【毕业学位论文】（Word原稿）团体心理辅导在高中思想政治教学中的应用-优秀教育硕士专业学位论文

北京师范大学 学 位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知 识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 学位论文全文电子版同意提交后： 一年 二年在校园网上发布，供校内师生浏览。 本人签名： 日期 ： 导师签名： 日期： I 团体心理辅导在高中思想政治教学中的应用 摘 要 新课程改革倡导民主、开放的教学理念。新课程标准实施背景下的教学方法是建立在学生自学基础上的教学方法，是以自主、探究、合作为特征的现代教学方法。传统教学观过分偏重 理论的灌输和说教，忽视学生的学习特点和心理需求。学生进入高中阶段后， 其生理 、心理都进入了一个新的发展期。高中生思想活跃，参与意识强， 渴望得到老师、同学的认可 。 这就需要在教学过程中 关注 学生成长的特点，贴近学生，提高 高中 思想政治课的 教学实效。 面对 新的挑战 ， 高中思想政治教学 必须有所转变，这 为 其 引入团体心理辅导提供了必要前提。 团体心理辅导作为心理学领域的概念，以其特有的优势走进高中思想政治教学 。 本文提出，团体心理辅在高中思想政治教学中应用， 有利于 形成民主平等的师生关系 ； 能够激发学生的学习兴趣 ， 提高学生主体参与性 ； 重视学生的课堂体验，促进 学生对 知识的内化吸收 ；使得 课堂形式 更加 灵活 ， 有利于丰富教学资源 ， 培养创新意识 ；促进 高中思想政治教学目标的实现 。此外，还有利于 提高学生 的心理健康水平，培养学生的团队精神。 总之 ，团体心理辅导符合高中生思维发展规律，很好的反映了课程改革的要求， 恰当的满足了高中思想政治教学自我完善的需要 。 本文突出强调了团体心理辅导中的一些具体技术和方法在高中思想政治教学中的应用实施，列举出积极倾听、价值澄清、角色扮演、小组辅导、游戏、脑力激荡法等团体心理辅导技术在教学实施过程中的应用，优化高中政治课堂教学。文中贯穿团体心理辅导技术的应用的具体教学过程片段，并结合实施过程做出教学反思，突出团体心理辅导在高中思想政治教学中应用的实践性。 团体心理辅导在高中思想政 治教学中应用，作为一种新观点，必然有许多不足有待完善，但是展望未来，这个观点的应用具有广阔的空间，有待所有高中思想政治教育工作者一起努力开拓。 关键 词 ： 高中思想政治教学 ， 团体心理辅导 ， 应用 he of of of is on in on to of a of of As a of we to to we of to of to in of is of in of in of of It in It It to of is of In a of be to in of II in of as in in of of of on of in of is of in of as a a to be in of of to in 录 团体心理辅导在高中思想政治教学中的应用 . 要 . 言 . 团体心理辅导在高中思想政治教 学中应用的理论探索 .中思想政治教学需要注入新观念新方法 . 新课程改革要求高中思想政治教育者转变传统教学观 . 高中生思维和学习的特点需要新教学方法 .体心理辅导概念界定 . 团体心理辅导的涵义 . 团体心理辅导的特点及功能 .体心理辅导在高中思想政治教学中应用的优势 . 有利于高中思想政治教学目标的实现 . 重视学生的课堂体验，促进知识的内化吸收 . 集思广益，有利于丰富教学资源 . 促进民主平等的师生关系的形成、提高学生主体参与性 . 提高学生的心理健康水平，培养学生的团队精神 . 团体心理辅导常用基本技术在高中思想政治教学中的应用 .应技术的应用 . 积极倾听 . 价值澄清 . 应用反思 .动技术的应用 . 反馈 . 聚焦 . 应 用反思 .动技术的应用 . 面质 . 示范 . 应用反思 . 3 团体心理辅导不同阶段技术在高中思想政治教学中的应用 .成技术的应用 .始技术的应用 . 分组 . 建立强化契约规范 . 应用反思 .程技术的应用 . 