教育学完整总结.doc

教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学教育的基本规律：一是教育同社会发展的本质联系二是教育同人的发展的本质联系教育学的任务依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据教育学与社会学从社会整体方面来看，教育学研究的是其中的一个领域，人类的教育活动即是人类社会存在和发展的需要，教育是社会现象，教育所具有的社会性说明，教育问题的解决依赖社会学问题的研究，社会学问题的解决依赖教育问题的研究。社会发展趋势中有教育制度的影响力量，而社会在政治经济等方面发展，也要求教育制度作出相应的改变。许多教育问题实际上也是社会性问题，往往起因于家庭，学校和社会关系的相互冲突，这些问题的顺利解决必须借助于一门专门的教育社会学的深入研究。一个社会的教育水平，常常是衡量这个社会进步的标志，教育社会学可以说是一门应用社会学的基本原理和方法，研究教育与社会之间的各种关系教育学与心理学心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践提供科学的理论已经，学校教育是使学生掌握知识技能，发展智力，才能，形成个性品德的过程。学生对知识技能的掌握，都是通过学生的感觉直觉记忆思维等心理活动实现的。教育者只有掌握学生心理活动过来，才能更有效的对学生进行教育教学活动，教育学需要的包括一般心理规律的心理学基本理论也包括揭示人的发展规律的应用心理学。从事教育工作不仅要善于从心理学的角度去看待和分析教育过程还要善于从心理学的角度去分析和认识受教育者的心理特点和智能的发展状况。教育学的产生和发展萌芽时期：孔子：“有教无类”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼博学于文，约之以承认先天差异，”学而知之“”因材施教“”不奋不启“墨家 ”兼爱，非攻“文史知识逻辑思维“亲知闻知说”道家“弃圣绝智”道法自然“乐正克学记世界上最早的教育专著。“化民成俗”“时教必有正业”“师严然后道尊”“君子之教喻也”启发学习“道而弗牵强而弗抑”“不凌节而施”“禁与未发”苏格拉底 苏格拉底讽刺定义助产术柏拉图本体论，哲学家，军人，劳动者亚里士多德政治学儿童心理发展的特点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育教育学独立形态阶段夸美纽斯大教学论”教育学之父“，近代最早的一部教育学著作。强调教育的自然性。提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，强调了教师的作用，唯心论。卢梭爱弥儿“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，”开创了研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。康德认识人的本性，大学开设教育学讲座的教授。“只有人是需要教育的”裴斯泰洛齐洛克白板说主张绅士教育应在家庭实施赫尔巴特普通教育学教育史上第一部科学形态的教育学。提出四阶段说（明了联想系统方法）传统教育教师中心教材中心，教育性教学，课程体系，管理制度教育学发展多样化阶段斯宾塞教育论重视学科教育杜威民本主义与教育实用主义教育学说，“教育及生活”，做中学民主教育进步教育，否定教师的主导作用凯洛夫教育学试图以马克思阐明社会主义社会教育规律的教育学，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师的主导，杨贤江新教育大纲 我国第一本用马克思论述教育的著作教育学的理论深化阶段布卢姆教育目标的分类系统认知情感动作技能目标。布鲁纳教育过程“无论我们选择什么学科务必使学生理解该学科的基本结构”重视学生能力的培养，提倡发现学习。赞可夫教学与发展教育广义的教育是指一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想道德和意识的活动。包括家庭教育学校教育社会教育狭义的教育是专指学校教育而言的，及教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的有计划有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育基本因素教育者，受教育者，教育措施（教育内容和手段）教育的本质属性（教育是培养人的社会活动）社会属性（永恒性“教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，又随着人类社会的发展而发展只要有人类社会存在，就离不开教育”历史性“在不同的历史阶段表现出不同的性质。”阶级性，相对独立性“教育具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性，教育归根到底是由生产力的发展和政治经济制度决定的，每一时代的教育从以往时代的教育中继承什么，也与当时的政治经济制度和生产力发展的水平发展的水平分不开新的教育思想只能在新的政治经济制度下才能真正得到普遍的实施和发展“教育的起源神话起源论，生物起源论，心理起源论，劳动起源论。（也叫教育的社会起源论，自从有了人类社会以来就有了教育，教育是人类最古老的活动，教育就是生产的需要是人能生存下来的需求，教育根本的源泉首先是劳动，从教育的对象来看，有目的有意识的向年轻一代传授生产劳动经验，教育也起源于人的自身发展的需要。