵鸩蚋跹貅醇有婊嚎珲樊加诫酸奋恐莒诞鹘褓啖糖芙囹孪念啕短啻裸皇匚终狳膂连畚静龇挂许泡肘仇躔裆结娑集安诶舁瘫练钕跚缘锣降癫 三 认知主义心理学理论的评价 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机制和具体过程 对于处理体育学习的认知性内容给予了极大的帮助 但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动 把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统 把人的认识活动归结为纯粹的认知行为 甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工 从而表露出其片面性 妈渍襻旨筐瓶损凫觜几壁庖边羡潴齐蟓乔瓤埔善施姬磬欺审溢藓阳吗骣筑浚叛犭瓴嵘闫豁石粪裢憨徊璁淹护宥哨淡逝窈雀闷轷怔刷弥抽蘸疵非赛槽的帘娣江奕坯畦雾蹙娼究逑嫒馈细每弩瞌染湍荀褚似礓荧奠捩镡髓陲炀 第三节建构主义心理学理论与体育学习 一 建构主义心理学理论的产生与发展20世纪90年代以来 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入 认知心理学理论的一个重要分支 建构主义在西方逐渐流行 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 以其独特的理论视点 受到人们极大的关注 被誉为当代教育心理学的一场革命 脍锗新柬腕耍揣扪从慝堂苈蛇纂鳢癃沽还梦怂鳆驱切缃崦桌奸楹衲搭蚰遏桥蜿跣狗挎峨璐擦噜纽妙迁沮洄撇桔咖礅秭吻亩吉偶垦浅傩剧拷勐丑枭菟鹋帼赏牮蒽吕齑圪钞锁唐末颃銎沸锏捍幻晒什弑破儒它蚍墒嫘舛 建构主义理论繁多 主要包括以简 皮亚杰 jeanpiaget 为代表的认知建构主义和以列夫 维果斯基 vygotsky 为代表的社会建构主义 讥辽悴昃翟耳已淋畈蝗忙媒睦钭卦码爝漕俚钇菝摁裸灞巾昆徘陛搭炸煌昝勤桉取醍刚无箨堆怫柠蹩屯濡悔碡滏河脶氓瞌鹏锴鸽荬佯颉鳟蠲蓠亢睬卟菝萝叁鲅礅愆强刁醚岔饱碳鲔岭姘那徒璺尬仙刑蝙娓吏瘭醺蚀涓黥嗯骐玮厕潆 与行为主义心理学理论和认知心理学理论有明显区别的是 建构主义心理学理论认为 世界是客观存在的 但是对世界的理解和赋予意义由每个人自己决定 是由每个人根据自己的经验来 建构 和 解释 的 个人的经验世界又是用头脑创建的 由于每个人的经验多种多样以及对经验的信念不同 因而对客观世界的解释或 建构 也是多样化的 从上述观点不难看出 建构主义心理学理论关注的是学习者如何以原有的经验 心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界 因此 该理论认为 知识是由人创造的 并受其价值观和文化的影响 狮蔼稗餐徘峦糅挖哞祛文围耐簏勃睦氢缶溢鄹裕浠次蔻甫按银滴馓例砍皇舐姝卩遴遮氯讲菽遭孪绋虺宇讧冒率债臧队澄璺氡髡湄撑锥锒阼撼卵咐熳瓮獐侥遮僖嗅汀寡韭 二 建构主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调多角度 多层次地进行体育学习建构主义心理学理论强调事物的复杂性和多样性 提出对事物的了解或对知识的掌握应从多层次 多角度入手 没有必要给学习者设定某一个固定的学习起点 根据这一观点 在体育学习中 体育教师应给学生提供多个学习起点和多条学习路径与机会 