引导参与 . 角色扮演 . 应用反思 .束技术与追踪技术的应用 . 团体心理辅导的讨论技术在 高中思想政治教学中的应用 .团体心理辅导讨论形式的借鉴 .体讨论方法的应用 . 脑力激 荡法 . 问题揭示法 . 应用反思 . 团体游戏的应用与反思 . 评价与展望 .果评价 .限性 .望 .束语 .考文献 . 录 . 谢 . 前 言 随着新课程改革的深入发展，思想政治课必须改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验的教学模式，与学生的思想实际及其心理和行为发生、发展的规律相结合，重视学生实践能力的培养。团体心理辅导作为心理学领域的概念，以其特有的优势走进高中思想政治教学 ，恰当的满足了高中思想政治教学自我完善的需要 。团体心理辅 导的研究在欧美等国家开展比较早，研究比较广泛和深入，在国内的研究起步晚，创新点少，且研究主要集中在高校。相对而言，国内团体心理辅导在中小学的运用与研究很少，仅有的一些探索主要体现在对中小学的班级管理方面，很少有涉及在中学教学中应用团体心理辅导的研究。本研究站在不断完善高中思想政治教学的角度，结合新课程改革的要求和高中生的学习特点，将团体心理辅导引入高中思想政治教学领域。本研究不仅论证了团体心理辅导应用于高中思想政治教学的合理性和可行性，而且进行具体的教学方法策略的研究，将积极倾听、价值澄清、角色扮演、小组辅 导、脑力激荡法等团体心理辅导的具体技术与高中思想政治教学实际相结合，列举出具体的教学实例片断，并结合实施过程做出教学反思。本命题突出实践上的探索，为团体心理辅导在高中思想政治教学中的应用以及推广提供教学示范。 2 1 团体心理辅导在高中思想政治教学中应用的理论探索 如何增强高中思想政治课堂魅力，提高教学效率，是 高中 政治教师一直探索和研究的方向。团体心理辅导作为心理学领域的概念，以其特有的优势和魅力走进我们的视野。一方面，高中思想政治教学 需要注入新的 观念和方法，另一方面，团体心理辅导自身具有的优势，为两者出现交集 提供了理论依据。 中思想政治教学需要注入新观念新方法 目前高中思想政治教学在教学观念和操作方法上，需要不断创新。这是由以下几点决定的： 课程改革要求高中思想政治教育者转变传统教学观 在教学方法方面，传统教育主张接受式学习，认为课堂教学的主要任务是通过灌输向学生传授知识。 1在师生关系方面，传统教育认为，教师在崇高人格的养成、文化知识的占有、人生经历的丰富方面都对学生产生较大的影响，所以教师在学生心目中具有一定的权威。但是有些教师不仅没有合理利用教师权威去引导帮助学生，反而将这种权威演化成了在学生面前高高在 上的独 断 ，表现为：不容学生提出质疑，只强迫学生机械记忆，而忽视学生对知识的理解，不重视发现知识的方法，不尊重学生，忽视学生的个性发展。 这些错误认识和理解，导致思想政治工作的实践也走入了误区。许多思想政治教育者认为教学的方向、内容、方法和组织，都由教师来决定，把思想政治教育单纯理解为就是对理论的灌输和说教，照本宣科，一味追求高考分数，忽视学生参与。 针对我国旧课程存在的教育观念落后、不符合学生心理发展规律的弊端，我国基础教育进行了新一轮的课程改革，要求优化教育方式和学习方式，转变教学观念，追求教学目标最优化 ，实现教师主导与学生主体相结合，巧妙调节学生的注意力，贴近学生生活，营造民主开放的课堂教学氛围，将课程的实践性和开放性落到实处。 2 因此，新课程标准 的 实施，要求高中思想政治教学注入新观念新方法 。 1冯晓华思想政治课学生主体参与教学的现 状及教学对策的研究 D 长春：东北师范大学， 2003 2邝丽湛 ， 王卫平 ， 等 思想政治（ 品德）新课程教学论 M 广州：广东高等教育出版社， 2005 98 3 中生思维和学习的特点需要新教学方法 高中生一般年龄为 15，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化，推动着高中生思维的发展，并表现出新的特点：抽象逻辑思维明显占优势， 辩 证思维基本形成。 1这样的思维特点决定了高中生在学习方面思想活跃，学习的主动性和参与意识较强，独立分析和解决问题的能力有很大的提高。