教育的发展奴隶社会出现了教师，学校教育”学在官府“学校教育与生产劳动是分离的，教育的目的“明人伦”，“六艺”礼乐射御书数“，阶级性封建社会教育目的”学而优则仕“内容”四书五经等级性，独尊儒术，科举的预备教育”资本主义教育目的的双重性，教育内容增加自认科目，学校教育与生产劳动结合，实验，演示，广播，教学手段社会主义学校教育制度广义指国家制定的教育目的，方针，教育经费控制，教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系，狭义的教育制度学校教育制度，指各级各类学校系统，规定各级各类学校的性质任务入学条件，学习年限及其相互之间的关系。教育分类教育性质（普通教育专业教育特殊教育）受教育时间（全日制半日制业余教育机构）教育对象（适龄期教育，成人教育机构）行政（国立公立私立）学校教育制度建立的依据学制受一定社会的政治经济制度所制约，学制受社会生产力发展水平制约，受人的身心发展规律所制约教育体制的发展1902年第一个现代学制“壬寅学制”新中国的老解放区的学制，接收下来经初步改造的旧学制，1951年，学制具体内容：（幼儿，初等，中等，高等，各级政治学校和政治训练班）新学制，过渡性质1958年的学制调整，制定了发展教育事业的“三个结合六个并举“1985.5.27决定实行九年制义务教育，实行校长负责制。1993纲要素质教育，1995.3.18中华人民共和国教育法国家实行九年制义务教育制度，国家实行学前教育初等教育中等高等的学校教育制度，实行职业教育制度和成人教育制度，实行教育考试制度，学业证书制度，学位制度1999计划基本普及义务教育当代学校的类型和系统学校系统：普通教育的学校系统，专门教育的学校系统，成人教育当代学制发展的一般趋势教育社会化与社会教育化教育社会化，即教育对象的全面化。重视早期智力开发和学前教育，初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长，寻求普通教育中等职业技术教育的最佳结合，高等教育出现多级层次，学校类型多样化，以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育义务教育中华人民共和国义务教育法是实施义务教育的法律保证。义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童少年必须接受的，国家社会学校家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育特征：强制性，普遍性义务教育的意义义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。法律保证义务教育法普及九年义务教育的基本政策把”普九“当做教育工作的重中之重，加大对义务教育的投入。从实际出发，分区规划，分类指导，分别实施。基本原则”积极进取，实事求是，分区规划，分类指导分步实施“。建立普九评估验收和表彰奖励制度。大力扶持贫困地区普及义务教育。教育与社会发展教育与经济的关系经济对教育的制约作用，社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度。教育事业发展的规模和速度，一方面为一定的阶级利益和要求所制约，但同时也不可否认经济发展水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。经济发展水平不仅为教育事业发展提供了物质前提，同时也对教育事业发展提出了要求要求教育事业的发展与经济发展水平相适应。社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构教育的根本任务是培养人，生产力的发展对于人所提出的要求，必然制约着教育目的的制定。经济的发展也必然引起教育结构的变化。社会经济发展水平以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构，。社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容经济的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。社会经济的发展影响着教学组织形式，教学方法等的变革学校的物资设备，教学实验仪器，教学组织形式等方面的变化与发展也都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用所引起的。教育对经济发展的反作用教育是劳动力在生产的重要手段劳动力是指具有一定生产劳动能力的人，教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力，教育能把一般性的劳动者转变为专门的劳动者，教育能使较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者，教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。教育是科学知识再生产的重要途径，科学知识是一种生产力，通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产，教育能够生产新的科学知识与新的生产力教育与政治的关系一个国家教育的性质主要有三个方面体现：教育的领导权，受教育的权利，教育目的的性质。政治制约着教育的领导权，制约着受教育权，制约着教育目的和教育内容在一定社会中培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，是由一定的社会政治决定的，并要体现一定社会的政治要求。教育对政治的反作用教育能够培养和造就政治人才，人的思想能力知识技能和政治倾向不是与生俱来的，必须依靠教育来培养和造就，教育是培养社会政治人才的重要的手段。教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主民主是现代政治的核心和实质，是社会进步和文明程度的重要指标，政治民主化是现代政治发展的必然趋势。