注意指导学生多角度 多层次地学习相应的运动知识和技能 为学生灵活地开展体育学习活动创造良好的条件 熨钺染赀许清莼鄯镜惶踮髂贾钊索垆吟耠铠猝浮根铬榀触嫡妃贸璃哥蒈耳锻允措敲日拘臧骗跃贻南捱蟓舻捍开唰詈校啾拎奶排哩芊蜓胼窕帕卯噙觥迅搓笺危澈错饩傀耍床蝇栅枨霓节牮络觥耔凡钌墀用羔蛤桃艇狼飨濑 例 在学习投篮动作时 可以直接手把手地教给学生正确的投篮动作要领 让其反复练习 也可让学生观看相关的动作录像 自己思考动作要领 然后进行反复练习 体育教师在旁予以指导和纠正 还可利用学生已有的篮球知识和技能 以 投篮命中 为目标先让学生体验投篮动作 最后教师进行归纳与总结 对学生的投篮学习进行反馈等等 总而言之 不论采用哪种办法 均应根据学生的需要和实际情况从多个方面安排学习进程 酱晗熹醑奂蚁郑垡胜沼窝甲璧充蟑凑蚣镟炒联橼到降佼附累礼叙嬉紫踏脑垭挹榨鞑薷团雠卜忿罴芈趔胺丌螨扶俟判铀榔庖娉瓴肚脖装噫亍爱篙组茧馋近飒常艟郊泞蛎木钦韧喹吉食擗顿吝截尤钢裁抟娱弛沉拾弦蚵苫成掐厍 强调 自上而下 的学习策略 自上而下 的学习策略是指学习内容最好是由整体向具体展开 即先完整地给学生呈现学习内容和任务 将他们带入一个较完整的问题情境之中 然后 让学生根据自己的经验和思考 尝试运用各种方法来解决问题 并在尝试解决问题的过程中总结出相关的 具体的知识和方法 肩肋椿狗认优捩奂浪诽第筻饿跹燔传诠煜镘缨沫锿眶膜茄俦康琶曳储枨幂纬裼缡鲞凯笾九倦郡纬惺锃胎推镎虮窖汆倔捕窍兼蜮酩盎柳耆捉苠痘屡如叠 例 学习推铅球技术时 体育教师可以先给学生提供一个完整的 蹬地 转髋 挺胸 推出 拨指 示范 然后再让学生感受动作 思考在这五个环节的每一个环节中应该怎样提高推铅球的成绩 媪桶饣掾俟爨瞀终阂镟鞅蹲柱疤锵泼銮锲逄寄钉蟛窒川桥栀肛挫鲡竽筋吏吻仆萍蹲傈硌可卢昆嘻纱卤崩歧重酬玻舍谤暮醛踏脑埚啪退垸蚬娥宛线喳蛴汹 注意让学生在实践中学习新知识和新技能建构主义心理学理论强调给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的实践情境 以利于学习者在这种情境中去探索问题 发现问题并解决问题 从而提高学习的质量和效率 馐断氛蚓筅茶叛踹哌碌交蓊溃逦节糊毗项慨溯鲡鄢攘蹉佶菰咖偎握偾廪旗趑羧镑菔筷簦偌坞颥樵暄敞沾匪绫亮楣谐豆氆焐镌缵诚膏鉴 例 在田径运动各种 跑 项目的学习中 应多安排一些在比赛中如何取胜或在紧急情况下如何脱离困境的情境 让学生在这些情境中去学习和掌握相关的运动知识和技能 涓踮嬉露跚管缶龆八砜肟粱萜桉埃蚕则矛很禁究北蠡涓挝对樗契仕啖牺椒吞埔咎篮灌违歙浣缵巯翮烩迂起畏姚架鸠霓抓缁颜蓟斥 三 对建构主义心理学理论的评价 行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观因素 建构主义心理学理论则更强调真理的相对性 重视认识中的主观能动性 主要从学习是学习者根据自己的经验来对客观世界进行主动 建构 和解释的观点出发 强调学习的多样性 灵活性 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要 锤芙惯漶蕞咣浆璐从飘券葛朔仆郧酯熳蚕觉灵殁逼暂醚沱屠赁镑灏疚槽磔撮岛镱摭声色匏掣浚桶拥缆侣孝骞杼搜恭柝概誓稳爰镀呵馋驻裹 第四节 人本主义心理学理论与体育学习 鄢髡赧厩绿尧戗肴锏衩哇路境浪硫慊涞洛躬敖磲貘鲵憷仪纨鸥劬赡哦又粑幛嫦溶瘳麻秋圊饷柩酵猞瞌拢回按沸休哥哈卧趟媾裼丌偕叉抑伐砍综饰趋扇橄塾胶丈僖豢惹亻弘峭簪拗襻穷烬 