论文《细节成就语文课堂教学的精彩》

细节成就语文课堂教学的精彩百色市第一小学 苏秀凤摘 要关注教学细节，才能让细节成就精彩课堂。“教学细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。它看似平常，而平常中却蕴涵着智慧；它看似简单，而简单中却孕育着深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。关键词捕捉 发挥优势 反思 教学细节所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。它就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。有人说语文教学如能把环节和细节都处理得比较恰当、合理，环节设计精巧，细节处理精彩，那么，成功也就离你不远了。从这意义上说，“过程决定结果，细节决定成败”这句话是非常深刻的。可见教学细节虽小，却能见微而知著。精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要珍视细节，要因人、因文、因时、因境积极地捕捉教学细节，艺术地处理捕捉到的精妙细节，并不断地存储细节教学，让细节绽放光彩，让课堂教学于“细微处见精神”，成就语文课堂的精彩。一、捕捉细节现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现在锦上添花、画蛇添足中但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师都要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。1.在偶发事件中捕捉细节教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这些突发事件，大多会打乱教师课前精心预设的教学环节，分散学生的注意力，或多或少地影响课堂教学的正常秩序。凡事有弊必有利。教师如能充分发挥教学智慧，趋其利而避其害，扬其长而避其短，甚至以退为进，则可能“峰回路转”，“柳暗花明又一村”。 如教学为中华之崛起而读书一文，在学生研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，我通过导语创设情境引读，力求让学生读出无奈、担心、愤怒、沉重，但学生就是读不出这种效果，课堂正处于沉闷之时，一位同学突然提出，“课文中讲的亲人到底指的是谁？巡警局不管可以到法院去告他们呀！”许多学生都随声附和。看来学生对这个妇女已经产生同情，可对真正造成这一悲剧的原因理解还是非常表面！学生再次研读课文，经过一番激烈的争论，引导学生理解“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，这位妇女的亲人如果也是你的亲人。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。让学生进行说的训练之后，我并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义，就很容易理解这位妇女不能到法院去告他们。从而激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒。让学生从读到悟，由悟到说，由说到写，进行语言实践，内化语言，深化情感就更水到渠成了。2. 在语言实践中捕捉细节语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的创造性的思维活动，通过对文章的诵读，以及文章关键词句，精妙之处加以揣摩和辨析，加深对语言运用的理解，从而增强语感，提高语言表达能力。学习泊船瓜洲一文时，同学们尤其喜欢“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”我提出疑问：能否将“绿”字改成“到”字或“吹”字？同学们纷纷说“绿”字更好，更能表现出春天的景色。我进一步追问：“春风”只能感受到而不能看到，你觉得“绿”合理吗？我适时点拨：这是把一种看不见摸不着的自然现象视觉化，展现了生机勃勃、春意盎然的动人景象。无论是用诵读法，情境体验法或是比较阅读法。这些品读语言的方法最终都是要皈依于语言本身的。语言品读的过程并不是对语言的反叛或超越，语言的品读是为了更好的解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言喜爱和玩味的乐趣。3. 在质疑释疑中捕捉细节 在小学语文教学中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。因为提出的问题虽出一人之口，但反映了多数学生的思考动向，容易激起学生探讨的兴趣。教师如果抓住这类问题进行启发诱导，就会进一步激发学生探求的欲望，点燃他们发现问题的导火索。 如教学她是我的朋友一文时，先让学生预习课文：读读课文，自学生字词，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。接着我指导学生针对“小男孩献血”部分提出疑问。经过思考，他们提出了：课文写了一件什么事？阮恒为什么要献血？阮恒举手献血时为什么会颤抖？为什么把手放下去又举起来？迫在眉睫是什么意思？“又又”这个句式在这里起什么作用？阮恒在抽血过程中为什么一句话也不说？小男孩抽血时为什么会立刻停止了哭泣？“她是我的朋友”这句话体现了小男孩的什么品质？课堂上学生能从内容，从词语的理解，从写作目的等各方面提出质问，不正说明读懂预习提示，是能发现问题的吗？此外，我们在阅读教学中还要注意引导学生扩大质疑的范围，可以对课题，对文中的关键词、句、段质疑，可以根据上下文质疑，也可以在理解重要内容和中心思想时质疑，甚至连标点符号也可以质疑。实际教学中，我们还可以在在拓展迁移中捕捉细节；在课堂倾听中捕捉细节；在谬误产生中捕捉细节等等，但最重要的还是教师要有一颗敏感的心，要有一种直觉的能力，并能对出现的教学细节迅速作出价值判断，给予相应的处理。