植肖梅 提炼精彩实践固化校本课程

提炼精彩实践 固化校本课程 南宁市天桃实验学校 植肖梅【内容摘要】校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程深化发展的一个重要标志。南宁市天桃实验学校科学组经过调查研究，从素质教育要求出发，根据小学生身心发展特点和需要，通过各种科技活动实践方案的积累，经过资源筛选，确立合适的校本教材拓展延伸点，提炼固化形成有南宁市天桃实验学校特点的科学校本课程，多形式、多渠道培养学生的创新能力、实践能力，提高学生的科学综合素养，培养学生热爱学校、热爱家乡的思想感情。【关键词】校本课程 科学课 实践活动 国家基础教育课程改革纲要（试行）的课程改革的目标提出：要使学生具有“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。在课程内容上要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。校本课程的开发是未来基础教育课程改革的一种基本取向，是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程深化发展的一个重要标志。我校是一所九年一贯制实验学校，一直坚持全面实施素质教育，重视学生科学素质的培养，在科学课的校本课程研究中，学校根据小学生身心发展特点和需要，通过开展的各种科技实践活动的积累，固化形成了一套有南宁市天桃实验学校特点的科学课校本课程，进一步提高学生的科学探究能力和科学素养。一、 把脉选材，提炼成果（一） 问卷调查，满足学生的需要意愿和兴趣根据学生的实际需要和个性特点，从学生的兴趣意愿出发，合理设计校本教材的内容，在发展兴趣的基础上将发展智力和掌握知识结合起来，才能使校本教材得到学生的欢迎。因此，我们对天桃、荣和以及嘉和三个校区的三、四、五年级的学生从对待校本课程的态度、对校本课程和资源的了解、课程内容的设置、授课和评价方式等方面进行了问卷调查，要求学生根据自己的实际情况来回答，力求反映学生的实际情况，真实的体现课题研究前的状况。发放问卷360份，收回有效问卷356份。1对待校本课程的态度 从卷面答题上看，学生对“如果学校开设科学课校本课程”的问题上，有75%以上的学生对校本课程是欢迎的。对“我们将家乡的资源、地域特点与科学课的内容相结合，编写成一本书。你会读吗？”调查显示绝大部分学生对科学课与家乡的资源、地域特点相结合是感兴趣的，希望学习了解的。2对校本课程和资源的了解 我们还对学生现有的对校本资源的了解程度进行了摸底。对于在科学课上教师是否讲过有关家乡的地域特点、资源和其他方面的知识的问题，32.6%的学生选择“讲过”，44.7%的学生选“讲的少”，19.9%选“没有”。由于我们学校分三个校区，荣和校区开办两年半了，而嘉和校区刚开办，选择“没有”的学生都分布在这两个校区，从这点也可以反映出我们天桃校区一直以来对科学课的重视。3课程内容的设置、授课和评价方式针对是否在上科学课的每个年级都开设校本课程，大部分的各年级学生是希望在本年级开设科学课校本课程的。在授课形式上我们也列出了选项对学生进行调查。 在课程内容的设置上，我们从近年来开展过的活动中选取适合编写教材的内容，供学生选择。受学生欢迎的活动内容没有疑问是要选编的了，但太空种子种植内容，所有的学生都很感兴趣，我们却不敢将其纳入校本教材中，因为太空种子很难买到，没法在一个年级中开展教学种植。直到前段时间与北京青少年活动中心联系，落实了太空种子的来源，我们才得以把这一有意义的内容放进我们的校本教材。有几项内容选的学生不多，我们分析认为，除了南宁市机动车流量调查这一活动内容将来在授课中可能会面临安全上的问题，不考虑纳入校本教材编写外，金花茶繁殖探秘、广西的蜡染工艺介绍与广西、南宁的地域特点、资源关系密切，应该让学生认识了解，但也要求我们在编写和授课中要多加思考，如何让这些内容更吸引学生，让他们产生学习的兴趣。科学课校本课程评价可以根据学生的兴趣以及课程的实际情况以多种形式进行评价。在列出的测验、制作科技小报检测、拍摄视频 、制作PPT 、以小组为单位进行汇报等选项均有一定数量的学生选择，仅有6.2% 的学生选择写小论文的形式，看来，对于小学生来说，写小论文还是有些困难的，需要科学课老师专门针对性地进行指导才行。对校本课程与考试成绩的关系上，大部分学生认为校本课程对考试成绩不会影响，还可以提高成绩。 为了有效利用家长的社会资源，我们还诚挚邀请家长共同进行课程建设，参与学校科学课校本课程的开发，为校本课程开发服务。依据调查结果，为了更好地开展南宁市天桃实验学校科学课校本课程的研究，需要注意做到：（1）要以新课标为理念，紧扣科学课的国家教材，结合地域特点和学校资源，以国家课程促进校本课程。