《短歌行》市级公开课说课稿 刘朝晖.doc

短歌行说课稿 岳阳市七中 刘朝辉一、教材分析 短歌行是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。这是一首汉乐府诗歌，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。短歌行是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生反复吟咏，体会诗中的思想情感，注意不同作品在创作方法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。这是一篇略读课文，所以教师应培养学生自主学习的能力。但是汉魏诗歌有一定的难度，教师在教学时不能忽视对诗歌大意的疏通以及对重点知识的讲解。二、说学生情况中国古典诗歌对于学生并不陌生，都有一定的古典诗歌学习基础。但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。新课标就强调：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，充分发挥语文课程育人的功能。”三、说教学目标1、知识目标：把握诗歌的思想情感。诗歌运用多种表现手法抒情言志。2、能力目标：培养鉴赏古典诗歌的能力。3、情感与价值目标：学习曹操积极进取的人生态度。依据：单元要求：反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同作品在创作手法上的独创性。还要注意诗歌的节奏。新课标要求：在阅读鉴赏古典诗歌中，了解诗歌的基本特征及其主要表现手法，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。四、说教学重点和难点教学重点：品悟诗歌的思想感情。学习汉魏诗歌典型艺术手法。教学难点：品悟诗歌的思想感情。依据：新课标“诗歌鉴赏包括意象、语言、思想内容、表现手法等。因此，把鉴赏情感和表现手法作为重点。五、说教学方法1诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解，明确诗歌感情基调。2.自主提问：传统语文课堂教师提问，学生被老师牵着鼻子走，有效性可疑。自主提问，就是课前让学生自主预习，然后学生以小组为单位提交问题，老师和学生课堂上共同来解决学生急需要解决的问题，这样，学生学习积极性才能提高，才能真正学有所得。3探讨法：围绕“怎样写忧？忧什么？为何而忧”解读情感，归纳表现手法。4.听录音、看视频。让学生获得视听的享受，为课堂造境，同时，进一步品读曹操忧思之独特，兼有政治家与文学家的特性。5.写作。让语文课堂真正体现听说读写能力的训练。依据新课标要求：诗歌教学要以朗读指导为基础，努力提高学生对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”叶圣陶六、说教学过程1、教学思路：（1）读诗。（2）品诗。（3）拓展。2.教学课时：一课时。3、导入： 他，曾经击败吕布、袁术、袁绍；他，曾经列位丞相、魏王，追尊为魏武帝；他，于军事、政治领域颇有非议，唯文学建树毫无争议。他，就是曹操。今天，我们来学习短歌行。4、读诗。（1）自由朗读。（2）请一学生朗读。（3）咬文嚼字，解决语音、语意障碍。（4）范读：听录音，找出诗眼。5.品诗。1. “忧”无处不在，作者怎样写“忧”？提示：诗歌如何运用多种表现手法来写“忧”？（1） 对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘，何以解忧？唯有杜康。 运用比喻，形象地把人生比作朝露，转瞬即逝，愁苦逝去的年华太多，余年渐少。宴会歌声慷慨激昂，诗人不但快乐不起来，反而悲从中来，这是反衬写“忧”。唯有借酒浇愁，这里“杜康”代酒，借代写“忧”，“慷”字又合韵，读来音韵优美，耐人寻味。而且，后两句，构成设问，思绪连贯。当然，联系下文，诗歌的开头看似有点消极，其实不然，整体上，作者忧而不颓废，不沉沦。（2） 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 青青子衿，悠悠我心，语出诗经，本意写女子对情人的思念，这里，运用典故，勾联后两句，又比兴写来，表明作者对贤才的渴求。（3） 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 运用比喻，形象生动地把眼前所见之景明月和贤才关联起来，二者同样璀璨夺目，光耀照人。这是借景抒情，抒发渴求人才的急切心情。后两句就不言含蓄，直接抒发忧思之情。（4） 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 山不辞土石才能成其巍峨，海纳百川才能博大深邃。作者以大业喻高山，以纳贤之心喻大海。我要像周公一样殷切地对待贤良，招揽天下俊杰。这四句，写壮心满怀，言政治抱负。其实，隐曲地写“忧”，成大业容易吗？行路难，行路难，难于上青天。所以，最后四句一方面写“忧”，一方面也提出了解“忧”之道。类似的句子还有：何以解忧，唯有杜康。这是借酒解愁。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。用典，典雅，含蓄地表明作者喜迎人才，礼贤下士的做法。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。这是对已来人才的做法，大摆筵席，以礼相待。小结：运用多种表现手法写“忧”，如用典、比兴、借代、比喻、设问、反衬、抑扬等。结构上，一面写“忧”，一面写解“忧”。抒情言志相结合。既有直接抒情，也有间接抒情。2. “忧”什么？三忧：人生短暂，贤才难求，壮志未酬。这种忧，不浓，也有既得人才的些些欣喜；这种忧，不是消极处世，而是积极思变；这种忧，忧而不伤，慷慨悲壮；这种忧，是烈士的悲心，壮士的隐忧；这种忧，是生于忧患，不是死于安乐。3.为何而“忧”？ 志在统一，道阻且险。 年事已高。 遭遇失败。 对手不可小觑。 文人气质。七、说拓展训练。1. 看视频三国演义，与课文比较有何异同，并且谈谈你的看法。第一处改动，“何”改成了“无”。前者写人才的选择，“良禽择木而栖，贤才择主而事。”有茫然，也有期待。“何”还蕴含有“我”之意，意蕴丰富。后者写得直白，语气也不强烈。第二处改动，“明明”改成了“皎皎”，意思相近。“掇”改成了“辍”，值得探讨。“掇”强调得才之心急切。“辍”句理解为，明月当空，永不停止。“我”对人才的忧思不会断绝。也想告诉天下贤才，不必担心人满为患，我要完成的是统一大业，对人才的需求是多多益善。“掇”和“辍”皆可。 小结：仁者见仁，智者见智。文字是用来表情达意的。也就是说，“以情纬文，以文被质。”2、 “忧”这类文学现象。 羁旅之思、闺怨之愁、别离之苦、怀才不遇、忧国忧民、壮志难酬、人生短暂。 建安风骨：写作内容，哀叹人生，高扬政治理想。 风骨骏爽遒劲，慷慨