【毕业学位论文】（Word原稿）用表现性评价指导“资料分析”的教学-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 云南师范大学 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 论文题目 用表现性评价指导“资料分析”的教学 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 范怡竹 2010 年 7 月 学科教学（生物） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 用表现性评价指导“资料分析”的教学 ， 生物学通报 ， 中国动物学会 ， 中国植物学会 ， 北京师范大学 自制浮游生物采集网采集水蚤 ， 教学仪器与实验 ， 教育部 教学仪器研究所 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 表现性评价既是一种具体的评价方法，更是一种反映当代先进教育思想的评价理念。相对于传统的纸笔测验而言，表现性评价应用在课堂教学中的意义：一是评价中涉及的任务是真实、具体的学习任务。从普遍意义上讲，评价的情境越真实 (即与现实世界联系越紧密 )，学生对面临的问题就越感兴趣，对学习任务也就越重视。二是评价可以与学生的学习活动同步进行，与教学过程融为一体。由于评价在教学过程中自然地展开，评定的情境与教学的情境相一致，所以 ，它能够及时检测学生的学习过程、进步和成果，其表现能够反映其真实水平。三是评价鼓励学生他评与自评，在讨论中就什么是学业优秀达成共识，可以激发其潜在的学习动机 3。四是补充了以往单纯依赖纸笔测验来评价“资料分析”这种科学探究能力。 因此用表现性评价来指导“资料分析”，可以使这种复杂的教学活动成为具体的学习任务，将评价嵌入学习过程中，较 1 果 好的促进学生的全面发展。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 撰写论文“应用表现性评价提高生物资料分析教学的有 效性” 2009年获云南省论文一等奖，并被中国教育学会生物学教学专业委员会第十二届全国学术年会评为全国一等奖 2 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本文对初中生物教材中安排的一项科学探究活动 “资料分析” ，尝试用表现性评价指导其教学，对“资料分析”中的认知、情感、技能和学习成果进行实际考查，了解学生在完成任务过程中所表现的行为与情感等 ,形成直接可用的测验量规表，对学生的发展进行测量和评价。采用对照比较的研究方法，笔者选择两组（每组两个班 ）水平无显著差异平行班进行实验前的测验，记录成绩。然后在实验班实施表现性评价指导“资料分析”的教学，提高利用“资料分析”的有效性，在对照班开展的是传统的资料分析教学。通过一个学期的教学研究后，采用期末考试试卷，着重考查学生的资料分析能力，结果表现为差异显著。研究表明，利用表现性评价指导“资料分析”教学的教学，不仅能提高学生进行资料分析的能力，而且在课堂实施中有可行性，同时对培养学生的理解力有较大帮助，并提出今后待解决的问题。 参考文献 1 M . C:996, 23. 2 朱正威 ,赵占良 人民教育出版社 ,3 科学探究过程技能评价手册 M 高等教育出版社 ,4 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评 价研究”项目组译 M 中国轻工业出版社 ,5 进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译 性评价 M中国轻工业出版社 ,6 . 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译 . 教育性评价 M中国轻工业出版社， 7 邹丽华 J 大连教育学院学报 , 2004, 3 8 薛国凤 ,王亚晖 J 高等教育研究 ,2003, 9 多元智能 M 新华出版社 ,10 高文主编现代教学的模式化研究 M济南 :山东教育出版社 ,11 钟启泉 现代课程论 M 上海教育出 版社 ,12 . . 