“出轨”的回答

“出轨”的回答一、案例背景：不久前，我参加了学校第一届的“航二之星”教学比武。我选择课文是第8单元的第一篇课文尊严。这是一篇精读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。我认为，这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以用来训练学生从内容中体会思想的能力。而本单元的训练重点正是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。为此，我用心钻研教材，决心在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。教学时，我努力营造相应的氛围，通过激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，来感受哈默鲜明的人格魅力，明白其蕴含的深刻的人生哲理。虽然，对课堂的每一个环节都做过精心的设计和准备，可在上课时还是出现了我没有预见到的情景，这让满脑教案的我有些措手不及，短短的几分钟里，我明显的感觉到“偏”了，偏出预设的轨道了。为了回到我所预设的轨道上，我又连续地给了孩子们好几个提示，可他们就是不“领情”。这是怎么回事？问题出在哪里呢？课后的我静静地反思着这个问题。二、案例实录：师：媒体出示灾民图师：（深情讲诉）这是我国唐山大地震时的难民；这是非洲的难民；这是印度洋海啸时的难民。 （学生屏息静听，目不转睛地盯着屏幕看，有的同学面露惊讶之色，有的同学眉头微皱。）师：看着这些震慑人心的照片，看着这些颠沛流离的难民，除了刚才我们默的这些词，你们还会用什么词语来描述他们。（十几双小手刷得一下举了起来，非常踊跃。）生1：衣衫褴褛师：是呀，穿得破破烂烂的。生2：面黄肌瘦师：你观察得真仔细！生3：食不果腹师：是的，你从画面上感受到了他们缺少食物，对吧!生3：恩生4：愁眉苦脸师：你看到了他们的表情。生5：痛苦不堪师：嗯，你感受到了他们的内心活动生6：瘦骨嶙峋师：是呀，他们缺乏营养师：各种灾难过后，面对废墟与荒凉，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地欲哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们已无计可施了呀！那么假如你就是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做呢？课堂里一下子静了下来，没有了小手。面对这突如其来的场景，我有些意外，学生怎么会一下子没话说了呢?这个想象说话的内容有那么难吗？当初设计这个环节是为了让学生在观看媒体展示的直观画面后，感受灾难给人们带来的痛苦，进入情景，让他们知道饥肠辘辘的难民最需要的是食物的供给，同时为顺利地过渡到下一环节：“在我们今天学习的尊严这篇课文中有一人例外。他是谁？（板书：哈默）他是怎样做的呢？”作铺垫，为激发学生的阅读期待心理作准备的。为此我耐心地等了几秒钟，教室里仍静静的，没有一点声音，也没有同学举起手来。我灵机一动，让他们讨论一下吧。师：同桌两人小声地讨论一下吧。（学生一阵议论。）师：谁先来说？面对诱人的食物你会怎么做？（教室里举起了寥寥无几的几只小手。）生1：面对诱人的食物我会给别人先吃。（听了他的答案，我愣了一下，心想他怎么会这样说的呢?过了几秒钟后，我才对他的答案做出了回应。）师：你真有爱心。生2：面对诱人的食物我会让比我更需要的人吃。（我又愣了一下，这是怎么了？我期盼的答案怎么不出现呢，比如：我会狼吞虎咽地吃起来；我会一把抢过来，迫不及待地吃等等。这样怎么引到下一环节呢？我有些急了。）师：你也很有爱心。师：可是，这时的你们也是饥肠辘辘呀!（此时，举手的学生只剩下班长一人了。其余同学似乎都陷入了沉思中，仍不明白我究竟要他们说什么？）师：何贤（班长），你来说。何贤：面对食物我会看看有没有比我更需要的人，如果没有我会吃了它。师：你几天没吃没喝了呀，饿得前胸贴后背的时候还会考虑那么多呀？ （我真的急了，又给了几个提示）何贤：我会立刻吃起来。师：是呀，当我们饥不可耐的时候，面对诱人的食物，大多数人会迫不及待地起来，而在我们今天学习的尊严这篇课文中有一人例外。他是谁？生：（齐声）哈默师：板书“哈默”师：他是怎样做的呢？开始我们今天的学习 。出示课题费了一番周折后，终于回到了原先预设的轨道，匆匆地进入了后一环节的学习。三、案例反思：课后，这个“出轨”的回答一直萦绕在心头。但为什么这样简单的一个说话环节会遇到这样的尴尬呢，我要寻找原因，也只有找出正确的原因，才能在以后的教学中弥补这样的缺憾。静心反思那段教学过程，我从学生和自生两方面总结出了问题症结所在：（一）学生方面1、学生缺乏真实的体验现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历。在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。正是出于这样的考虑，我才借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并让他们想象自己在饥饿的情况下会怎样做，从而让他们知道在饥饿难耐的情况下，很少有人仍会保有哈默那样的令人钦佩的尊严。但从实际效果看，学生虽然能从画面中感受到难民们的痛苦，难民们的饥饿，但只是停留于视觉的角度，并没有感官上的体会，他们没有挨过饿，缺乏真实的体验使他们无法体会，从而导致一开始的冷场。2、学生通过预习已接受文本中的思想本堂公开课是对全校开放的，为此课前我就告诉了孩子们，他们也很重视，预习得特别认真。也许正是通过预习，他们已经受到文中哈默的影响，认同了哈默保有自己尊严的做法，觉得做人就应象哈默那样受人尊敬；另外，从一年级开始，我们的教育就告诉他们要互相帮助，要先想着别人，为此通过讨论他们都得出了能体现自己高尚品质的答案，如：给别人吃，给比我更需要的人吃等等，这样的答案，能表现他们自己也有纯洁的心灵，树立自己的形象，得到老师的表扬。（二）教师方面1、 问题的提示不够明确从前一问题过渡到这个说话练习时我的导入语是：各种灾难过后，面对废墟与荒凉，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地欲哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们已无计可施了呀！那么假如你就是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做呢？回想这个提示语讲诉了难民们所遇到的困难，却没有突出他们的饥饿难耐，所以一下子让学生进入想象说话，让孩子们无从入手，假如提示时就告诉他们是在几天几夜没吃没喝，饿得前胸贴后背的情况下，也许孩子们能说出心理的真话。为此，在以后的提示语设计中，应当更加明确、具体。2、教师的教案意识过强虽说身为一名新基础的实践老师已有一段时间，在这期间我也不断的学习了许多新基础的理论，听了许多新基础老师的实践课，自己也上过几堂新基础的研讨课，专心地聆听过专家的指导，可当上完这节课后，反思这个出轨的问题时，我不得不承认自己的课堂还不够开放，没能真正的体现新基础浓浓的生命意识。反映出自己的教育智慧还未上伸到更高的层次。应该说，当第一个学生作出这样的回答时，我就应该做出引导，而回想课堂上的自己也愣了几秒钟，做出的回应未能给下一个学生更明确的提示，用叶教授的话说就是没能抓住生成的新资源。分析自己的这个原因是长期的教学使自己有了过强的教案意识，总想着自己的教案，总想着让学生回到自己的教案中来，无意中自己又成为了课堂的主宰。现在想来，学生那样的回答未尝不可，我也可以充分利用这一资源，直接引出下一环节.譬如,当学生回答“给别人先吃”时，我就可以说：“你很有爱心，在这样的情况下还想着别人，令人敬佩。同样今天我们的主人公哈默面对诱人的食物时，他先想到的是自己的尊严，他的这种行为也令人钦佩！”这样一来，看似“出轨”的回答，却可以更快地引