他们渴望自 己的见解得到老师的认可，同时又有些叛逆，对待老师所传授的知识开始采用自己的方式选择性的吸收。此外，高中生的创造力培养不容忽视。人类文明史，就是一部人类创造新世界的历史，可以说，是创造力推动着人类社会不断前进。高中生正是创造力大发展的时期，要想在中国培养爱因斯坦那样的科学家，必须重视创造力的培养。 素质教育虽然早就要求发挥学生主体性，但在实际教学中要想真正贯彻实施，还必须通过合理的方式去实现。现实教学中， 面对政治课程， 许多高中生 学习方法呆板、单调，一味的死记硬背，思考问题余地不足 ； 自我探究的时空不足，没有参与 教学的机会，重记忆，轻思维，重结果，轻过程。这样不仅压抑了高中生的求知欲和好奇心，甚至使他们产生厌学心理，不利于其创造性思维的发展。如何设计出符合高中生的思维和学习特点的教学方案，提高思想政治课教学实效，成为我们一线教师最为关注的问题之一。 综上所述，高中思想政治新课标的实施 需要 ，高中生思维和学习的特点，都迫切要求高中思想政治教学注入新观念新方法。这为高中思想政治教学中 引入团体心理辅导 提供了必要 前提 。 体心理辅导概念界定 心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力会迟钝，难以产生心理反应；而新颖 、奇特的对象则会强烈激发人的注意力。 2 体心理辅导的涵义 团体心理辅导是心理学领域的一个概念，又称团体心理咨询或团体心理咨商，是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是以团体为单位，以活动为载体，以自我体验为途径，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式的助人过程。团体心理辅导的基本原理是团体动力学，该学说主要研究团体的凝聚力。 1郑和均， 邓京华 ， 等高中生心理学 M 浙江：浙江教育出版社， 1993 84 2樊富珉 团体心理咨询 M 北京：高等教育出版社， 2005 4 随着 20 世纪 60 年代人本主义心理学兴起，心理学家罗杰斯等人倡导“人类潜能运动”对团体心 理辅导与治疗产生重大影响，团体心理辅导理论受到社会上越来越多的人的关注。台湾和香港由于与西方国家联系较密切，在团体心理辅导的运用和研究方面起步较早，运用较广，团体心理辅导得到多元化发展，服务对象从青少年扩大到老人及各年龄阶段，服务模式各种各样等等。在我国港台地区，团体心理辅导也被称为团体咨询、团体训练、小组工作等。 1 体心理辅导的特点及功能 人是社会中的人，一个人要了解自己、改变自己或实现自我，都离不开团体。 团体心理辅导的重要特点有：在团体中建立发展信任，分享情感，并增进自我尊重；领悟生命的价值；能容忍 和尊重他人；学会正确解决和决策的技巧，并坦然接受这些决定的后果；能敏锐地感知他人的需要；学会关心他人；能将团体中学习到的经验运用到自己的日常生活中去。 2 团体心理辅导具有教育功能、发展改善人际关系功能、预防心理问题的功能以及治疗处理情绪困扰与心理偏差的功能。其中，教育方面的功能又具体体现为： 在积极的互动中增进相互了解 。 在团体心理辅导中，成员之间的相互倾诉、表露，可以让自己更好的反省自己，同时也可以增进自己和他人之间的相互了解，有利于建立良好的人际关系。 团体中的各个成员之间分享经验与感受 。 当个人遭遇到困难 时，常常会感到恐惧和无助，个人很难消除自己的消极情绪。而困难中的人如果在团体中，就会发现处境相同的人也有不少，会发现“同是天涯沦落人”，孤独感会降低。通过分享个人的经验和感受， 能够 增强彼此之间的理解与支持，消除自身的自卑、退缩等不良情绪。 多元价值观和信息的冲击 。 个体获得的经验和信息毕竟是有限的，如果自我封闭，很多问题就得不到解决。而在团体中，各个成员对问题有不同的观点和理解，不同观点和立场的多元信息为团体中的成员提供了丰富的信息资料，开启了彼此的思路。 提高成员应对实际问题的能力 。 团体是社会的缩影，团体心 理辅导正是提供一个与真实生活类似的情境，有利于成员在情境中学会面对困难和处理问题，从而提高了应对实际问题的能力。 