（2） 根据学生兴趣需要编写校本教材内容。（3） 探索形式多样的授课及评价方式。（4） 充分发掘利用学校、社会、家长的资源为校本课程服务。（二）资源筛选，形成特色的科学课校本教材在对学生进行科学教育时，应该在目标、内容、形式、方法上注重生活性、探究性，寓教育于生活之中，让学生在科学活动中通过生活化的探究、实践来寻找问题、发现问题、感知科学、了解科学探究的过程和方法，感受发现的乐趣。 1.发挥基地效应我们充分利用学校周围的资源优势，为校本课程开发服务。广西区科技馆、南宁市金花茶公园、南宁市市八桂田园、广西标准技术研究院、广西药品质量监督局、广西区人民医院等是很好的科普基地，我们多次带学生到这些单位开展科技活动。如去区科技馆开展“民族蜡染”、“植物组织培养”等特色科学小探究；到金花茶公园科普基地开展“走进金花茶”系列科技实践活动；到南宁市市八桂田园、广西标准技术研究院开展“食品安全在我心”系列科技实践活动。这些资源为校本课程实施提供了支持。2.融入地域特点校本教材的内容实用化、生活化，就必须结合当代科技和社会发展实际，把生活、社会、科学、技术各个方面的问题和知识不断纳入科学校本教材的编写中。我们选取的南宁的桥、认识天桃校园的植物、广西的蜡染广西的特产、广西的珍稀动植物、东盟十国的国花、太空种子种植这些内容，可以让学生更好地了解本地区的人文底蕴、自然风貌、科技进步。通过收集，归纳，分类信息处理，引导学生发现和探究学校生活、社会生活和环境教育等方面的科技现象及现代科技在生活中的应用及原理，培养学生爱校、爱家乡、爱祖国的思想感情。3.结合学校实际 在天桃实验学校，学校领导重视科学科的教学以及开展各种科技实践活动，人员安排上所有的科学老师都是专职的一线科学教师，从事小学科学教学多年，有较丰富的教学经验和一些科研经验。有充足的场地开展校本教学活动。在课时安排上，学校三至六年级每周开设三节科学课，三至六年级每班每周一节科技文体课，周五下午是科技小组开展活动的时间。因此，开展科学课的校本教学有时间上的保证。（三）活动实践，收获可喜的实践成果在进行科学课的校本教学中，教师要重视指导学生活学活用教材中的科技知识和技能，开展丰富的科技活动去实践科学课校本课程开发的理念，在每一个学生心中播下科技创新的种子。2012年至2014年的三年来，我校学生的科学论文、小发明作品、科幻画作品、学生科学DV作品、科技实践活动项目多次获国家级、自治区级、南宁市级、青秀区青少年科技创新大赛奖项；在小学生车模航模比赛中取得好成绩。青少年科技创新大赛对于小学生来说，是有一定难度的，能选送出参赛的作品毕竟有限，而全体学生对科学探究的兴趣是需要鼓励的。为此在全国科技活动周科技进校园暨我校科技节活动中，我们专门设置了展示学生作品的平台，评选校级的创新比赛一、二、三等奖及10名“天桃小院士”，表彰、鼓励同学们在科学探究上取得的成绩和进步。二、 把脉特质，有序编排（一） 分析梳理，关注内容之间的关联。在进行南宁市天桃实验学校科学课校本教材研究前，我们认真调查梳理了学校使用的教科版科学课三至六年级的教材，立足于国家教材，以小学科学课程标准为指导，从教材中整理出合适开展与地域特点相结合的校本研究内容，使学生在掌握好课标要求的目标外，开拓学生的视野，锻炼学生的思维，培养学生的探究能力和动手能力。如:拱形的力量一课，介绍了拱形在建筑、桥梁上的应用，我们可以对教材内容进行拓展延伸到对南宁的桥的了解方面，激发起学生浓厚兴趣，探究思维能力得到了极大提高；又如：花的构造一课拓展延伸到观察校园的花，然后是校园植物调查，南宁市常见的绿色植物，“植物大熊猫”-国宝金花茶、东盟十国的国花等知识；学习溶解一课时，讲到加热可以加快溶解的知识点时，学生们对所举的例子-壮族的蜡染工艺很感兴趣，都想亲手试试，促使我们决定把广西的蜡染作为溶解一课的校本内容延伸。（二） 寻求匹配，关注学生的认识、智力与能力水平在校本教材的编写中，要参照教科书，根据三至六年级不同年龄段学生的认识水平、智力水平、能力水平合理安排教材内容，对不同年龄段学生提出的要求注意难度适中，这不是一个简单的过程，需要不断地研究、实践和改进。为了克服对活动课程的连续性的不足，我们在几年的实践研究中，逐渐发现学校学生心理发展的“自然”的认知顺序和各年龄段学生的兴趣中心，并根据这些特点，不断完善、充实校本教材。（三） 编排合理，关注知识点与时序的关联我们结合教科书的知识点，把广西的特产、蚕茧抽丝、东盟国花介绍放在三年级；热带水果电池制作身边的食品安全广西的珍稀植物放在四年级；太空种子种植广西的蜡染广西的珍稀动物放在五年级；启蒙航天校园植物大搜索南宁的桥面面观放在六年级，这样既能在讲授教材的知识点后实施拓展延伸，又能确保与学生的认知水平相匹配。以上是我们在开展科学课校本课程研究中的一些探究和