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生 成长的评价研究”项目组译 用表现性评价准则提高学生成绩 M 中国轻工业出版社 ,13 促进教师发展与学生成长的评价研究 ”项目组译 效的学生评价 M 中国轻工业出版社出版 ,14 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译 . 促进教学的课堂评价 M 中国轻工业出版社 ,15 国家基础教育课程改革 “ 促进教师发展与学生成长的 评价研究 ” 项目组译 M 中国轻工业出版社 ,16 周卫勇 谈新课程的评价改革 M 北京大学出版社 ,17 王景英 M 北师范大学出版社 ,18 吴维宁主编 M 广东教诲出书社 ,2004 14219 . J. 国家基础教育课程改革 “ 促进教师发展与学生成 长的评价研究 ” 项目组译 学习和评价的有效工具 M 中国轻工业出版社 , 20 蒋竞莹 21 杨九俊 M 教育科学出版社 ,22中华人民共和国教育部全日制义务教育生物课程标准（实验稿） 北京师范大 学出版社， 23 范怡竹 ,王重力 . 用表现性评价指导“资料分析”的教学 2008， 43（ 12） :26 4 24 黄宇 ,陆建身 . 件在生物学测验质量分析中的应用 . 生物学教学 ,上海 : 2008 , 33(5):49 50. 25 美国国家研究理事会行为、社会科学及教育中心课堂评价与国家科学教育标准委员 会 凌云译 . 课堂评价与国家科学教育标准 M 科学普及出版社 ,2006,6926 朱正威 ,赵占良 科书生物学七年级下册 M人民教育出 版社 ,27 张代芬 M 云南教育出版社 ,28 刘恩山 ,张海和 ,唐田 M 高等教育出版社 ,2004 17629 李学俊 然科学版） , 2009， 8（ 3） :29230 刘儒德等 . 教育中的心理学 M 华东师范大学出版社 ,2006. 31 靳莹 ,卫子光 ,张丽娟 生认知方式与课堂教学模式之 间的关系研究 2003,（ 2） :61专家推荐理由 本论文选题得当，设计科学，技术路线合理，数据翔实，论文写作规范。研究成果中所形成的直接用测验量规表，对学生在完成任务过程中表现的行为、情感过程等的发展进行测量和评价，补充了以往单纯依赖纸笔测验来评价“资料分析”这种科学探究能力，有重要的理论和实践价值。同意推荐为优秀论文。 专家签字 ： 张玉代 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 5 分类号 密级 编号 硕士研究生学位论文 用表现性评价指导“资料分析”的教学 院 生命科学学院 专业学位名称 学科教学（生物） 专业学位领域 生物教学 研 究 生姓名 范怡竹 学号 06200207005 导 师 姓 名 王重力 职称 教 授 2010 年 6 月 21 日 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 年 月 日 年 月 日摘要 I 摘 要 本文对初中生物教材中安排的一项科学探究活动 “资料分析” ，尝试用表现性评价指导其教学，对“资料分析”中的认知、情感、技能和学习成果进行实际考查，了解学生在完成任务过程中所表现的行为与情感等 ,形成直接可用的测验量规表，对学生的发展进行测量和评价。采用对照比较的研究方法，笔者选择两组（每组两个班）水平无显著差异平行班进行实验前的测验，记录成绩。然后在实验班实施表现性评价指导“资料分析”的教学，提高利用“资料分析”的有效性，在对照班开展的是传统的资料分析教学。通过一个学期的教学研究后，采用期末考试试卷，着重考查学生的资料分析能力，结果表现为差异显著。研究表明，利用表现性评价指导“资料分析”教学的教学，不仅能提高学生进行资料分析的能力，而且 在课堂实施中有可行性，同时对培养学生的理解力有较大帮助，并提出今后待解决的问题。 关键词 : 初中生物；资料分析；表现性评价；有效性 of in a in By I in to of of of of no in of to in to of At in a s to on of of in of s is a of in In to be in 录 录 摘 要 . I . 