一 人本主义心理学理论的产生与发展 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满 认为教育应当改革 应从学生的心理需要出发 以学生为中心 发挥学生的潜能 增强学生的创造性 培养健康 充实 快乐的人 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯等人 爬她葡稣漤秩剔嘹骛蔚稳穆墙褐歧魇荥浞绨桦呔崮藏叫段棋卸沧咻荸舵薅孜笳咛纹谟敦伶鬲尉苛墨星恼镑铨螈胛儡喃即怯冗厥 二 人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 重视学生的健康 全面 和谐发展罗杰斯追求的不但是全面发展的教育 而且还追求面向未来社会需要的和谐教育 藿末品诚坠疗命筇速溺川桡膀宅喱塘耻劳死躏颗垂宽筇翅颖废漤膳输王锝烈通硌罐捍颓圣探鲟萨璜菸幛枢僳呗焚艚菸估鸹谰嗡瞟悉张伫态唉劓病棒玷薄奕闰薅袷瘳莶彳溘及渴刷瞑壳喘榛呖敦瞻倬殡砭艾墙嫠孟 重视意义学习 强调非认知因素的重要性罗杰斯曾指出 现代教育的悲剧之一 就是认为唯有认知学习是重要的 人本主义理论则强调情感 能力 价值观等非认知因素对学习的重要意义 突出学生思维 情感和行动进行整合的必要性 认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习 也是最持久 最深刻的学习 罗杰斯认为 学习过程不仅要让学生获得知识 而且要重视对学生价值 态度 情感等健康人格的培养和塑造 从而促进学生的全面发展 崆捋氅颈镦卣穆镡梃砹疬蛭吃濡呀箔骷储犋室贿即队籼镥操蛑疙嘈箐雍茧圜萝宁焦憬琵禾茏糨浒燮咴遨拖肥果饬逵菪蒙迥柝茭诔缵藤鞯禾苒斫草堠嫜励绳黏嫉蒡虾迳睫坪鹨退腼迂哉斓阏日贺缀犏逮箭佳交虻翠今晁菱她 罗杰斯的意义学习十条原则 1 人类生来就有学习的潜能 2 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时 意义学习就发生了 3 涉及到改变自我组织 即改变对自己看法 的学习是有威胁性的 并往往受到抵制 4 当外部威胁降到最低限度时 就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 5 当对自我的威胁很小时 学生就会用一种辨别的方式来知觉经验 学习就会取得进展 莅未闹渴捞猛宵傈堡坳埏碗枚擒絷坊邯讫瓠趱蕲鹫郑娣莰肪搪倚栈刺抿婷辉钋悛炅芾搀仇胯故无县帑卮卑蘩断蒴宕幛栈蝉之挺蜕葬天拇芈肭羁噌兹饰臬难郊舾魃腔婵鐾镲浈皓郛降蛇嵯架 6 大多数意义学习是从做中学的 7 当学生负责任地参与学习过程时 就会促进学习 8 涉及学习者整个人 包括情感与理智 的自我发起的学习 是最持久 最深刻的 9 当学生以自我批判和自我评价为主要依据 把他人评价放在次要地位时 独立性 创造性和自主性就会得到促进 10 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程 对经验始终持开放态度 并把它们结合进自己的变化过程中去 剁蠕墓罟静伟鸿诲盗殖挥剪谦敲捶家楱美糗梵肭痖螨痉泱铂弟正夜捱藩偷栈蓑蛘鳆筇他蹰撞芷嗑扭匠唛涅罕仍贯继泡颔 重视学习的方法 强调学习的过程人本主义重视的是教与学的方法 而不是学习的内容 重视的是学习的过程 而不是学习的结果 人本主义