3 1樊富珉 团体心理咨询 M 北京：高等教育出版社， 2005 2刘勇 团体咨询与团体训练 M 广州：广东高等教育出版社 ， 2003 8 3吴增强 ， 沈之菲 班级心理辅导 M 上海：上海教育 出版社 ， 2001 10 5 体心理辅导在高中思想政治教学中应用的优势 所谓团体，即超过两个人的人群，都可称为团体。显然，学校的教师队伍，学生队伍，一个班级、一个年级的教师或者学生都可以称为一个团体。 根据新课程理念下高中思想政治教学观念和教学方法求变的必要，结合对团体心理辅导的了解，团体心理辅导具有一定的优势来完善高中思想政治教学。 利于高中思想政治教学目标的实现 高中思想政治课程的总目标的内容，除了知识的理解领悟之 外，还要求培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力，具备在现代社会中应有的自主、自立、自强的能力和态度，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。 1 思想属于社会意识的一种，具有主观性、隐蔽性等特征，因而以思想为核心的教育目标 ，其 可操作性较难把握。团体心理辅导对完善人格的塑造、促进全面发展具有一定的专业技巧，在思想政治教学上运用团体心理辅导，将教育目标层层拨开，在很大程度上降低了思想政治教育目标实现的难度。 具体来说，团体心理辅导可以将中学思想政治教育目标转化为具体 的容易操作的心理发展目标，如提高中学生的认识水平，特别是发展想象力，培养道德情感和道德行为，锻炼坚韧的意志品质，提高自我控制能力等。团体心理辅导不主张学生“必须接受”社会规范，而是通过团体活动中学生之间的互动、分享，促其自我反省，有利于中学思想教育目标的实现。 视学生的课堂体验，促进知识的内化吸收 瑞士心理学家皮亚杰认为，在教育过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。学生的感知、思维、想象、体验是别人无法代替的，学生认识的内化过程更是别人无法代替的。 体验是一种内心感受和情绪把握。对学生的发 展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度和价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验，才能提供学生主体发展的最佳途径和手段；惟有体验，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在体验中才能真正实现。 2学生要把所学的知识转化为自己的智慧才能，都必须通过学生自身的参与体验。 1邝丽湛 ，王卫平，等 思想政治（品德）新课程教学论 M广州：广东高等教育出版社， 2005 46 2杨四耕体验教学（新课程课堂教学探索系列） M福建：福建教育出版社， 2008 23 6 团体心理辅导的优势在于改变了教学中单向说理教育和正面引导的方式，方便学生进行观察思考和表达，通过充分的互动探讨自我，有利于完成学习体验，从而将知识内化吸收，巩固学习的效 果。 思广益，有利于丰富教学资源 以往许多政治课堂机械刻板，轻创造性培养，促使学生失去了自己应有的个性和创造精神。思想政治课阅读教学法的步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳总结，但却忽略了引导学生从整体上对教材的把握理解。这种教学方法虽然对“双基” 1和分析思维训练有益，但是会阻碍学生创新能力的发展。 团体心理辅导是一个多向沟通过程，每个成员彼此启发、相互影响，不仅接受他人的帮助，也帮助他人。将团体心理辅导引入思想政治课堂，可以促进学生之间在学习上的互相支持帮助，有利于共同探寻办法来解决问题。课堂不再 是教师一个人的舞台，学生的广泛参与，增加了课堂形式的灵活性。针对教师提出的一个教学主题，学生集思广益，发 掘更多的资源或观点，从而比以往只有教师一个人提供的资源要丰富的多，为共同学习提供了丰富的教育资源。同时，学生在课堂上将自己的观点与他人分享交流，可以使信息更流动，话题更切实，学生的思维更活跃，从而培养了学生的思考能力。 