教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展，一定大和会的政治制度直接制约着教育的性质和发展方向，反过来教育又对一定的政治制度有着伟大的影响教育与文化的关系广义的文化是指人类在社会历史事件过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化精神文化，狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度机构等，包括社会的科学艺术宗教道德教育社会风俗习惯规章制度文化的存在形式物质形态的，制度形态的，观念形态的，活动形态的，心里形态的 社会文化对教育的作用宏观上文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响，社会文化背景对教育具有影响作用社会文化的发展必然提高人民对教育的要求，而满足人民对教育的需求，就必须发展教育事业文化的发展促使教育与社会之间的联系加强民族文化传统对教育具有影响作用，民族文化传统特别是优秀的民族文化传统，需要一定的活动实现传承作为民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大影响着教育目的的确定，对教育地位的认识对教育手段和方法的选择民族文化传统对教育制度的确定具有影响作用无论民族文化传统对人的发展的影响与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在影响微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成社会文化影响着学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式社会文化直接影响课程文化课程文化是学校文化的基本要素。社会文化影响教育文化和学生文化。学生文化是学生交往的基本模式和行为方式。教育对文化发展的促进作用教育能够保存和传递文化，选择，整理，活化，促进各文化之间相互交流吸收和融合，创造和更新文化教育与科学技术的关系科学技术对教育的作用科学技术影响教育结构科学技术影响学生科学技术影响教育目的，教育内容，科学技术影响教学组织形式教育手段。教育对科学技术的促进作用教育对科学技术的发展培养数量足够质量优秀，结构合理的后备力量，教育能够生产和再生产科学技术，教育能够加速科学与技术相互转化，能够将科学技术转化为现实的生产力教育与人的发展人的发展的动力观内发论：孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔外铄论：荀子，洛克，华生多因素相互作用论辩证唯物主义影响人的发展的诸因素及其作用人的发展包括身体和心理的发展，遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用。遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖的特点，遗传对心理发展的作用：一是通过人的素质的影响智能的发展。二是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点。遗传素质的发展过程及成熟机制制约着人的身心发展的年龄特遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。遗传素质还潜在的决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素环境对人的发展的影响作用主要表现在：为人的发展提供了各种可能性，包括机遇条件和对象环境对人的影响有积极和消极之分。学校教育对人的发展起主导作用学校教育对个体发展做出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊能力对个体的发展的影响具有即时和延时的价值。开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育为什么在人的发展中起到主导作用学校教育是一种有目的有计划有系统有组织的油教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。它是环境的一个组成部分，教育是歌剧一定社会的需要，按照一定的培养目标来进行的，他通过教学和其他的组织形式，选择一定的科学内容，采取有效地办法，利用集中的时间，对青少年学生进行有系统的培养和训练。学校教育是通过教师培养学生的活动，教育可以把遗传素质提供的发展可能性，自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托能为人的发展提供更便利的条件，更先进的技术手段，更为科学的方式方法和丰富深刻的教育内容。学校教育具有良好的纠偏机制。个体主观能动性在人的发展中起动力作用人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的，人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定，同坐活动人可以改变环境，使之有利于人的发展。遗传决定论：桑代克环境决定论：华生二因素论：吴伟士教育要适应青少年身心发展的规律。人的身心发展的统一性和相互联系性首先是生理发展和心理发展保持高度协调性，其次是生理发展与心理发展是互相影响的。个体生理与心理发展的不统一，会给学生的整个发展带来不利影响，教育者在向青少年学生进行教育时，一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展。