一章 前言 . 1 第一节 问题的产生 . 1 一、初中生物教学倡导通过“资料分析”开展科学探究活动 . 1 二、“资料分析”教学开展科学探究活动存在的困难 . 2 三、利用表现性评价提高生物“资料分析”教学有效性的设想 . 2 四、初中教材中涉及到的 “资料分析 ” . 3 第二节 研究的目的意义 . 4 第二章 研究表现性评价指导资料分析教学的内涵与理论 . 5 第一节 表现性评价产生的背景 . 5 第二节 表现性评定的基本内涵 . 5 第三节 表现性评价的主要特征 . 6 一、评价的情境性 . 6 二、任务的挑战性 . 6 三、标准的多重性 . 6 四、评价的公开性 . 7 五、评价的过程性 . 7 六、信息的详实性 . 7 第四节 课题研究的基本理论基础 . 8 一、建构主义学习理论 . 8 二、多元智力理论 . 9 三、人本主义学习理论 . 10 第三章 国内外表现性评价研究的情况 . 11 第一节 国外研究现状 . 11 第二节 国内研究情况 . 11 第四章 研究的内容，时间安排及技术路线 . 14 目录 一节 课题研究的内容 . 14 第二节 课题研究的时间安排 . 14 第三节 技术路线 . 14 第五章 用表现性评价指导“资料分析”的实施 . 16 第一节 表现性标准的来源 . 16 一、表现性评定标准的来源 . 16 二、评分细则的制定 . 18 第二节 用表现性评价指导安全用药“资料分析”的教学实例 . 19 一、背景分析 . 19 二、教学实验过程 . 19 三、表现性评价实施流程图 . 23 四、评价方法与成绩统计： . 23 第三节 应用表现性评价提高生物“资料分析”教学的有效性 . 24 一、教学设想 . 24 二、 “呼吸道对空气的处理”资料分析的评价标准设计项目实例 . 24 三、“呼吸道对空气的处理”资料分析表现性评价量规表的课堂操作及所需时间 . 26 第六章 课题研究的结果、分析与评价 . 27 第一节 表现性评价指导安全用药“资料分析”教学的量规评价效果分析 . 27 第二节 应用表现性评价提高生物“资料分析”教学的有效性分析 . 28 一、评价结果的有效性分析 . 28 （一）评价成绩分析 . 28 （二）评价维度分析 . 29 二、评价活动过程的有效性分析 . 30 第三节 实验班与对照班测试成绩分析 . 31 第七章 讨论 . 34 第一节 反思 . 34 一、表现性评价符合新课程的要求， 有助于达到素质教育的目标 . 34 二、表现性评价能使学生明确教学目标和具体要求，促进他们的学习积极性，利于开展民主测评 . 34 三、表现性评价利于因材施教 . 34 目录 V 四、在“资料分析”课堂教学中采用表现性评价是可信的、可行的 . 35 五、表现性评价存在的问题和今后研究的方向 . 35 第二节 影响表现性评价有效性的因素 . 36 第三节 可能出现的问题及对策 . 36 一、评分细则的修订原则 . 36 二、计算机评分系统的建立 . 36 三、 避免主观因素的干扰 . 37 致 谢 . 39 参考文献 . 40 附录 . 42 附录 A . 42 附录 B . 43 附录 C . 44 附录 D . 45 附录 E . 46 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 . 47 第一章 前言 1 第一章 前言 第一节 问题的产生 一、初中生物教学倡导通过“资料分析”开展科学探究活动 21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，世界格局深刻变化，科技进步日新月异，人才竞争 日趋激烈，国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。在当今国家的综合实力越来越取决于人民的科学素质，取决于素质教育。我国的义务教育是实施素质教育的重要阶段，生物课程是科学的重要组成部分。初中生物新课程提倡探究性学习，探究性学习（ 一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么 是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。 