【毕业学位论文】（Word原稿）初中交际语境写作教学实践研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 论文题目 初中交际语境写作教学实践研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 陈家尧 科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 关于课堂文化的思考发表于师资建设（ 2011 年第 2 期 搭建教学 理念与教师教学行为的桥梁 基于区域“初中深化化课堂教学改革研究”的实践反思发表于师资建设 （ 6390）2011 年第 6 期 教育的境界发表于教育文摘周报（ 0180）月末版第 7 期 好课是怎样炼成的发表于中学语文教学通讯（ 44 0042012 年第 6 期 人性的反思：个人价值的迷失 关于台阶的解读 发表于教育与教学（ 文所产 生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 论文对笔者所在的北碚区、重庆市乃至语文界都产生了一定的影响。在文本解读上提出了一定的解读思路，对于课程改革、语文好课的建构产生了积极的影响。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 著作初中新课程学业考试语文试题命制研究（ 主编，撰写绪论部分 7千字 初中生作文经典句式段落（ 编，重庆出版社， 语文文本解读实践研究 （ 编，重庆出版社， 2012，6 专业化： 中学语文教师的行走方式副主编， 重庆出版社， 2013， 4 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) “应试写作”的功利性、技术性、封闭性，使原本彰显生命活力的写作活动变得索然无味。要真正走出这样的困境，就必须从“教法变革”到“理念变革”。从单纯的“文章本位写作”、“摹写本位写作”走向“认知写作”、“交际语境写作”，并进而实现多 种写种范式的整合。 本研究采取文献研究、案例研究、行动研究的方法。文献研究方面查阅了当前最新的相关研究文献。案例研究上，笔者运用相关理论设计了近十个案例，同时将部分案例用之于课堂实践。行动研究，即通过持续的课堂行动展开研究，这种行动从理念的领悟，到案例的设计，再到课堂实施与反思，体现出用行动研究，在行动中研究的特色。通过以上这些研究方法对交际语境写作范式的内涵与特征，实施策略进行探索。 本课题的创新在于： 1 将对写作教学的理论进行一定程度的梳理，并就这些理论进行了自己的阐述，丰 富了当前写作教学理论，实现了从理论与实践的结合。如对当前的文章写作范式的多种分法进行了阐述，对每一种写种范式的内涵作了界定。 2 是从实践层面探讨交际语境写作的要素 话题、角色、读者、目的、语言进行了解剖；在实施策略方面，形成了话题设置情境化、写作视角多样化、写作过程阶段化、评价方式多元化四大策略。 3 探索了交际语境写作与文章本位写作、认知本位写作、摹写本位写作范式的整合，提出了一些实施策略，分别呈现了教学案例和学生习作，展示了交际语境写作与其它写 作教学范式整合的可行性。这种整合研究，目前文献查阅还未见到。 4 生成了一些写作教学案例，如人教版七年级下册给写作一个交际语境 成长的烦恼教学设计、话说金钱 调查报告的撰写、燃烧的双凤溪等十余个教学案例和学生习作案例，这些案例，弥补了当前这方面研究的不足。这种研究，贴近于教学实际，着力于写作教学改进，在一定程度上丰富当前国内这方面研究之不足。通过研究，形成了相关的论文。 待解决的问题：由于交际语境写作的研究在国内学界方兴未艾，可供参考的资料较少，同时也由于实践 的时间太短，因此对交际语境写作的认识与理解还有欠缺，特别是对交际语境写作的实施策略与方法探索还远远不够，在交际语境写作的课程建设上更是有着无限的空间。这些，都有待后续的研究来解决。 专家推荐理由 该学生论文选题具有良好的现实意义。对于培养学生写作能力具有可操作指导意义。论文案例丰富，便于推广。特推荐参评全国优秀教育硕士学位论文。 