问题化语文评价方案

问题化语文评价方案新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的 全面发展。一、注重教师评价的激励性语文课程标准表明：教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。如果教师能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功的喜悦。全国著名特级教师孙双金老师执教的做一片美的叶子这课至今使我难以忘怀，尤其是他对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，不仅让我由衷地折服，更让我对新课程中提出的课堂评价有了深深的感悟。在导入新课时，孙老师问大家有什么兴趣爱好，让喜欢画画的学生举手，并奖励他们彩色粉笔在黑板上画画。这时孙老师说：“能大胆的举手，发挥想象，勇敢地画出自己一切心中的美，你们是好样的！”进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好，我真惊讶！不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇的要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手，于是，又有一位学生很幸运地展示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽”三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，孙老师从朗读过程和方法入手，“读得真好，我真惊讶”是对学生整体朗读水平的肯定，“没有一丝喘气，好像挺累”是从语速方面进行评价，言外之意就是可以稍微读慢一点，表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励，促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪！内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。孙老师丰富、生动的评价语言就像是助燃剂，能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能可以使他们努力向上一阶梯靠拢。与此同时，学生确实也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。二、注重自我评价的自主性教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。语文课程标准中也明确指出实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。如在上作文我喜爱的水果这课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，并要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。三、注重相互评价的真实性苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。教学海底世界一课时，学生分别展示自己朗读，我让学生对他们的朗读进行评价，有的说：“朱灿伟的声音太低了，”有的说：“季萧在读设问句前半部分时没有读出疑问的语气。”有的说：“王嘉雯同学，你读得真好，从你的朗读中我仿佛听出了海底各种各样的声音！”慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地在向客观评价甚至是欣赏同学这方面努力了。学生不仅学会了评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受；学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力；在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。学生彼此朝夕相处，相互比较了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习语文中的细微变化。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。四、注重生师评价的平等性平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等 , 也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 , 教师处在学生的地位上听学生评价 , 学生在欣喜、 “受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 , 好好地表现一番。如在教新课槐乡五月时，教师在范读课文可用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，就会大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的“襟”读成后鼻音了”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！有位老师在接任新班时在黑板的中间画了一条竖线，说：从今天开始我用半块，而另一半黑板是留给你们在发言中使用的好词好句的。开始孩子的那半块黑板仅写了两个词语，随着时间的推移，好词、好句越来越多。它像一面镜子，使孩子们看到了自己活学活用词语和句子的成果，终于有一天，孩子们的半块黑板不够用了。老师又重新在洁净的黑板上画了一条竖线，而这条竖线却将黑板