1” 初中生物教材中安排了系列化、多样化的科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析等。其中的一项叫“资料分析”，“资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析和讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式， 培养学生处理生物科学信息的能力。 初中生物教学的一个重点是培养学生的科学素养，指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。教材对部分教学内容编写的思路，是采用以自然界的客观事实或生物科学技术的发展为依据，提供分析素材，引导学生分析、探究，让学生通过讨论分析，归纳出相关的生物知识。教材进行这样的处理，可以提高教材的可读性，给学生留有思维的空间；可以以素材、第一章 前言 2 资料为载体，呈现相关生物知识，培养学生的收集、处理信息的能力，在资料分析中设置了形式多样的具有开放性的问题讨论培养学生的分析、表达能力 ，培养学生科研兴趣和精神。使学生的学习方式的发生转变：改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；以及交流与合作的能力。学生通过图文资料分析的学习，不但加强了解生物知识在科学技术和社会发展中的作用，更锻炼了学生的阅读能力、比较能力和表达能力，利于学生科学素养的提高 2。 二、“资料分析”教学开展科学探究活动存在的困难 “资料分析”教学开展科学探究活动存在的困难在于对学生的合作学习过程没有科学的评价。“资料分析”需要教师课前做精心备课，做好 引导学生学习的工作。如果教学设计不科学，准备不充分，“资料分析”很容易变成走过场，难以保持学生的学习主动性。教师在教学之初，对“资料分析”比较重视，学生学习兴趣浓，课堂学习气氛好，“资料分析”取得不错的效果，但时间一长学生兴趣减弱，课堂教学又回到老的被动学习模式中，只重结果不重过程，不关注学生思维的培养。很多教师发现学生还是习惯于教师讲、学生听、教师教、学生接受，因此在实际教学中许多教师还是包讲天下，直接代替学生提取、归纳知识点，或者根本不讲，让学生课后自己去阅读。 三、利用表现性评价提高生物“资料分析”教 学有效性的设想 虽然生物课程标准的“资料分析”倡导转变学习方式，变学生被动学习为主动学习，但如果对学生的合作学习过程没有科学的评价，缺乏保持学生学习主动性的有效措施，只重结果、不重视过程，就会使“资料分析”变成一种低效的学习。针对这种状况我尝试用表现性评价对学生在“资料分析”中的认知、情感、技能和学习成果进行实际考查，了解学生在完成任务过程中所表现的行为、情感与心理过程等 ,并形成直接可用的测验、量表等对学生的发展进行测量和评价。 第一章 前言 3 四、初中教材中涉及到的“资料分析” 表 1 1 初中教材中的“资料分析 ”统计 1 级、册数 资料名称 在教科书中的位置 七年级上册 1、分析生物生存所需条件的资料 第一单元第二章第一节第 12页 2、分析生物适应环境的资料 第一单元第二章第三节第 19页 3、分析生态系统的组成 第一单元第二章第四节第 23页 4、分析有毒物质在食物链中积累的资料 第一单元第二章第四节第 26页 5、分析河流生态系统与其他生态系统的联系 第一 单元第二章第五节第 30页 6、从小羊多莉的身世分析遗传信息与细胞核的关系 第二单元第二章第二节第 55页 7、分析水对植物分布的影响 第三单元第三章第一节第 108页 七年级下册 1、分析人类起源的资料 第四单元第一章第一节第 4页 2、分析男女孩身高突增和性腺发育的资料 第四单元第一章第三节第 14页 3、分析我国不同年代人口数量的数据 第四单元第一章第四节第 18页 4、分析食物中含有哪些营养物质 第四单元第二章第一节第 21页 5、分析小肠和大肠内壁的结构特点 第四单元第二章第二节第 33页 6、分析食品包装袋或包装盒 第四单元第二章第三节第 39页 7、分析一组有关呼吸道的资料 第四单元第三章第一节第 44页 