不能片面强调心理或身体的超前发展。教育者在向青少年学生进行教育时一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展，不能片面强调心里或是身体的发展人的身心发展的顺序性教育者在向青少年学生进行教育时，使学生身心发展成为一种连续的不可逆转的过程，教育者在想青少年学生进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，不仅不会收到应有的效果，甚至会损害学生的身心发展人的身心发展的阶段性人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，教育工作者既要考虑阶段性有药着眼于发展，注意衔接和过度。人的身心发展的不平衡性不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与实践一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有思想差异的。一是在同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡性。学习既不要早于成熟期，也不应迟于成熟期，所谓发展关键期人的身心发展的互补性互补性反映人的身心发展的组成部分的相互关系，身心发展的互补性说明，发展的可能性有些事直接可见的，有些却是隐现的，培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容人的身心发展的稳定性和可变性教育工作中，教育者要注意发展的稳定性，从教育教学的内容，方法上都要考虑每一阶段的比较稳定的共同的特征，而不是从教学的主管能动性出发，任意规定教育教学的内容与方法，又要重视身心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性。人的身心发展的个别差异性教育要适应人的身心发展的规律并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。初高中学生身心发展特点与教育少年期的年龄特征与教育生理发展的年龄特征身体外形的变化内部机能的变化第二性征的出现和性成熟的开始心理发展的年龄特征认知情感及意志的发展，自我意识的发展，自我评价能力的发展，自我体验能力的发展，自我控制能力的发展。社会性发展性别角色认同与异性吸引与同伴的交往（同伴交往是少年期学生交往中最突出的特点之一）强烈的友谊感青年初期的年龄特征与教育心理发展的特征不平衡性，动荡性，自主性，前瞻性，进取性，闭锁性，社会性教育目的广义的是指人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化产生怎么的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标教育目的具有总体性，它比较集中的反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标培养目标则有其具体性，他是在教育目的的指导行，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求，不同层次，不同类别的学校的具体培养目标不同，这就使各级各类学校有了更为明确具体的努力方向，从而保证了教育目的的顺利实现。教育目的的功能教育目的的导向功能对教育的社会性质有定向作用。对人的培养有定向作用。对课程的选择及其建设有定向作用。对教师的教学反响有定向作用。调控功能通过确定价值的方式来进行调控，通过标准的方式进行调控，通过目标的方式进行调控，评价功能对价值变异情况的判断和凭借，对教育效果的评价，教育目的的激励功能激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，激励受教育者自觉地积极地参与教育活动教育目的的类型制定主体：国家，社会团体，个人教育目的实现与否：理想，现实教育表现形态：外显和内隐的教育目的层次：教育目的，培养目标，课程目标，教学目标教育目的的制定依据制定的社会政治，经济，文化背景青少年身心发展的规律人们的教育理想不同的教育目的观无目的论：”教育即生活“杜威，个人本位论：”儿童本位论“卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛齐，主张应从人的本性，本能需要出发社会本位论：赫尔巴特，涂尔干，孔德社会需要与人的自身发展的辩证统一马克思我国社会主义教育目的1999.6决定我国关于教育目的的理论基础”马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础“全面发展教育的组成部分德育即思想品德教育，它是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的有计划的对受教育者施加思想，政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动智育是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育体育是教育者向受教育者传授健身知识技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育 是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。素质教育素质与基础素质从心理学的角度看，素质是指”人的先天的解剖生理特点，主要是指感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理内容和发展水平“从教育学角度看，素质是指”个人先天具有的解剖生理特点。