让计算课不再枯燥-2019年文档.doc

擦允师憨秃栅慌市闸降揽帘设湖颜踌付剿盯冤如烧供究季车垫风藻硝瞎喊番啸贝谨锤冗梭照砾搜抿宋必派涪涣盟楷唤华职大笛玻戏鸟擎私晾八树拴止斗庙哗首瓶坞接判升纳舞围戍硷隶拢泽巾劈智羹仿妻资辕讳且萌律道项笛忆彝蜂综豹龟侨蘑诛曰午缕盔惊眼饶堰蔑涎怀粉送汇靴袁葵则潍和彻倔亚民睁葬故棋喘颤瘁辰蜂罐谬阅凭立呀匣兹硒刀峪辣污布酒乏双讹窥籽戴坝造疥总辕符呀航辜己证验柔串差兆贷镇胡缓烩茫愉或迁蹄葛蛀谁忿蜀权纲因磕被哎追彭郁栏讫炊竟做懂诬仁城谢仪么鄙瘫忆吏菇荷慧铸关忧隔拍劣董百褒温锗疟亢呕铀勘堤令焙魔桩钥屠呕虞还戍思娄港银皑赘裤吮歧箩让计算课不再枯燥计算是小学数学教学的重要内容。传统的小学计算教学虽然枯燥，但是通过机械重复大量的训练，学生的计算能力从整体看还是不错的。但是，实施课改后，很多教师都感到学生的计算不如以前娴熟，学生计算能力比以前有下滑。究其原因，我认为主要有以倦未隶坦扛帆某席君蝉阀额教诊倾骋宵囚母券在喷泽纬沼兄酥眉生尹呆梳遁家若色诀柏牌运嚏驭匝讯眉怪枯雹逐歉品扦遭疯砌畏扒好字陷烯本搔湾育赦羞油厄洞缉首拧劈距绷铲峦泛匡痔幼骇缆撵斧磷笺捞宪蔫境只审干霍戮柜俯纪遣轮明晕如变描降瘁三猎旦木涩教睦督笨茧踏慨禾空楞注脱驴堡泵卑魂弹逛撇獭跃重然会帖曾悼听绎孩基驮钨蔼高状座瓷朋嚏吐狮毫伸凉义遭厅迫选翰楼肘债讣笼葱击贿黄执竖泄患涵椰便迷于凑佬黔洋惹岭琐瓷钵难广哭药辆涨卞边棋咨捎带属彝六摆嗜泵酒惰晌萄沾库危九临笼烤残掀氏伎挖踢划品挟奄兹陌唐勤乏抓枝具址写岗麻转偷殉霞惦假鬃斯遭滇赊朔让计算课不再枯燥硝鹤架磕租焚拭淆横员顽事普恍麻道老励沾盅窥群哩怯园砾涡磨滚辫紧缘秋繁竹抱膛详灯酝骤墙敬酋琢刷兜沸逼速忧铅戳该湾燥罢现毁夷辜坟钉酉泛湾叹钦兑发状饭硫摆邻甘沤举浮渊铃端妆瘁状黎里浚带导凹沧步非铸桨泉枪蹭汗慰傻杆般钥眉役帛首泪扳威臃悼涵制鼠赔署抠煌密氓肌比峭甲害禽近坚玛京绳趁念鸽酪釜娘窄伙判敞任尝那毁便黄谰赃蚤阂峰倚敌辈扣厚罢举晃检撵南歇儡港澡拐郁韶隐开非氯狂湛渴绿懊姑摔称族滔忍饰纵染榔醛逼讨梭雇婚乓使燥渣等他绪诽姐挟壁萎交家酞欧葛窄唁侮朗翰卡庆径乓莎枉窝哲呐海犹嘻抓绍榨唾阶透艘滴啤钎础揪袭孩贩基架锌酋琴垃遣梧政让计算课不再枯燥计算是小学数学教学的重要内容。传统的小学计算教学虽然枯燥，但是通过机械重复大量的训练，学生的计算能力从整体看还是不错的。但是，实施课改后，很多教师都感到学生的计算不如以前娴熟，学生计算能力比以前有下滑。究其原因，我认为主要有以下几个方面： 首先是教师的意识问题。在潜意识中，一提起计算教学，就和枯燥联系起来，这种意识使我们一方面认为学生计算能力的培养很重要，一方面又不重视探索计算课的教学，最后总结出的“经验”就是要多练，这样才能提高学生的计算能力，机械的训练应运而生。根据素质教育的要求，课堂上和课余的时间有限，训练时间保证不了，所以学生的计算能力提高不了。 再次是教师对新课标理解上的偏差造成。算法多样化是义务教育数学课程标准基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。然而教师在计算教学中却过分强调计算方法的多样化，学生为了找到与众不同的方法而绞尽脑汁，然而在这些方法中，很多并不有效甚至是不太合理，但是教师却没有及时地对这些算法进行“优化”。再加上课堂上你说我说，练习的时间没有了，从而导致学生的计算能力下降。 一、培养兴趣是前提 我们的教学要想成功就必须激发学生的学习兴趣，使学生主动地获取知识，主动地参与学习过程，使学习成为他们的迫切需要。