8、分析呼出气体与环境中气体的成分 第四单元第三章第二节第 50页 9、分析一组空气质量影响人体健康的资料 第四单元第三章第三节第 52页 10、分析血液组成的资料 第四单元第四章第一节第 59页 11、分析血浆、肾小囊中液体和尿液的成分 第五章第一节第 82页 12、分析人粪尿的成分和用处 第四单元第五章第二节第 85页 13、分析沼气池和高温堆肥的特点 第四单元 第五章第二节第 86页 14、分析神经系统各组成部分作用的资料 第四单元第六章第二节第 97页 15、分析内分泌腺和激素作用的资料 第四单元第六章第四节第 107页 八年级上册 1、分析动物行为的资料 第五单元第二章第二节第 32页 2、分析动物与生态平衡的关系 第五单元第三章第一节第 44页 3、分析动物与生物反应器的资料 第五单元第三章第二节第 50页 4、分析动物和植物多样性的资料 第六单元第二章第 90 页 5、分析生物多样性锐减的资料 第六单元第三章第 95 页 八年级下册 1、分析环境的 变化对两栖动物生殖发育影响的资料 第七单元第一章第三节第 14页 2、转基因鼠的启示 第七单元第二章第一节第 26页 3、分析地球上生命起源的资料 第七单元第三章第一节第 47页 4、分析科学家研究生命进化历程的资料 第七单元第三章第二节第 53页 5、分析传染病流行基本环节的资料 第八单元第一章第一节第 69页 6、分析人体免疫的资料 第八单元第一章第二节第 75页 7、分析药物的使用说明 第八单元第二章第 82 页 8、分析中国城市主要疾病死亡专率的资料 第八单元第三章第二节第 94页 第一章 前言 4 第二 节 研究的目的意义 科学探究能力是构成科学素养的重要组成部分，科学课程要 “ 通过科学探究的学习方式，让学生体验到科学探究活动的过程与方法，发展初步的科学探究能力。 ” 要了解学生科学探究能力的情况，并采取教学对策以有效促进学生探究能力的发展，就离不开对学生的科学探究能力进行测量与评定。从国内外科学教育实践来看，科学探究能力的测量与评价一般是用纸笔测验、科学实验、真实性任务的解决等来进行的。其中，学生在科学实验、真实性任务解决过程中的表现，是评价学生科学探究能力的重要依据。但是如何利用表现性评价来有效评定学生的科 学探究能力，尚未有系统而深入的研究，在科学学业评价中往往造成科学探究能力评价的缺失。“资料分析”也是一种科学探究能力，过去对具体操作评价过多，但对“资料分析”能力评价很少。因此，对中学生“资料分析”能力的表现性评价作些探讨，对完善科学学业的评价是非常有意义的。 表现性评价既是一种具体的评价方法，更是一种反映当代先进教育思想的评价理念。相对于传统的纸笔测验而言，表现性评价应用在课堂教学中的意义：一是评价中涉及的任务是真实、具体的学习任务。从普遍意义上讲，评价的情境越真实 (即与现实世界联系越紧密 )，学生对面临的 问题就越感兴趣，对学习任务也就越重视。二是评价可以与学生的学习活动同步进行，与教学过程融为一体。由于评价在教学过程中自然地展开，评定的情境与教学的情境相一致，所以，它能够及时检测学生的学习过程、进步和成果，其表现能够反映其真实水平。三是评价鼓励学生他评与自评，在讨论中就什么是学业优秀达成共识，可以激发其潜在的学习动机 3。四是补充了以往单纯依赖纸笔测验来评价“资料分析”这种科学探究能力。 因此用表现性评价来指导“资料分析”，可以使这种复杂的教学活动成为具体的学习任务，将评价嵌入学习过程中，较好的促进学生的 全面发展。第二章 研究表现性评价指导资料分析教学的内涵与理论 5 第二章 研究表现性评价指导资料分析教学的内涵与理论 第一节 表现性评价产生的背景 20世纪 80年代中期以来，美国和英国等国兴起了一场学生学业评价改革运动。这场改革的主要动因是对标准化考试形式的批评，以及对其考试功能的质疑。人们认识到，虽然传统的纸笔考试能够测验出学生对事实性知识的记忆和理解，但无法考查他们在动态的学习过程中运用知识和技能的真实情况，尤其是高级思维能力和动手操作能力的具体表现。在众多学生评价改革的尝试中，表现性评价 (受教育界的关注 。这种评价方法已经发展成为学生学业评定的一种重要手段，被世界上许多国家普遍采用。 表现性评价作为对人的工作潜能进行评价的一种手段，已经在很多领域长期使用。