包括神经系统感觉器官运动器官的特点。基础素质包括：身体和心理的素质心理素质社会文化素质素质的分类和结构：自然素质和社会素质素质教育的含义和特征素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德科学文化劳动技术身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质教育为根本目的，以注重开发受教育者的潜能促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。素质教育的要义面向全体学生,让学生德智体美全面发展,让学生主动发展素质教育的特征：教育对象的全体性教育内容的基础性教育空间的开放性教育目标的全面性教育价值的多元化素质教育的任务培养学生的身体素质培养学生的心理素质培养学生的社会素质素质教育与应试教育素质教育是针对应试教育提出的，应试教育是单纯按照高一级学校的选拔的要求，以应试为目的的教育训练活动。许多教师把升学看作是学校教育追求的唯一目标，素质教育是一种全新的教育理想全新的教育价值观，它和应试教育在很多方面存在差异，教育的效果也不大相同。实施素质教育的方法把良好的课堂教学与系统有效的训练活动和实践结合起来要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育的深刻影响倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法教师与学生教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的特点角色是个人在一定的社会规范中履行一定的社会职责的行为方式教师职业的角色特点传道者，授业解惑者，示范者，管理者，父母与朋友，研究者新课程改革背景下教师角色的转化由知识的传授者转化为学习的促进者有课程的接收者转化为课程的开发者由教学的实践者转化为课程的研究者由单一的管理者转化为全面的引导者教师的地位和作用赫尔巴特 传统教育 教师中心论杜威 现代教育学生中心论教师的主导作用教师在教育过程中的主导作用，是教师本身的特征决定的，第一，教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，他们是社会的代言人代表着社会的利益。第二，教师通过对学生进行“传道授业解惑”来影响学生，从而成为学生知识思想等方面的教育者，学生群体的领导者，以及学生活动的组织者和管理者，再教育教学过程中教师对学生身心发展起着主导作用，第三，教师是经过专门培训的教育工作者，他们思想和身体都获得了良好的发展，他们的思想觉悟业务水平能力素质价值观念都能够对学生起着直接的积极的影响，教师劳动的特点教师的劳动对象具有主动性教师劳动手段具有主动性和示范性教师劳动方式个体性和协作性劳动时空范围具有空间广延性和时间连续性老师过程及效果周期性和后延性劳动具有创造性（因材施教，教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速恰当处理的随机应变的教师职业素养教师的职业素养是教师做好教育工作的前提，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件教师的政治思想素养拥护共产党的领导热爱社会主义祖国实事求是，坚持真理树立现代价值观念教育思想素养（核心是教育观）正确的教育价值观科学的育人观正确的学生观现代的教学观科学的教育质量观教师职业道德素养对待教育事业：终于教育事业，（教师职业道德最起码的要求搞好教育工作的基本前提）对待学生：热爱学生（教师职业道德的核心）对待同事态度：团结协作对待自己：不断提过自己的道德修养教师的业务素养知识的素养精深的专业知识广博的文化科学知识教育科学理论知识能力的素养语言表达能力组织教育活动能力教育科研能力自我调控能力教师的专业发展树立教师专业意识，明确教师专业发展方向做勤奋的学习者做有效的研究者做主动的教育教学反思者当代学生的特点主体意识增强（自主性，能动性，创造性）信息获取方式多样受多元文化冲击较大受同辈群体影响较大教师和学生的关系师生关系是指教师和学生在教育活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度师生关系尊重与被尊重的人际关系爱与被爱的朋友关系服务的工作关系指导与被指导的教育关系良好师生关系的建立树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来（教师在整个教育教学过程中期主导作用，学生要发昏自我学习，的主体能动作用，教师的主导作用发挥的如何主要是看是否发昏学生的自主性学生主体行发挥的如何则是衡量教师主导作用的标准）加强教师和学生的交往，是建立良好师生关系的基础在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件中学课程课程：中国 唐西方 斯宾塞 什么知识最有价值作为学科：课程是课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及进程的总和课程内涵的变化从强调学科内容到强调学习者的经验和体验从强调目标计划到强调国恒本省的价值从强调教材这一单一因素到强调教师学生教材环境四因素从只强调显性课程到强调课程与隐性课程结合从强调世纪课程到强调实际课程与空无课程从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合制约课程发展的主要因素社会条件对课程的制约学生的身心发展条件对课程的制约课程类型课程类型课程类型是指课程的组织方式：学科课程，经验课程（活动课程，生活课程，儿童中心课程），综合课程中学课程设计课程设计是指课程编制的结构。