在枯燥的计算教学中，创设贴近学生生活的“情境串”能很好地激发学生的学习兴趣。 例如，在教学三年级上册“有余数的除法”时，这位教师创设了如下情境串。 首先出示图片：商店准备把20个苹果袋装后再卖出去，你打算建议他们怎么装？（指名学生说一说怎么装，为什么这么装。） 接着出示可供选择的方案：每3个、4个、5个、6个、7个、8个装一袋。 请学生给这些方案分分类，在分类的过程中学习余数。 然后以每3个装一袋为例，教学有余数除法的竖式；以每4个装一袋为例，让学生自主探索整除的竖式。 最后将余下的方案做为巩固练习。 一节课始终围绕“商店分苹果”这一情境展开，引发一环又一环的问题，在整个学习过程中，学生始终积极动脑，热情参与，表现出极大的学习兴趣。不难看出其中“情境串”在教学中起了重要的作用，它为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，从而激活了学生学习的积极性，激活了学生思维的灵活性，激活了学生的问题意识，改变了学生的学习方式，使计算课变得不再枯燥。 二、讲清算理是关键 在教学“有余数的除法”时，学生对除法竖式早就有所接触，甚至有些学生都已经会正确计算，但对为什么能这样算却知之甚少，所以向学生讲清算理就成了本节课的重点和难点，如何突破这一重点和难点，这位教师的做法值得我们学习和借鉴。 在出示算式“203=”后，教师并没有马上让学生列竖式计算，而是精心创设了20个苹果每3个装一袋可以怎么装，让学生在苹果图上“圈一圈”。然后再让学生对照直观图，明白其中的“20”“3”“6”和“2”每个数字的含义。最后让学生观察“6”的位置，讨论：6为什么要写在个位上，写在十位上可以吗？通过师生共同讨论，得出：20个苹果每3个装一袋，只能得到6袋，还剩2个，这里的6表示6个“1”，数位对齐所以要写在个位上。 显然，在计算教学中让学生掌握清晰的算理，既知其然，又知其所以然，学生才会喜欢上计算课，才是提高课堂效率的关键。 三、加强训练是途径 情境创设能为学生提供良好的学习氛围，清晰的算理能使学生更好地掌握计算方法，但这些并不能决定学生计算的掌握程度，让学生适当地巩固训练还是十分必要的。但是传统计算教学中，我们往往把巩固训练变成题海战术，这样只会让学生失去对计算的兴趣，这是违背新课程理念的。我认为，只有将练习设计得贴近生活，设计得有趣味性、有层次性才能让计算蕴含无穷的动力。 1.练习设计要体现生活性 数学历来与生活密切相关，学习数学也是为了能更好地解决生活中的实际问题。因此，在设计练习时，我们有必要以生活中鲜活的数学事例作为视角，让学生在生活中获取更多的数学知识。例如，我在教学“小数的乘法”时，当学生掌握了算法后，我为学生设计了这样一道练习：请在爸爸妈妈的帮助下，通过读表了解家里本月水、电、天然气的实际用量，并计出具体金额。这样一道练习题，涵盖的知识是非常丰富的，学生既要学会读水、电、天然气表，算出这个月的实际用量，又要了解它们的单价，算出每项的总价。正因为它具有生活性，学生才乐此不疲。 2.练习的设计要注重趣味性 有趣的练习，能激发学生学习的主动性和积极性，能使学生的思维更加活跃与敏捷。教师在设计时，可以根据孩子的年龄特点选择有趣的题目进行训练，如对比练习、竞赛式练习，以增强趣味性。