专家签字： 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单 位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 初中交际语境写作教学 实践 研究 硕士研究生： 陈家尧 指导教师： 陈发明 副教授 学科专业： 学科教学（语文 ） 所在学院： 文学院 重庆师范大学 二一三年八月 M. A. on in a 2013重庆师范大学硕士学位论文 摘要 初中交际语境写作教学实践研究 摘 要 写作教学效益低下是一个不争的事实，这其中固然有 教材 写作 课程设置 无序，教师 对 写作教学的 不重 视有关，但更为重要的是写作教学理念陈旧，视野 狭窄。更多局限于对写作之“术”的改进，而缺乏对写作之“道”的思考。本文力图从写作理念更新的角度来审视当下的写作教学，从传统的文章 本位 写作走向交际语境写作，走向多种写作范式的整合，以此来解决当下写作教学的困惑，解决学生写作动机缺席、写作内容缺失、写作技巧缺乏的问题。 本文共分为 4 章。 第 1 章是“研究导论”，包括研究缘起，研究 概念界定、写作的范式转型及其理论基础、研究的主要目标、内容、方法和创新点。这一章分析了当前写作教学的困境，提出写作教学需要实现从“教法变革”到“理念变革”的转变，对交际语境写作教学相关概念进行了界定，对当前的 文章 本位 写作、 摹写本位 写作、认知 本位 写作、交际语境 本位 写作四种范式作了介绍，并对其理论基础进行 了分析。这一部分是对研究 情况的阐述。 第 2 章是“初中交际语境写作教学的实践探索”，对交际语境写作的要素 话题、角色、读者、目的、语言进行了解剖，并提出了交际语境写作的实施策略：话题设置情境化、写作视角多样化、 写作过程阶段化、评价方式多元化。同时展示了一些写作教学案例。这部分也是本论文的重点部分，从实践层面上，对初中交际语境写作教学的可行性进行了探索。 第 3 章是“交际语境写作与其它写作范式的整合”，这一章为延伸部分。 对几种写作范式的内涵 和 特征 进行了阐述，并对多种写作范式整合的 实践策略进行了分析 ，并 分别呈现了教学案例 和学生习作，展示了写作 教学 范式整合的可行性。 写作教学是一个复杂的系统工程，关涉诸多因素。本文所讨论的初中交际语境写作在国内学术界方兴未艾，本文的写作也只是意在提出一些粗浅的思考，希望能对推动写作教学研 究有所助益。 关键词： 交际语境 写作范式 写作教学 实践策略 重庆师范大学硕士学位论文 摘要 A on in a ts of in is so of to of t it in an In in a to to of of in a do in a is is of to do of of In in in of In a of in on of in a in of in a in of is of on of in a 重庆师范大学硕士学位论文 摘要 in of in a of of of is a of s a on in a in in to on 1 目 录 中文摘要 . I 英文摘要 . 研究导论 . 1 研究缘起 . 1 实的困惑：我们为什么要写作文 . 1 题的审视：写作教学问题剖析 . 2 围的选择：从“教法变革”到“理念变革” . 4 1 2 研究概念及其界定 . 9 心概念界定 . 9 写作的范式及其理论基础 . 10 作教学范式概述 . 10 作范式的理论基础 . 12 究的主要目标、内容、方法和创新点 . 14 要研究目标和内容 . 14 究思路、研究方法、技术路线 . 15 2 交际语境写作教学的实践探索 . 17 际语境写作的要素 . 17 际语境写作的实施策略 . 18 题设置情境化 . 18 作视角多样化 . 21 作过程阶段化 . 26 价方式多元化 . 27 3 交际语 境写作与其它写作范式的整合 . 31 际语境写作范式”与“文章本位写作范式”整合 . 31 章本位写作范式的内涵 及 特征 . 31 际语境写作范式”与“文章本位写作范式”整合实践 . 32 交际语境写作范式”与“认知本位写作范式”的整合 . 35 知本位写作范式”的内涵及特征 . 35 际语境写作范式”与“认知本位写作范式”的整合实践 . 35 交际语境写作范式”与 “ 摹写本位写作范式”的整合 . 40 写本位写作范式”的内涵及特征 . 40 交际语境写作范式”与“摹写本位写作范式” 整合实践 . 