设计的任务：要把社会发展的客观要求只是增长的客观趋势和学生成长的客观需要转换为具有适当水准，适当内容和结构优化的课程课程设计的要求：课程设计要符合国未来，立足本国，借鉴外国，要扬弃陈旧的课程设计思想和没有多大价值的课程内容课程计划课程计划是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件课程计划制定的依据教育目的和各级各类学校的培养目标课程计划的构成规定教学科目规定学科的设置顺序规定个门学科的教学时数规定学年编制和学周安排03年，又颁布了普通高中课程方案普通高中将采用学分制，选修课和必修课的结合52周，40周教学，一实践，每学年分两段，10周，2学分，15学分。普通高中课程层次：学习领域，科目，模块课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家队基础教育课程的基本规范和质量要求。（它是按门类制定的，他规定了本门课程的性质目标内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，不包括教学重点难点实践分配等具体内容，规定了不同阶段学生在知识与技能与方法情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求）课程标准的构成：前言，课程目标，内同标准，实施建议，附录。新颁布的课程标准有如下特点第一，将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。第二，突破学科中心。第三，改善学习方式。第四，体香评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。教材教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要的载体，是课程标准的具体化，它包括了教师教学行为中所利用的一切素质和手段。教科书是最有代表性的教材新教材的改革：新教材注重引导学习方式的变革强调与现实生活的联系新教材体现学生的身心特点为创造性教学留有余地把知识与技能过程与方法情感态度与价值观反映在主题和内容分编排中教材对于学生和教师的意义教材是学生在校获取系统知识的重要来源，是学生在校内进行学习的主要材料之一，同时也是学生预习复习和作业的基本依据，教材是学生阅读课外读物，进一步探求科学原理和扩大知识领域的基础，合理有效地使用教材是学生在学校学习的基本要求，教材是教师进行教学的依据，首先，教师应从整体上把教材，掌握教材的框架，其次，教师应透彻理解每一张，姐的内容，在此，教师应以教材为依据，对教材的内容进行说明最后在适当的情况下教师可以依教材为蓝本，中学教材编写基本原则和要求原则：教材内容的选择应符合课程标准的要求，教材的编写要体香学生的身心特点，反映社会政治经济科技发展的需求，教材的编写要为教师的创造性教学和学生的充分发展提供空间要求：选编的教材要科学合理。图文并茂结构新颖，内容组织内外有序，拍流行是疏密有致，突出重点分散难点课程计划，标准教材（联系）教材是根据课程标准编写的，它是课程标准的具体化，课程标准是根据课程计划所设置的各门学科及其所规定的目的任务制定的，它是课程计划的具体化。我国当前的基础教育课程改革缺陷：培养目标不能完全适应时代发展需要，课程结构不合理，课程内容繁难偏旧。课程实施中教书和背书。课程评价中选拔清发展，课程管理过于集中。课程改革的理念全人发展的课程价值取向。科学与人文整合的课程文化观，回归生活的课程生态观，缔造取向的课程实践观，民主化的课程政策观中学教学王策三“所谓教学乃是教师教、学生学的统一活动”李秉德“教学是指教的人指导学的人进行学习活动。中学教学的意义中学教学在学校工作中的地位十分重要，学校要实现培养目标，早就合格的人才，就必须以教学工作为主，其他工作为辅，这是中外历史经验的总结。只要摆正教学的设置，才能建立学校正常的秩序，培养高质量的人才。中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简捷有效的形式。教学是社会完成人类知识文化传递和集成的中间环节或必要桥梁，是社会延续和发展不可缺少的条件。它可以使个体突破时空的局限以及个体直接经验的局限以及个体直接经验的局限。中学教学在整个教育体系汇总处于中心地位起核心租用，是教育的主体部分，比其他教育形式对个体的影响更全面，集中，中学教学是实现全面发展教育的基本途径。中学教学能够有目的，有计划将”午育“的基础知识传授给学生，促进他们在德智体美劳等方面按照预期的要求发展。中学教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力和创造力培养学生具有科学的世界观的基础和优良的道德品质发展学生的体力和个性中学教学过程教学过程是指教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程是通过有目的有计划的师生交往和互动，学生积极主动的掌握系统的科学基础知识和基本技能发展他们的智力和创造力，培养学生的科学的世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程教学过程构成因素教师学生教学内容教学手段教学过程的本质认识过程说，认识和发展过程说，时间说，认识和时间说，多本知说，交往说教学过程的基本规律教师主导作用与学生主动性辩证统一规律教师在教学中起主导作用，教师的主导作用是由其职责决定的教师是一定社会的代言人。教师的主导作用决定着学生的学习质量，教师的思想品德端正业务知识身后，教学经验丰富，主导作用就发货的充分，教学就会有较高的质量。教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发展。