二、发挥细节优势课堂是一个复杂多变的时空，主体、客体、本体、媒体等元素都处于相互转换之中，并发挥着不同的作用。这就是造成教学细节精彩的源头。一是它来自对文本的费心考究；二是它来自对学生的用心倾听；三是它来自对目标的慧心把握；四是它来自于对课堂的精心设计。发挥细节优势重在要把细节做“大”，赋予细节更多的教学价值和功能，以“小”见“大”，以“一”当“十”或突破知识之限，由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合，收到“四两拨千斤”的效果；具体的手段和策略很多：1.开掘意蕴，使细节更深刻语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，用知性化的概念来代替文学意蕴的发掘，而应该从作家的个体情感、所处的时代精神及其共性审美意识，去对意蕴作深层次的品味。如我的伯父鲁迅先生一文的“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，教学时一定要抓住这一细节，开拓文章意蕴：思考：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？（3）如果说小周晔在当时，她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？2.语意伸缩，让细节更鲜活要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。3.解构建构，让细节更丰厚但凡语言训练，必须有一定的厚度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。在教学穷人时紧紧抓住“温暖而舒服”做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群，引导学生在其间走了几个回合：一是通过读，否定了“温暖而舒适”的准确性，进行了第一次认知建构。二是再次进入文本，在教师的引导下，肯定“温暖而舒适”的准确性，完成了解构以后的第二次建构。三是从“温暖而舒适”体会到渔家生活的艰难和贫穷，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的更高层次上已经实现了同构。就在这样不断地出入文本，不断地解构和建构中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，语感在完善。三、反思细节细节在教师“缜密周全”的反思中。观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少艺术的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，这才能铺就专业成长之路。1.记录下成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等等的“得意之作”，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路走，他们对文本有自己直接深刻的体会，通过切身感受常常会产生一些教师意想不到的好见解，对一些问题也有独到的回答，这是对老师教学理念和智慧的挑战。教师的许多创造性教学思维、驾驭课堂方法由此而生，我们将教学中的这些“闪光镜头”及时记录下来，并在以后的教学中进行引用、完善，必将使课堂真正成为师生互动、对话、共享的空间，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧，从而促进教学效率和教学质量的提高。我在执教顶碗少年之后就写了以下内容。（1）以情动人。教学中，我始终带着饱满的激情真诚地与文本对话，与少年对话，与学生对话，不仅自己深深地被少年感动了，而且这种心境也感染了学生，从而使课堂教学达到了最佳的情感教育效果。（2）读中体悟。顶碗少年我始终以读为主导，采用指名读、小组读、男生读、女生读、泛读、创设情境读等多种学生喜欢的方式让学生在读中思考，在读中感悟，从而使他们受到了情感熏陶，获得了思想启迪。2.记录下教学中的疏漏与失误课堂上教师难免会出现疏漏与失误。为此，教师应及时对其进行梳理，并作进一步的深刻剖析，以便使之为以后的教学服务。例如，我上完只有一个地球后就在教学反思中总结了如下内容：授课过程中我没有引导学生利用好课前他们收集的资料。其实，课堂上我应给学生创造更多的发言机会，让学生畅所欲言，让课堂灵动起来。这样，学生就会在分析理解过程中自然地领悟到保护地球环境的重要性。3.记录下其他教师教学中的机智我在听一位教师教学鲁滨孙漂流记，及时将他的教学机智及我的体会写了下来：课堂上学生对鲁滨孙的做法有不同看法。就在学生争论不休时执教教师说话了。在学生不能明辨是非的时候，执教教师的教学机智就应体现在如何给学生一双慧眼，让他们借助课文、资料等资源，通过交流，使片面认识趋于理性和合理上。4.记录下学生的独到见解学生是学习的主体，课堂教学过程中他们总会有创新火花要闪烁。将其记录下来可以作为以后帮助自己提高教学质量的材料。例如，上詹天佑这课时，我让学生互相说了对重点句子的理解。针对詹天佑向当地农民请教这段话，有的学生看出了詹天佑爱动脑子想，有的学生看出了詹天佑有礼貌，还有的学生认为詹天佑善于向别人学习，更为可贵的是还有学生提出了“詹天佑不仅学识让人佩服，人品更是令人敬重”的观点。由此，我引导学生得出了这样的启示：一个人要想得到别人的尊敬，不仅要有渊博的学识，还要有良好的品行。5.记录下教学中的困惑我采用同课异构的方法上完卖火柴的小女孩便有这样的疑惑：教学寓意明显的童话故事是按照老套路先学故事然后再从故事中引出道理有效，还是先引出道理然后再用这个道理去检验故事中人物的是非有效？经过实践后，我感觉后一种课的教学流程更受孩子们欢迎，因为他们的思维更活跃，他们更有话可说，他们续编的故事也更生动。与此同时，我也担心先引出道理会弱化对孩子们综合推理能力的培养。这个问题应该成为我在以后的教学中必须设法解决的新课题。细节是文化，需要我们去学习；细节是科学，需要我们去研究；细节是艺术