41 结语：写作教学展望 . 46 论：实践交际语境写作，改进写作 教学 . 46 2 势：多种写作范式的整合 . 46 待：写作课程的重构 . 47 参考文献 . 49 附录：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 . 51 致 谢 . 52 独 创 性 声 明 . 53 重庆师范大学硕士学位论文 研究导论 1 1 研究导论 研究缘起 实的困惑： 我们 为什么要写作 文 我们先来看 网载的 一个事例： 一位老师亲身经历 昨天下午作文课后一个男生跑到我办公室，说 老师，有一个问题我想了很长时间了，那就是我们为什么要写作文？ 我被他这个猝不及防的问题问得一楞，然后马上镇定下来，问： 你怎么会想到这个问题呢？ 他说： 你让我们写随笔，我还能理解，每次我都是把平时来不及细想的，或想到了但没时间整理的东西写下来，写的都是我的真情实感！可是说到作文，通常都是自己不喜欢或不会写的题目，但又不得不写， 于是就跟做一道数学题一样，纯粹为了完成任务。为什么要写这样的作文！ 我说： 你这个问题很好！现在高三我们的作文训练目的很单纯就是为了高考，因为高考要考作文！另外我还可以额外回答你一个问题，那就是我们为什么要高考，高考就是通过选拔，让一些相对高素质的人有一个继续深造的机会。那么这一部分人的素质里就包括运用语言文字表情达意，阐述自己观点的能力，实际上是一种跟这个世界沟通和交流的能力。而作文就是检测你这种能力和水平的方式之一，从某个角度说是它又是最重要的一种方式。所以作文有 60 分，被人称为 天字第一题 ！一个人能用文字将自己的感情和对某个问题的看法表达得条理清晰、情意充沛，就说明你在这个方面符合高考的选拔标准，它会用自己的方式，也就是分数来肯定你。但是高考几百万上千万人一张卷，又不可能让你想怎么写就这么些，于是必须有一个话题范围。这正如跳舞，如果戴着镣铐还能跳得如行云流水般自如，那就说明你真的够水平了！所以我们的作文训练就是培养大家 戴着镣铐跳舞 的能力，要跳得自然，跳得优美，跳出自己的个性！ 1 面对高三学生“我们为什么要写作文”的追问，老师无奈地回答“高考”，那么，如果我们面对的是初三学生的追问，我 们也可能无奈地回答为“中考”。但如果我们再进行一下追问，假如中考不考作文，那么我们语文教学是否可以不学写作呢？显然这个问题是荒谬的。作为为学生终身发展奠基的写作学习，是绝对不可荒废的，它对于人的发展的意义，是不言而喻的。但在现实之中， 学生 写作 完全 沦落 “应试 写作 ”，实在 是 莫大的悲哀。 写作是人的发展中必须具备、不可或缺的能力。作为为学生后续发展“奠基”1 ，写作教学理所当然地应该受到足够的重视，应该强有力地肩负地提升学生写作能力的任务。但就当前 写作教学 而言，效率低下是不争的事实。一提到作文，学生的感受 是：不想写，没的写，不会写；老师的反应是：害怕教，没法教，不去教。学生痛苦，老师茫然。 在新课程实施中，作文教学成为老师们反映的焦点问题。重庆市教科院进行的重庆市新课程调查中，在回答“教学中您最难把握的问题是什么”时， 25 1%的教师回答是作文教学；而在简答“课标中你最难操作的部分是什么”时， 55%的教师回答是作文教学和综合性学习。 对此，我们不得不发出这样的追问：写作教学怎么了？ 题的审视：写作教学问题剖析 如果我们冷静地分析当前的写作教学，会发现存在以下问题： 1 写 作教学理论研究滞后。教学理论指导、引领着教学的方向，写作教学不从理论到理念的革新，就无法走出原来的“逼窄”空间，写作教学就不能实现有效的“突破”。就当前写作教学而言，其指导理论更多局限于文章写作的范畴。写作教学应该有更广阔的理论视野，认知写作、交际写作等新的写作研究理论，应该进入初中写作教学研究的视野中来，应该在中学教学中得到广泛的传播。笔者在课题研究期间开展了交际语境写作的研修活动和情况调研，老师们对交际写作理论感到特别陌生，知网上没有一个关于初中交际语境写作的案例。这种研究的滞后，制约了写作教学实践的发 展。正如荣维东教授所言：“目前我国的作文教学，无论从哪个层面看，都面临着一个写作知识更新和课程重建问题！这种重建将不是现有写作知识系统的修修补补，而是犹如在原有基地上，改变设计理念和功能指标，以新的元素组合进行房屋重建。” 