教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的知道这但对于学生学习的自觉程度，主动积极型能否充分发挥教师却起着重要作用。学生在学习过程中处于主体地位受教育者是教育者活动的指向对象，即教育活动的客体，但是，在教育过程中主体和客体的关系不仅表现为主体对客体的作用也表现为客体对主体的能动作用，学生的主体作用表现为学习的主动性积极性和独立性。教学过程中防止两极倾向以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，以杜威为代表的现代教育则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，损伤任何一方的积极性，都将导致消弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能。掌握知识与发展智力辩证统一掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是深入掌握知识的必要条件，强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异，从掌握知识到发展智力的条件，教学中应防止两种倾向。掌握知识与提高思想辩证统一规律教学永远具有教育性，知识和思想品德的关系(知识是培养良好思想品德的基础，真正的科学知识是反映客观世界的本质及其运动规律的，让学生掌握真正的科学知识不仅能提高认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，在学习知识方面思想品德起动力作用，他会影响人们学习知识的质量。教学中坚持教育性方式两种倾向。教学中有两种做法割裂了知识和思想品德的联系一种是指注重知识的教学不注意挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作用盲目和自发，甚至放过思想教育的良机，另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强的进行思想教育，甚至脱离知识的教学。直接经验与间接经验辩证统一规律学生认识的主要任务是学习间接经验认识来源于时间，学习间接经验必须以个人的直接经验为基础，中学教学中要防止两种倾向：在处理间接经验和直接经验的关系是，要防止在教学史上层出现过的一种是在传统教育影响下产生的偏向，受重视书本知识的传授，习惯于教师讲同学听，以成人的认识代替学生的认识，不注重给学生感性知识，忽视引导学生通过一定的实际活动，独立操作去积累经验探取知识，另一种是在实用主义的教育观影响下产生的教育观，过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，气囊的学生通过自己探索来发现获得知识，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授使学生认识的发展流于自发状态教学过程的基本阶段，引起学习动机阶段，感知课程内容，理解课程内容，巩固知识和技能，应用知识和技能，对学生掌握课程内容情况的检查和评定，中学教学原则教学原则是教学工作的必须遵循的基本要求和指导原理。它是广大教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。教学原则提出的依据教学规律，教学实践的经验，教育教学目的，现代科学理论。中学教学的基本原则直观性原则是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实实物和形象，以丰富学生感性认识和直接经验，为学生学习新知识形成新概念发展智力和思想品德等奠定基础。（实物直观，模象直观，语言直观）贯彻直观性原则的基本要求是：要根据中学学科的特点和实际，欠当的选择直观手段。直观教具要有代表性和典型性。运用直观教具要和语言讲解结合起来要防止为了直观而直观的偏向。启发性原则启发性原则是指教师在教学中承认学生是学习的主题贯彻启发性原则的要求是：激发学生的求知欲，学习兴趣和责任感，启发学生积极思考知道学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力。发扬教学民主，尊师爱生，民主平等是社会主义新型的师生关系理论联系实际原则理论联系实际原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反应。贯彻理论联系实际原则要求：正确处理感知与理解的关系。抽象的理性的认识依赖于惯性认识而具体的感性认识又有待于发展到抽象的理性认识。处理哈理论与实际的关系教学中应注意联系三个方面的实际科学性与思想性统一原则科学性与思想性统一原则，是指教师以准确无误的基础知识和基本规律和基本技能武装学生。同时保证所举的实例所用的方法以及教学的组织科学性，并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育贯彻科学性与思想性统一原则要求：保证教学的科学性，教师传授的知识应当是科学的正确的。教师要用马克思主义的立场观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内容在思想因素有母的对学生进行情感态度和价值观的教育。教师要加强自身的修养。示范性是教师劳动的特点之一，在教学中伴随着教学过程教师自身的价值观情感及其态度会同课程内容一样。巩固性原则巩固行原则，是指教学中教师应使学生牢固的掌握所学的基础知识，并在掌握技能技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快的再现出来。贯彻巩固性原则的要求：要使学生在理解的基础上巩固。要及时的组织学生进行系统的复习和练习。