例如，在美术、音乐、写作和摄影界，要对专业人士所具有的技能进行考查，就要对各种作品展开评价，从中推断他们对专业知识和专业技能掌握的广度和深度，以及在综合、想象、创造等方面的思维能力。虽然这种评价方式在其他行业的运用已有相当长的历史，但真正在教育领域里受到重视仅有十余年的时间 4。 第二节 表现性评定的基本内涵 所谓表现性评价，是指教师在学生完成一项具体 的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查 5。美国国会技术评价办公室在 1992年对表现性评定提出了一个概括性的定义：“它是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”这种评定的关注点是学生能够做什么而不是知道什么，它既可以了解学生在完成任务过程中所表现的行为、情感与心理过程，也可以评定经过学习过程之后所取得的外显的学习“产品”。这种方法联系学生对真实生活世界的体验，强调在真实的任务情境中对学生学业情况进行评价，所以，西方评价学者也把它称作“真实性评定”（ 表现性评价既是一种具体的评价方法，更是一种反映当代先进教育思想的评价理念。 第二章 研究表现性评价指导资料分析教学的内涵与理论 6 第三节 表现性评价的主要特征 相对于传统的纸笔考试而言，表现性评定具有以下特点： 一、评价的情境性 表现性评定通过设置一个真实的情境，让学生把所学内容和生活实际密切联系起来，使他们直接面对有价值的学习任务。它不像传统考试那样，只给出间接、离散的题目，要求通过文字对陈述性知识进行简单的测试。这里所说的真实情境，指的是学生运用自己掌握的知识和技能，具体地解决现实中存在的实际问题，类似于某一具体领域的专家所从 事的真实活动。在这样的情境中，学生可以充分展示他们的思维过程、情感态度和操作技能，也能体会到解决问题的真实需要和重要意义。例如，让学生动手做一项化学实验，写一篇作文，或者做一次社会调查，都属于真实情境中的评价。在学生完成任务的过程之中或者在得到结果之后，教师对任务完成的情况进行综合考查和评定。这种评价不是让学生在试卷上回答实验步骤、写作技巧或调查程序，而是让他们在真实、具体的学习任务中施展自己的才华和本领。从普遍意义上讲，评价的情境越真实 (即与现实世界联系越紧密 )，学生对面临的问题就越感兴趣，对学习任务也就 越重视。 二、任务的挑战性 学生在接受表现性评定的时候，所面对的学习任务是复杂的，具有很大的挑战性。它不像应对纸笔考试那样，只需要记住和简单理解所学的概念、原理和公式等，通过在考试中回忆、再认和区分给出的答案，或重复在考试之前记下来的陈述性知识就能完成任务，而必须综合应用学过的知识进行独立思考，才能解决问题，创造性地完成给定的任务。这样的评价任务，对学生的学习过程和结果都提出了较高的要求，能对学习活动目标的建立产生积极的导向作用。 三、标准的多重性 由于表现性评定向学生提出的任务是可以用多种方法来完成的，所 以评价学生的学习结果就不能使用单一的标准。在评价学生的学习表现时，不应以预先制定的固定标准来衡量，而是要看他们在完成复杂任务的过程中，能否进行正确而有效的思考、辨析、梳理和证实自己的结论。在大多数情况下，表现性第二章 研究表现性评价指导资料分析教学的内涵与理论 7 评定的标准都具有多重性的特点，即答案不归一，不要求学生的结论符合唯一正确的标准答案。他们可以寻求自己对问题的解决办法和方案，充分发挥个人的创造性，进行发散性思考。 四、评价的公开性 在纸笔考试中，学生一般不知道教师对题目的评分要求，过后也很少参与试卷的评定与分析，评价的任务只由教师一个人来完成。而表现 性评定的过程则不同，教师与学生可以事先共同商定评价的标准，使学生清楚地知道在完成某项学习任务时应该达到什么要求。在评价结束之后，教师可以展示详细的评定结果，提供学生对所学内容理解和对技能掌握的证据。这种评价过程淡化了原来纸笔考试的“神秘”色彩，使评价的内容和程序更加明确和公开。让学生全面了解评价的标准，还可以使学生按照其标准进行自我分析、反思和评价，展开学生之间的相互讨论，提高学习的主动性、合作性和责任感。这种公开的过程，将大大增强课业评价的教育功能。 五、评价的过程性 表现性评定还有一个非常突出的优势，那 就