让数学课堂充满趣味

数学 让数学课堂教学充满趣味让数学课堂教学充满趣味 常德市鼎城区谢家铺镇中学 周凌云 为了培养和激发学生学习数学的兴趣 进而让学生学好数学 应 把课堂还给学生 让课堂焕发出生命的活力 这是培养学生创新能 力的重要途径 现就本人多年的数学教学经历 粗浅总结了如下几 种激发学生学习兴趣的方法 一 把 问 的权力交给学生 中国教师大多是通过问问题检查学生的预习情况 了解学生掌 握知识的程度 如果学生把教师的问题都回答出来了 那说明学生 对教师所讲的知识都掌握了 没有问题了 而美国的教师却不这样 理解 他们认为 学生总是充满好奇的疑问 老师在回答他们问题 的过程中 有意通过情景 疑问 破绽等激发学生提出更多的问题 老师的回答使学生产生更多的问题 最后老师不得不 投降 你 们的问题我己经回答不了了 我要回去再学习 再准备 下次再来 回答你们 你们回家后也去思考 去寻找答案 学生带着问题走进 教室 这是以问题为纽带的教育 教师并不以知识传授为目的 而 是以激发学生的问题意识 加深问题的深度 探求解决问题的方法 特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的 由上述认识 教学例题前 应让学生在预习中质疑 培养独立 阅读课本能力 教学例题时 让学生质疑问难发展思维能力 教学 例题后 让学生再质疑 解疑 开拓思维的广度和深度 如 己知 抛物线的顶点为 3 2 且过点 1 6 求这二次函数的解析 数学 式 对于这样的题目 可先让学生独立思考 再试着做 而不是由 教师直接教给解法 学生通过认真的思考 可以找出多个解法 在学生做完之后 再让他们讲述思考的过程的方法 解法一是 利用函数图像的 对称性 解题 解法二是利用 顶点坐标公式 解题 解法三是利用 顶点式 解题 这样的教学 学生有充分思 考的机会 使学生的潜能和创新精神获得充分发展 让课堂教学真 正焕发出活力 二 把 想 的时间留给学生 创新意识的培养 创新能力的形成 既需要灵感 更需要思考 的时间 在教学过程中 一些有难度的问题提出后 教师要留出充 裕的时间让学生去想 如 一位教师讲解习题 某电视机厂全年计划生产彩电 13 500 台 上半年完成计划的 60 照这样计算 完成全年彩电生产任 务需要几个月 题目出示后 顿时 学生纷纷举手列式解答 设 完成全年彩电生产任务需要 x 个月 则有 13 500 60 6 x 13 500 所以 x 10 教师 及时 做出评价 很好 我们都会这样解 答 接着 安排学生做另外的习题 学生对这道题的算式当然也是 千篇一律 另一位教师解答一道习题 在 ABC 中 AB AC A 36 试用直线将 ABC 分割成 3 个等腰三解形 本题分割的方法显然不 止一种 由于每位学生的思维方法不同 所以得出的分割方法也不 同 这就需要先让学生想出自己的做法 然后再让学生加以讨论 数学 最后通过讨论总结出分割方法 这样就使学生在思考 讨论中解决 了问题 在成功中看到了自己的能力 从而体验到了成功的愉悦 比较两位教师的教学效果 不言而喻 后者胜于前者 后一位 教师在课堂上表现了极大的耐心 把想的时间留给学生 让他们各 抒己见 相互启发 这样既保证了一解又呈现了多解 使一般生吃 得了 优等生吃得饱 而前一位教师的 及时 评价 实际上很不 及时 学生的创新思维刚在启动阶段 就被教师的 及时 评价打 断了 科学研究表明 新颖 别具心裁 有创造性的见解 常常出现 在思维过程的后半段 这就要求教师在开拓学生创造性思维阶段 应该灵活应用智力法中的 延迟评价 原则 把想的时间留给学生 让学生在和谐的气氛中驰骋联想 畅所欲言 达到相互启发 集思 广益 获得更多的创造性见解之目的 三 把 讲 的机会让给学生 课堂教学的主体毕竟是学生 如果光是教师 讲 学生就会始 终处在 听 的被动地位 能不能让学生 讲 教 听 把学习的 主动权交给学生呢 基于这种思想 对于一些适宜学生讲的教材 可采取先出示结论再让学生探索道理 或者让学生先找结论再各自 阐明道理的教法 例如 教学近似数与有效数字时 我先告诉学生 0 5 0 50 数值大小相等 但意义不同 再让学生说出不同的意义 如 0 5 中 精确到 0 1 即十分位 有 1 个有效数字 0 50 是精确到 0 01 即百 数学 分位 有 2 个有效数字 整堂课好像是学生齐心协力要说服教师接 受这个结论似的 后教师补充讲解 这样做 至少有三个优点 1 学生讲 教师听 与教师举例给学生听 学生在心理状态上完全不 一样