进民主平等的师生关系的形成、提高学生主体参与性 新课程改革追求民主氛围，要求改变以往教师一言堂状态，主张学生参与教学。在教学过程中，需要教师与学生之间保持民主的平等关系。团体心理辅导的引 导者与团体中成员的关系，正是一种平等、民主、互动式的关系。 新课程改革 要求教师必须尊重学生、研究学生、认识学生。团体心理辅导强调的正是设身处地站在对方的立场去理解，因此 ， 它具备思想政治教学所需要的学生观。 团体心理辅导可以使教师与学生在教学过程中 的活动 变成朋友之间的互动，极大缩短教师和学生之间的心理距离，帮助学生解除心理防备。这样，学生不带有任何心理负担，在课堂上可以轻松自如的表现自己，浓厚的学习兴趣驱使 学生 们积极参与到思想政治教育活动中去。团体心理辅导能够增强学生的情感体验，将团体心理辅导引人课堂，突破了 传统教育模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，让学生在“活动中学”，使他们成为自主的、能动的创造性的主体。 可见，团体心理辅导引入思想政治课堂，有利于形成民主平等的师生关系，同时激发学习兴趣，提高学生的主体参与性。 1 学生的基础知识和基本技能，在教学领域被简称为“双基”。 7 高学生的心理健康水平，培养学生的团队精神 高中生处于生理心理发展的特殊时期，心理健康问题本身就是教育者关注的话题。加上传统的学习观中，学习方法是个体的、封闭的，学生的学习主要通过听课、理解、做作业、考试来实现，缺少同学之间的沟通。这种环境和学习方式，更容易使高中生形成冷漠、自私和孤僻 的性格。 将团体心理辅导引入思想政治理论课教学之中，给学生以充分的理解和信任，为学生提供了更多的人际交往机会，通过创设情境，使学生“融入”到社会中，感受挫折，增长见识，调整心态，锻炼和培养他们适应环境和承受挫折能力，有利于能力培养和个性培养，让学生在讨论、互动、交流、体验中潜移默化地提高心理健康水平，帮助学生形成健全的人格。 团体心理辅导重视团体成员之间的合作，其中有一种活动叫 做 小组活动，在小组团队内彼此互动，表现在思想政治课堂上就是小组学习，小组成员之间密切配合，互相帮助，增强集体的荣誉感、责任感有利于培 养学生的团队精神。 综上所述，团体心理辅导贯穿于高中思想政治教学中， 有利于高中思想政治教学目标的实现；重视学生的课堂体验，促进学生对知识的内化吸收；能够激发学生的学习兴趣，有利于丰富教学资源；促进民主平等师生关系的形成，提高了学生主体的参与性；有利于提高学生的心理健康水平，培养学生的团队精神 。总之，团体心理辅导恰当的满足了高中思想政治教学自我完善的需要， 这就为团体心理辅导进入高中政治课堂提供了研究的可能与探究的现实意义。 2 团体心理辅导常用基本技术在高中思想政治教学中的应用 团体心理辅导要在高中思想政治教学中 发挥效用，只有理论支撑是远远不够的，最关键的是团体心理辅导的技术与方法的实际应用。在团体进行过程中 运用的 技术、策略、方法、态度，被国内外心理学者统称为“技术”。由于团体心理辅导的技术多种多样，国外的心理学方面的概念来到国内时，相关理论的翻译表述也不尽相同，本文主要参照国内著名心理学家樊富珉 著作 中 1的表述方式，从常用基本技术、不同阶段技术、讨论技术和其他技术这几个角度来分析。 团体心理辅导的常用基本技术，也被许多心理学者 称 为基本领导技术，也就是要求团体的领导者掌握的技术，运用到思想政治教学中来就是要求教师学会 应用的技术，包括：1樊富珉 团体心理咨询 M 高等教育出版社， 2005 8 反应的技术、互动的技术、行动的技术。 应技术的应用 团体心理辅导中反应的技术包括：积极倾听、价值澄清、复述、反映、应对提问、摘要等几个技术环节。这里主要介绍积极倾听和价值澄清在高中思想政治教学中的应用。 极倾听 积极倾听是团体心理辅导最基本的反应技术，是团体领导者的基本功。倾听要求领导者站在团体成员的立场，设身处地的去感受成员的发言。这也正符合新课程理念对思想政治教师的要求。 政治教师应该倾听和了解学生的认知水平、情感倾向、价值观念，只有这样，才能与学生建立良好的信任关系，才能在教学活 动中有的放矢，积极引导学生展开教学活动。