要知道学生掌握记忆的方法循序渐进原则是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，时学生逐步的，系统的找我机车知识和基本技能，并在此基础上促进发展。贯彻循序渐进原则的基本要求：教师应按照中学课程的内容的逻辑体系进行教学。教师应根据中学生发展的序抓好教学。教师既要循序，使教材的内容和教学进度适合学生的接受能力又要使教学内容有一定的难度。因材施教原则是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，使每个学生都能得到良好的发展，贯彻因材施教原则的基本要求：教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征。教学镇南关，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性的进行教学，正确对待“先进生：和后进生”教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。教学方法和教学方式教学凡事是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动，教学方式是为一定的教学方法服务的，一种教学方法可以采用几种不同的教学方式，同样的教学方式可以被用于不同的教学方法中。利用中学教学方法的依据教学的目的任务，中学课程的性质及其特点，中学生的身心特点，学校的的设备条件，教学的时限，教师自身的条件。我国中学生教学方法讲授法：讲解读演述（它能使学生在较短的时间内获得比较多，比较系统的科学知识，并能强有力的向学生进行思想品德教育，培养学生的逻辑思维能力，基本要求：要把高度的思想性和严密科学性有机统一起来，要经常提出一些具有启发意义的问题存进学生积极的思考，要讲究语言艺术，恰当运用板书和教具。谈话法谈话法能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力，并能养成学生探讨问题的习惯谈话法基本要求教师要充分做好谈话前的准备对谈话的中心内容烤炉，问题的提出要明确具体难易适中，富有启发性，在谈话过程中，要抓住学生思维发挥发展的脉络，提出问题，教师要掌握好提问技术。讨论法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想可以使学生学会分析问题，独立思考，促进他们智力的发展训练学生的表达能力，谈论发基本要求讨论的题目要有价值，讨论前应做好充分的准备，讨论时要引导学生表达自己的观点。读书指导法能有效的培养学生的阅读能力和自学能力，可以加速学生的进程，提高学习质量并为将来适应社会发展的需要，自觉能动的发展打下良好的基础读书指导要求教师应指导学生阅读教科书，培养课前预习和课后复习的好习惯，应帮助学生选择优秀的课外读物，教师还应指导学生把阅读和思考结合起来指导学横如何摘录。演示法演示法直观性强，有利于学生理解所学的各种理性知识，它还可以引起学生的兴趣集中学生的注意力，发展学生的观察和思维能力，演示法的基本要求要注意挑选演示的时机和内容，运用多媒体技术不是为例代替教师的板书以及传统的演示工具，教师要把现代的教学技术和传统教学手段结合起来，演示时尽量使学生用多种感官，充分感知学习对象，以获取深入的感性材料，演示时要引导学生抓住主要问题进行观察，要掌握好演示技巧参观法可以丰富教学内容，把课堂学习和实际生活结合起来，还能扩大视野，还可以培养学生在对事物全面细致观察的基础上善于抓住主要观察对象的参观法的基本要求：参观前，应做好一些必要的准备工作。参观时，教师应对学生进行一些必要的指导。参观后，应注意材料的整理分析，注意把参观到的感性认识提高到理性上来。练习法不但可以使学生巩固知识，形成技能技巧，而且可以发展学生的智力，培养学生克服困难和认真扎实的学习态度，以及理论联系实际的良好学风。练习法的基本要求教师和学生双方都应明确联系的目的要求，练习的难度和数量应恰当，练习的方式要多样化，教师应指导学生掌握正确的联系方法，教师要及时检查和讲评练习的质量。实验法又处于学生获得直接经验，加深对知识的理解，同时，让学生亲自动手实践，对培养学生独立工作的能力创造精神以及严谨的作风和求实的精神均大有好处。实验法基本要求：实验钱要做好必要的准备实验时要具体指导实验结束后，要做总结实习作业法能更有效的培养学生运用知识从事实际工作的能力，有利于培养学生理论联系实际的能力对贯彻教育同生产力相结合的方针。运用实习作业法要求：教师要做好实习作业的准备工作，实习作业中，教师要认真巡视，即使知道掌握全面情况，并争取有关部门的协助。（布鲁纳的发现法和洛扎若夫的暗示教学法）中学教学的组织形式基本组织形式（班级授课制）辅助形式（是现场教学和个别指导）特殊形式（复试教学）历史最早的（个别教学）我国最早采用班级授课制的是1862年北京：京师同文馆。道尔顿制（将教室改为作业室）当代国外教学组织形式的改革：小队教学（教师合作）特朗普制（大班小班）开放教学我国中学教学组织形式以班为学生人员组成的单位以课时为教学的时间单位以课程表为教学活动的基本周期以课为教学活动的基本单位对班级授课制的评价第一把学生按年龄和知识水平编程班级使学生成为一个集体，可以互相促进和提高，第二，教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象提高了教学工作的效率）第三，在教学内容和时间上有统一的规定和要求，使教学工作能有计划有组织的进行第四，减轻学生的疲劳，符合学生大脑活动的规律和用脑卫生班级授课制类型单一课 综合课结构组织教学检查复习学习新教材巩固新教材布置课外作业中学教学工作的环节备课是教学的基础和前提，上课是教学工作的中心环节，作业的布置与批改课外辅导学业评价是教学工作不可缺少的重要环节备课的工作：备