朗读让语文充满灵性

朗读让语文课充满灵性【内容摘要】朗读以其独特的魅力感染着教育者和受教育者，让彼此在语文的海洋中畅游。更重要的是，它使学生乐读不疲，越读越投入，直至激情昂扬。学生通过朗读这个平台，充分感受到文章的美，提升自己的审美品位。【关键词】 朗读 情感 熏陶 “读书千遍，其义自见”。好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。朗读是理解课文内容的重要奠基石，一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。下面谈谈我对朗读在阅读教学中的作用的几点认识。（一）朗读能帮助学生加深对课文内容的感悟“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。在这个过程中，老师担当着引路人。学生通过老师在教学过程中一层一层抽丝剥茧地提问、朗读、感悟，逐渐走进了文本，走进了作者的心田。与此同时，他们的心灵也伴随着层层递进的朗读得到了一次又一次的撞击。叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。（二）朗读能提高学生的审美情趣无论何时，朗读一篇好的文章，总能带给人一种美的享受。而在朗读好文章的同时，配上好的朗读更会让人们产生共鸣，仿佛文字有了生命，让学生情不自禁地赞叹：“真美！”那抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了听者的心灵，拨动着听者的心怀，调动着听者的视觉、触觉、听觉等感官，让他们获得了极美的艺术熏陶，逐渐提高了审美情趣。朗读以其独特的魅力感染着教育者和受教育者，让彼此在语文的海洋中畅游。更重要的是，它使学生乐读不疲，越读越投入，直至激情昂扬。就这样，学生通过朗读这个平台，充分感受到文章的美，提升自己的审美品位。（三）朗读能诱发学生的想象力朗读是培养学生情感、激发想象力的最直接、有效的方式。学生在熟读课文，理解课文的基础上，透过语言文字，想象其描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，才能收到好的效果。那么要怎样提高学生的朗读水平？我认为教师的范读引读很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容。而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。课文中的重点段，含义深刻的句子，词语对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我认为教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。综上所述，在阅读教学中，教师教给学生正确的朗读方法，激发学生朗读兴趣和有意识地根据教材特点，抓住重点词语、句子、段落有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。中国传统的语文教学强调读。古语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就说明了“读”在语文教学中的作用。新课标中也强调要重视朗读，但实际上在语文教学中，朗读却没有得到应有的重视，特别是自从我们实行课改以后学生琅琅的书声常常被大量的习题所代替。课上“练”得多，课下“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是我们现阶段语文教学的一个遗憾。我认为我们有必要让琅琅的读书声回到语文课堂上来。当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗读时，会被它所吸引，所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的意境中去，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。一、朗读有利于传递情感 从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感参与。这种情感，包括教材所包含的作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是要把这种情感有效地传递给学生，并调动起学生的情感参与，来正确体会教材所蕴涵的情感。有些文章，与其多“讲”不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感。如朱自清的春，字面意思是易懂的，但作者在字里行间又蕴涵着怎样细致的感情变化呢？这就需要通过反复朗读来体会。可从处理第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的语调感情入手。两个盼望表达了希望春天早日到来的急切心情，后一个盼望更突出了盼望已久这一特点。所以，第二个“盼望着”语调要明显高于第一个，并且要蕴涵急切等待的心情,每一个“望”字更应突出。后半句的“来”“近”要蕴涵惊喜，兴奋的感情。一句的朗读处理可带动一段，一段的细心体会有助于全文的把握。又如最后一课的最后一部分，即下课铃响时，韩麦尔先生表情的变化，语言的哽咽，写字的遒劲，挥手的无力这些细节的描写，就可通过逐句逐段朗读时的感情处理，使学生进入文章的感情中去，从而自然而然的体会出韩麦尔先生复杂的心情。教师可先范读，然后请学生个别朗读，在此基础上展开讨论，通过分析每一句话感情的处理，让学生通过对比、在揣摩读法中体会出人物的感情。这样比单纯地讲解会起到更好的效果。二、朗读有助于知识的传递 有些语文知识，通过课文的朗读可易于学生理解掌握。一般来说，在各种文体中，记叙文注重一个“情”字，文章往往叙事与抒情相结合，因此朗读时感情、语调较丰富。说明文注重一个“知”字，课文强调科学性、知识性，不受感性认识支配，故朗读时宜采用平实的语调。议论文突出一个“理”字，强调行文的雄辩、有力，所以朗读时要注重气势，语调严谨。朗读可帮助我们传递各种文体知识。三、朗读能培养学生语感 在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。 四、朗读还能帮助学生纠正不良的说话习惯在生活中我们常常发现，有些同学讲话时存在一些这样或那样的毛病，比如：有的口吃结巴、有的秃舌头发音不清，这些都可以通过诵读慢慢纠正过来。总之，多读才能多说，读好了才能说好，所以，朗读在语文教学中起着举足轻重的作用，新课标中要求学生“能用普通话正确，流利、有感情地朗读课文”，就对朗读教学作出了明确