高中生对许多事情都有自己的观点和认识，如果不能先了解他们的想法，就不能很好的形成师生互动，更不可能有针对性的深入教学，这样就不能解决学生真正的疑问，从而容易将教学过程演变成教师的说教和空谈。 积极倾听的应用，强调的是当学生课堂发言时，教师不能敷衍的听，可以通过眼神互动等对学生的发言表示鼓励，当学生的言论不科学时，也应该让学生表述完整，再针对性的解说，这样更能让学生接受课本知识。 以必修 1 经济生活 的第一章的教学内容为例，关于 “货币的职能”“信用工具和外汇”“影响价 格的因素”“树立正确的消费观”这些 框 节 内容 的教学，都可以应用积极倾听。先让学生 谈一谈 自己对“货币职能有哪些”“你了解或接触到的信用工具有哪些”“你认为哪些因素导致价格的变化”“你的消费观是什么”的认识 和看法 ，然后让学生之间相互评价彼此的观点，在这过程中，老师要做的主要的积极倾听。 此外，目前高中思想政治教科书上，每个单元都有一个“综合探究”，探究的过程离不开学生的发言，这过程就需要教师积极倾听。当然，教师对问题的设计要做好准备，选择学生有话可谈的切入点，如果问题过于空泛，还可以列举具体事例或热点话题引入。 比如 在谈论价格时，可以具体提到某个商品，选择“现在的文具和运动器材的价格又上涨了”这样学生知道的话题为切入点； 比如 在谈论消费观时，可以先列举一些常见的消费观点，让学生对消费观先有个形象的感知，然后学生才能有话题可谈。 教师在倾听时，不是完全将课堂放手给学生，而是要用心记住学生的 哪些 回答趋于合理，在恰当的时候做深入引导。针对完全错误的观点，教师必须点评和纠正，为最后给予学生明确的科学的理念做好准备和铺垫。 可以说，只要课堂 上有学生发言 ， 教学过程中都能用到积极倾听。积极倾听是能否实9 现学生民主参与课堂的基础性因素。 值澄清 价值澄清主要是针对团体中成员的表达含糊、模棱两可或意义不明确的地方进行重新整理，协助成员把遗漏的信息表达出来，将成员需要表达的观念具体化。 在思想政治教学中，价值澄清技术的应用主要体现为教师将学生的讨论和发言进行整理，以方便其他学生了解发言者的主要思想，也有利于教师后面针对性的分析和讲解做好前提准备。 以必修 1 经济生活 的第 三课第二框树立正确的消费观 为例，其教学目标是了解社会上现有的各种消费观念、明确如何做一个理智的消费者。教学过程中，教师 首先 让学生谈谈自己的消费行为和消费心理，然后教师在 积极倾听学生的各种消费观念举例 ， 之后，将学生的各种观 点整理归纳澄清。 如果发言的学生多，教师还可以在每位 学生的观点阐述完毕后澄清归纳该学生是哪种消费观，并记录在黑板上。 经过教师的澄清后，可将发言明确归纳为“从众”“求异”“攀比”“求实”等消费观念。同时，当教师发现某学生的观点属于在“求实”类消费观时，要进一步引导帮助该学生说出他的理由。这样，学生很快就能明确“求实”的消费观念是一种理性的消费观。最后在学生的一些理智消费的想法加以补充，明确如何才能成为一个理智的消费者，从而完成了教学目标。 再比如，在进行必修 4 生活与哲学 第十二课 第二框价值判断和价值选择 的教学时，教师可以设计一个环节： (1)让每个学生写出“对自己整个人生来说最重要的五样东西”。 (2)设想因为种种原因必须舍弃其中的某一个，用笔将其划掉。 (3)再分三次逐步在剩余的东西中舍弃其中的一个，直到剩下最后一项 。 (4)学生分享舍弃的原因和感受，在学生分享感受时，教师运用澄清，帮助学生明确归纳他做出价值判断和选择的原因，从而方便学生深刻的理解“价值判断和价 值选择的特点 社会历史性，即因时间、地点和条件的变化而不同”。 用 反思 在积极倾听和价值澄 清的实施过程中，学生参与热情高 、 积极投入， 充分感受到学习内容和我们每个人的工作与生活、成长与发展息息相关。这种应用 增强了思想政治教育的实际应用性。 需要注意的是， 教师在 积极倾听时 ， 要充分给予学生空间，不要 在学生发言过程中 为了纠正学生的某个观点 而 屡次打断学生 。 否则 ， 很容易挫伤学生发言的积极性。此外，积极倾听也不是没有节制的让学生畅所欲 言，教师要布置学生在课前思考预习，课堂的发言要给予一些特定话题。 否则 ， 学生信马由缰的谈自己看法，会偏离教学目标。 