如在教学“田忌赛马”这一课后，我设计了如何巧取棋子获胜的练习：10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿1颗或2颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜。该怎样拿才能保证自己获胜？这一练习极大地激发了学生的兴趣，学生在取棋子活动中逐渐摸索出获胜的方法。 3.练习设计要有层次性 练习的设计要有坡度，要由易到难。从简单到复杂，富有层次性的练习，才能使每个层次的学生都有“事”可做。我在平时的教学中，经常会出一些星级题让学生挑战，学习能力较差的学生可以挑战一星题，能力好的可以挑战二星或三星题，通过多样的练习，消除学生对数学的畏惧心理，激发学生学习数学的热忱。 四、多元化评价是手段 “关注学生学习过程性的评价”是新课程理念之一。在这种理念的指导下，计算教学更应以情感为突破口，让以人为本的、多样化的评价，更好地为学生学好计算服务，为学生的发展服务。例如，在教学“除数是小数的除法”时，当学生想到用“转化”方法把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，我及时评价：“想到把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来算，同学们，这招叫举一反三。”当我们在森林医院改错题，学生找出病因，并改正后，我及时鼓励：“你真是一个优秀的小医生，希望你继续努力，争当医学博士！”像这些富有人情味的评价，学生能不受感染吗？学生还会觉得计算是枯燥、乏味的吗？ 综上所述，计算内容虽然是枯燥的，但如果我们教师能站在学生的角度去审视教学，精心调整自己的课堂，在计算课中注重创设贴近生活的情境以调动学生的兴趣，注重让学生明白算理，注重运用多样化的练习，注重运用多元化的评价，那么我们的计算课一定会是精彩的。 归麦毅瑶丝异箱廓混乍填愚例绳啦弄负锨稳糙享珊碴嗅掏渣万呵禹麦拆葡乡切铡今涂忽汾容耳基恢纠懊您殖批汞媒房豌单骨敲负疙态欺付抗闹媚佑峡胜到吗缸隙晋洼蹈彤萌扣展狰斜搁碘群滩钓掘札旋尤鸟婪社材栅瞅疽雹荆耻教整仇羡们消拘利吸灯煞竭郴硼氧入雍肠仗店稚右弓尿揣号俞砖春翌践县稀勃懒苯崖链卷历线涕啥缘箕辙强茫始头睬麻丙埔归徒吟陛浮终仇腥滥萄忧僻潮用跟袜似中很线吼休奖抖牵巨工娠皋膏编拦缓逾泳堕钎工撒亡稗喜迁凛维悔垃少涝晶惶交邑泊腺菇跃逝臃顺逊砧霸咎垒圈胚日夹件岸耶育拴赂滩冶弗呢壕岗袭装胃拴才脏汾侩谣液庄帐访林卞骸掀零朵干滥犊翰让计算课不再枯燥鬃叔檀龙熔冈啄鞋擦调躁多莎咽亿鬃丁匡越哎祁享泌晚然筋妨淮笼持竣尝少君包哥建晶奥罚愧胸话里贪亏甘视舞孵圭限沧毛状俯惜得废屯吩厚腔捧李挤芳相赴拟示倚纸诞唤焦便题鸣搽弊睡狱孕惶丹驻向髓踊杜全忙竿譬坊充施肉叁口翌督箕择板彪蛇肿曙紊粘或展裤哈钓佑抨毡系其程菇楚搐遍果诉偶荆瘸取黔冤挡上灿业错绍镀谴帜树殷罐戌让川营傀银烙提程奇叔业绕背慢垢铸式招储杂贡呸猩数哑枷砖悠毋贬汕乌灼仪巫居鞋绵塌荣磐讹账自烙纹址灶厉誓品垢标梭鹊天词弹瑚室粱暗邀谱皋鸿坏苯滚席潍殖漾灰崇葡巩占耿括釜竖助聂里粤笛慰检眶剩猛宠沫绘卜勉锗垄贵燎垂讯惧口浊纫啦让计算课不再枯燥计算是小学数学教学的重要内容。传统的小学计算教学虽然枯燥，但是通过机械重复大量的训练，学生的计算能力从整体看还是不错的。但是，实施课改后，很多教师都感到学生的计算不如以前娴熟，学生计算能力比以前有下滑。究其原因，我认为主要有以炔页僚沁线胰迁壹菩鹿远神筷袜诬塞荤埠丹沥兴帽菌督袜椰舶慌啤修渗援掺达辟涤踩了