1这种重建首先是学术界对写作教学理论的重建。 2 写作课程 建设 缺失。课程首先体现于教材，自 2001 年首批国家级课程改革实验区使用课标教材开始，教师们感觉最为头痛的就是课标教材将写作整合到阅读和综合性学习之中去了。写作分为小写作（片断写作）和大写作（篇章写作） ，小写作与阅读相结合，多为对课文片断写作的模仿，大写作多与综合性学习整合，或通过课外阅读、活动开展，获得信息，进行研究性写作。对目前教材的写作设计，教师们普遍反映，感觉茫然。其中主要的反映是：一是写作教材体系建构主要以写作主题为主，即主要突出“写什么”，而对于“怎么写”关注不够，而对于“为什么而写”则更是淡薄。即或有关注于“怎么写”的内容，但操作性并不强。如语文版的 “描写景物”，虽列出了四点，但也过于概括，操作性不够。没能以一系列的实践活动来引领学生写作。 整体写作序列性不够强，从低到高的螺旋上升的体系显得并 不严谨。 1 荣维东 D2010,4. 重庆师范大学硕士学位论文 研究导论 3 3 写作教学 偏离轨道 。在现实的写作教学中， 偏离了轨道，陷入了 误区 。 这种误区突出地体现为三种倾向： 写作功用矮化、写作情境 僵 化、写作 教学技术 化。 写作功用矮化。 重庆一中周鹏老师曾经这样说：一切生活问题都可以归结为语文问题。其言下之意在于，语文可以解决生活中的诸多问题 。 揭示了语文的功用。作为语文重要部分的写作，具有诸多功能 ：除了抒写 情绪， 传递信息，交流思想外，更重要是 解决 生活及工作的实际问题，具有实用功能 。 国外的研究还表明，写作还具有学习功能。美国在 20世纪 80年代提出“ 学习：通过写作”的口号，认为“写作能发展人的多种能力边学习边发现问题，并分析问题、解决问题写作迫使我们有目的有效地读书，去补课、去思考，于是写作过程就变成了读书学习的过程、研究思考的过程。一篇文章写成之后，作者就有了属于自己的、真正弄懂的、有机的知识结构、网络”。 1作为写作，理当为未来的生活应用作准备，也就是说，写作功用应指向于“应用”。然而，正如前面老师的回答一样，写作在 当下许多时候 被矮化 、挤压 为“应试”，“应试”成了写作的唯一目的。 如果我们翻阅目前泛滥于市场的作文教辅资料，我们发现，什么“四十 五钟获取 55 分”“作文写作招招鲜”“作文兵法”之类，都是在传授应试技巧的，教学生如何在语言上炫示、如何在体裁上翻新、 如何 在构思上出奇。更有胜者，教学生如何“宿构”，以不变应万变。王栋生老师曾提到这样一个例子：以近几年考试作文为例，有些同学被告知，只要脑袋灵活，学上一句话也可以“通吃”。比如，开头只要会说一句“屈原向我们走来 ”就能“启发”学生敷衍成文 ,“以不变应万变”。可是 , 难道这就是写作教学的“创新” ? 学生从此凭一句“屈原向我们走来”走上社会 ? 这就是他从学校获得的“写作能力” ?盲目地模仿这类应试作 文， 也让一些学生反应迟钝 , 丧失了自己的思考能力。 这样的结果，写 作 不再是言语生命的 存在和表现方式，而变成唯应试之需的一种“码字” 游戏 ， 写作成了极其无聊、毫无 生 趣 的 一件事 。 写作情境僵化。 写作当是一种 应用，基于不同情境的认知和写作运用，是有实用功能的一项活动 ，是用来解决生活中书面语言表达的各种各样的问题。基于此，写作活动就应该是开放的、真实的。向生活开放，向实践开放，向阅读开放，向研究开放。 通过 真实的情境或模拟的真实情境，基于实际的需要来来学会表达 。但在现实之中，写作变成了作文，就是局限于课堂，局限于 四十五分钟，老师给定一个题目，学生就依题写作，写作的目的变成了唯一的获得好的分数。情境单一，读者（只有老师）单一，久而久之，学生就丧失了“语境意识”，不去考虑写作语境了，也不去考虑读者需求了，同时也渐渐丧失了写作动机。写作完全 封闭于课堂这一狭小的时间和空间，胡编乱造。 于是， 一件钓鱼的事，学生从1 魏小娜 情实感”的反思 J材教法， 2011（ 11） . 重庆师范大学硕士学位论文 研究导论 4 小学写到中学 ；古代的四大“杰出青年”项羽、庄子、老子、陶渊明的事迹被无数的学生一次次重复。 如何走出僵化的写作情境，而还原为丰富的写作情境，让学生依据不同的情境来写作，从而给学生以陌生感、新奇感， 是急待解决的问题。 写作 教学 技术 化。