在学生 发言10 后，教师的归纳、澄清甚至纠正都是必须的，所以教师的课时安 排时间要合理， 若课堂时间的 最后 ， 老师来不及明确哪个观点是科学的，则 没有完成教学目标，再好的学生活动都没有意义。 动技术的应用 团体心理辅导中互动技术包括建立关系、解释、连结、促动、阻止、反馈、自我表露、折中、聚焦等。其中，反馈和聚焦值得在高中思想政治教学中推荐应用。 馈 反馈也称回馈，是团体心理辅导最重要的技术之一。它是团体领导者 基于 对成员行为了解的基础上，对成员表达的必要反应，表达时要求尽量用非判断性语言。 目前，许多教师改变了以往高中政治课堂呆板的状态，尽量给学生机会发言。但是，有的教师往往抱怨学生 不愿意发言，调动不起来。我们深入了解后发现，许多学生发言后，自己的发言没有得到教师的任何反馈，高中生在他们 这个 年龄阶段是希望被人关注的，如果发言时得不到教师的关注，他们 继续 的参与课堂的热情就会得不到激发。 教师对发言者的关注，主要体现为对学生回答的反馈。反馈可以通过眼神、肢体语言，更多的是通过语言反馈。比如学生发表见解后，教师可以用“说的很好”“分析的比较深刻”这样的语言进行肯定。如果学生的回答不是教师赞成的，教师可以说“这是他的观点，有一定见解，同学们还有其他的看法吗，我还想听听其他的”，从而将发言或讨论 继续下去。 总之，反馈能形成一定的互动，满足学生对评价的期待，能进一步激发学生的课堂参与，是我们一线政治教师需要采用的。 焦 聚焦包括建立焦点、维持焦点、转移焦点。在团体心理辅导中，领导者要有能力判断此时的焦点是什么，焦点可能是个人，也可能是主题或者活动。 在教学中，聚焦就是要学生把握中心内容。如果学生在讨论或发言时发散太多，不能回到主题上来，这时就应该应用聚焦技术；如果在讨论时，学生进行漫无目的的高谈阔论，教师必须用聚焦技术。充分合理的运用聚焦，可以阻止非主题 、非关键 的内容占用太多课堂时间，更有助于要将 焦点转移到课堂主题上来。 比如，在一次课堂上，讲解必修 4生活与哲学 第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力 中 关于 “矛盾的普遍性和特殊性” 知识点 时， 笔者 要求学生举出个性和共性的例子，学生积极发言，有的说到三角形与直角三角形的关系，有的举例多边形与六变形11 的关系，有的说到服装与风衣的关系，都说的比较好，但后来有个同学举例“水果和苹果、橘子”的关系时，针对课本上的一个漫画病人吃水果编故事，该同学 先 从漫画中的病人得的什么病编起， 后 又提到多少天没吃东西，家人来了，医生来了等等。该学生的想象力很丰富，但是她那样 说下去，教学就没法进行下去，而如果直接 命令他 结束发言，又会挫伤他的积极性和创造激情。此时， 笔者 就应用了聚焦技术，委婉的告诉她：“你的想象力很丰富，我愿意在课后继续感受你的这个故事，但我现在更想了解你举的例子是哪一对事物，它们之间是哪个是个性，哪个是共性”，将话题重新聚焦在“矛盾的普遍性与特殊性”这一知识点上 ，该同学根据我的引导，很快回答出“水果是共性的、普遍性的，苹果、梨、橘子等都是个性的、特殊性的” 。 当然，这节课结束后， 笔者按照 课堂上承诺，找到该同学，听完他编创的故事，对他的想象力进行了鼓励，并告诉他 老师 课堂上没有听完的原因是这个故事的内容偏离 老师 提问的主题。该同学听完后表示理解 笔者 的做法，此后，该同学成为 笔者 课堂上 最 积极发言的 学生 之一，而且每次发言都切中主题、简明扼要。可以说，从后续学生发展来看，这是一次成功的教学实践。 此外， 在一些课堂讨论自由发言环节中，经常会出现这种情况：某个同学甲的见解很深刻，很有助于对课本知识的理解或升华，但是却被同学乙、丙打断了。这 时 ，教师也应该及时运用聚焦技术，比如教师可以说：“同学乙、丙进行了反驳，但是刚才同学甲还没有说完，我们将注意力重新回到甲的话题上来，同学甲，你还有什 么要补充吗？” 聚焦技术能帮助教师成功驾驭课堂，新课程教科书中设计的学生思考讨论的环节很多，但是并不能将政治课上成放羊课，学生的参与能否恰到好处，关键看教师的驾驭，尤其是对焦点主题的维持和转移。 用 反思