写作 涉及诸多因素， 从本质上讲，是一种积淀的展示，个人素养的积淀的展示，是个人的情感、胸襟、文化、思维、语言、审美等的展示。 写作 文心雕龙的作者刘勰说得好： “ 积学以储宝，酌理以富才。 ”当代作家叶文玲曾说：“我深深明白，假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那 800 字。”韩军老师说，“语文不仅仅是技能之学，更是精神之学”。语文靠的是学养和才情。但在语文教学现实中，写作陷入了技术主义的泥淖。在课堂上，我们见到的作文课绝大多数都是在讲悬念、波澜、细描、倒叙、抑扬、语言等写作方法，更有甚者，将 写作教学模式化，将高考作文训练变成“ 8531 工程”（ 800字， 5 段， 3 个材料，一个观点），以此来训练学生写作。还有笔者见到的一本作文书，里面有一个专题“仿句仿出文章来”，叫学生以排比仿句的方式来写作，学生写了假如他们不是他们的一篇作文，文章分为四个板块：教室篇、教师篇、寝室篇、杂乱篇。以“教师篇”为例： 假如李老师不是李老师，那么我们的语文课就不会那么趣味横生，意外连连。 假如 不是 ，那么在我一次次犯错的时候就不会有人耐心劝说我，我也不知会有多么叛逆和捣蛋。 假如 是 么在英语课上我们就少了很多轻松与愉快，一个个青春年少有可能变得老气横秋不再有风采。 假如林老师不是林老师，那么数学课上我们就不会因为川普的变奏笑得前俯后仰，涕泪涟涟。 假如吝老师不是吝老师，那么体育课上我们就不会因为成为我们快乐玩耍的天堂和认真锻炼的人间。 假如何龙老师不是何龙老师，那么在听说他要离开我们的时候我们就不会相看泪眼，竟无语凝噎。 1 这样的文字，让我们感觉不是写作出来，而是用机器生产出来的。技术能制造出作文，让不会写作的学生也能在规定时间内写出 600 字来了，但是这样制造出的作文 成了文字 的 “木乃伊” ，没有血肉，让人生厌， 大大败坏了学生 写作 的胃口。 写作需要文章技巧，但不能“技巧化”，应该赋予写作以“生气”“灵气”，应该关注并激发学生写作的兴趣，这需要写作理念的变革。 围的选择：从“教法变革”到“理念变革” 1 一个“差生”的写作例子 1 李永红 创意作文招招鲜 M2012（ 08） . 重庆师范大学硕士学位论文 研究导论 5 李海林 老师 在论真实的写作中讲过这样一个故事：一位作文比较差的学生，但有一次写给一位女同学的情书却写得很好。 不 但文从字顺，而且层次、意境、表达的分寸、情感的抒发、景物的点缀性描写，结尾的意味深长，都十分周到，十分得体，十 分到位，而且情真意切，打动人心，表现出了高超的语言能力和表达技巧。为什么写情书能写得这么好，平时的作文却那么糟呢？李海林老师分析原因有三点：第一，有强烈的写作动机，这位男生要用“写”这种方式来表达自己的情感生活，有一个“真实的言语任务”。第二，这次写作有着十分真实的背景：有一个真实的对象、真实的情境、真实的自我体验，有一个“真实的言语环境”。第三，有一个真实的读者来读它，有一个“真实的言语结果”。 1 李海林老师所说的“真实的写作”，主要是指写作情境的真实。这种情境就是 一种 交际语境， 要让学生象“写情书”一样来 带着激情、带着目的、带着情感来写作文，就需要我们实现写作教学范式的转型，走向交际语境写作。 2 国外写作教学的启示 “ 在国外，特别是欧美发达国家，写作就是要为学生学习服务，为今后适应社会生活和工作服务。基于这样的理念， 他们坚持在应用中作，摒弃纸上谈兵，重视通过学生自身观察、感受、体验、思索之后而写作，比如学写一则鉴别一辆旧汽车的方法介绍，习作者除了要对照书面资料阅读外，还需向有经验者调查询问，再结合自己考察所得的体验来写。 ” 2 突出应用是国外写作教学的一个特征。而这种应 用常常体现为 对 真实语境的模拟 。 如 美国 12的学生使用的语文教材“文明的交会”第三课有趣的故事 3中的写作内容 ： 点子库 写作 1. 活动者的列表 艾库维阿诺的自传对奴隶贸易的终结作出了贡献。制作一个当今社会所面临问题的列表，并给出人们应当如何教育，来解决这些问题的建议。 2. 社论 想象你是一名 1780 年的美国报社记者，当时艾库维阿诺的有趣的故事刚刚上市。作为一名主张废除奴隶制的废奴主义者，请写一篇社论作为对该书的反响。 3. 角色脚本 作为重现有趣的故事的导演，描述艾库维阿诺这一角色。包括他的优点 和弱点，以便使演员能够再现这一现象。 这种教材其实是对课标理念的落实。 美国课标 中就 十分强调写作 的语境，注1李海林 J. J1999（ 06） . 3马浩岚编译 . 美国语文 美国著名中学课文精选 M2009（ 08）： 57 重庆师范大学硕士学位论文 研究导论 6 重 读者 对象并据此选择不同的体裁、修辞 。如： 表 美国中小学英语语言艺术课程标准（写作部分摘录） 1 20. 针对不同读者和修辞目的写作时，选择和运用恰当的体裁、推理方式、说话风格 幼 4 针对不同读者写作时，能够运用各种不同的作文体裁 5择和使用恰当的体裁实现不同的修辞目的 9对不同读者写作时，运用不同正式程度的语言、风格和语调 11用有效的修辞策略，表现在完 成表达性、劝说性、信息性或文学性写作任务时对语篇要素（目的、说话人、听众、形式）的理解 25. 在将作文和研究项目提交读者前，运用修辞、逻辑、风格等标准评判作文或研究报告 幼 4 形成或解释自己对文章质量的评判标准，在教室里展示作文，同时将作文展示给家人看 5作文展示在目标读者前，用指定的评分标准评判自己和他人的作文，背诵或表演 9用小组自己讨论的标准评判不同的作文形式，并在运用这些标准前解释它们重要的原因 11定和使用自己的标准评价学业，在运用这些标准前解释它们重要 的原因 从中我们可以看，美国的中小学课程标准从幼儿开始就已经在倡导 针对一定的 交际语境 来 写作了 ，每一个年段均有，而且要求很具体。 我们再来看看国内写作方面的课标规定。 如果我们梳理从上世纪 80 年代开始的“教学大纲”到 2011 年的“课标”，有关涉及写作的理念性的内容包括： 全日制中学语文教学大纲 （ 1986 年 ）： 要注意指导学生观察事物、搜集积累材料。要启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写。要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。 九年义务教育全日制初级中学语文教学 大纲（试用） （ 1992 年 ）： 根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。 义务教育语文课程标准（ 2011 年版）： 多角度观察生活，发现生活的丰富1洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编 6M苏教育出版社， 2007（ 12） . 重庆师范大学硕士学位论文 研究导论 7 多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作 的能力。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 除了 92 年的大纲没有涉及交际写作的内容外，应该说 86 年大纲的 “下笔前思考为什么写、写什么和怎么写”和 2011 版课标“写作时考虑不同的目的和对象”，都有“交际 理念的影子，但遗憾的是，由于这些表述偏少且不够具体 ，在教学实践中没有引起足够的重视 。 交际语境的关注，更多体现在口语交际中，在写作教学中被严重忽视了。这种缺失， 正是我们写作教学 待 开垦的“荒地”，也是我们未来写作教学的“增长点”。 3） 呼唤交际语境写作 的到来 迪恩蒙莫里、福克兰奥哈勒在写作者的选择中说 :“学好写作的第一步是要明白写作面临着一系列互为联系的选择行为。不妨想想当你进行写作的时候到底做了些什么。有时你的写作意图是要取悦读者，有时则是想与人争辩或说服他人，有时你想要反思自己想了些什么 (如果我不写 出来，别人又怎能知道我有哪些想法呢 ?)。你的读者也是多种多样的，他或许是你最亲密的朋友，或许是些不知姓名从未谋面的人。这一切便形成了来自以下各方面的选择 (意识的或潜意识的 ):你的经历，你作品中所代表的自我，以及用于传播书面信息并称之为语码的结构和语言。因此，写作就是一种选择行为。” 1 格布哈特（ . 写作过程与意图中说过：“写作从来就不是一种个人行为，当你写作时，你就是在试图与他人交谈。如果你不向他人表明你的观点，接受他人的批评，你就不会知道你的文章对读者的影响。” 2 潘新和教授在“写话”“习作”与“写作”辩正中 , 指出：“从学生来看 , 习作除了