初中生命教育校本课程开发与管理研究.doc

初中生命教育校本课程开发与管理研究摘 要本摘要像教材的摘要，论文摘要需包括研究的价值，运用了何种研究方法解决了什么问题，本研究的基本结论及个人的思考。初中作为青少年成长的一个重要阶段，思想和成长的“黄金期”。然而，随着社会纷繁复杂，青少年自杀的发生频率有所增加，生命教育问题已受到整个社会高度重视。开发初中生命教育校本课程，传授给学生相关的生命知识与技能，引导其树立正确的生命价值观、提升生命质量，成为初中教师和相关研究学者的热门话题。笔者通过对国内外文献和问卷调查的结果分析，结合自己的观点开发生命教育校本课程，让学生认识生命、关爱生命和发展生命。以此来提高生命教育校本课程开发的教学质量，优化教育课程体系。笔者主要分五个部分来阐述：第一章主要论述了课题的研究背景、研究意义和方法，也是开题中的重要基础。第二章是初中生命教育课程理论研究。整章分为核心概念的定、国内外研究现状和理论基础，是开题的重要部分，让我们对生命课程有初步的认识。第三章是开发生命教育课程的必要性，通过调查问卷的可行性分析，让我们意识到开展生命教育课程紧迫性，作为课程设计的实践基础。第四章是课程体系的设计与开发，论述了课程目标、选择和组织以及构建框架，结合有关资料整合评价原则、方法和理念思路，对实施课程效果作出评价，有效保障课程开发顺利进行。第五章主要对初中生命教育课程的反思，对其存在的问题深入思考，并提出相关的有效措施，从中找出一些不足之处，有助于引起学校对生命教育课程开发的重视，以此来改善当前课程开发有待解决的问题。关键词：初中 ，生命教育，校本课程，课程开发，课程管理Study on the exploitation and management of school-based curriculum of life education in junior high schoolABSTRACTAn important stage in junior middle school as teenagers, ideological and growth of the这一部分是格式需要调整，要对齐 golden period. However, as the society complex, youth Dutch act frequency has increased, education problem has been the whole society should pay high attention to life. The development of school-based curriculum of junior middle school life education, imparting knowledge and skills related to student life, guide them to establish the correct value of life, enhance the quality of life become a hot topic in junior middle school teachers and research scholars. Analysis of domestic and foreign literature and the results of the questionnaire by the author, combined with their own point of view the development of school-based curriculum of life education, let the students to understand life, love life and develop life. In order to improve the teaching quality of life education and school-based curriculum development, optimizing curriculum system. The author mainly divided into five parts to elaborate:The first chapter mainly discusses the research background, research significance and methods, as well as an important basis for the opening of the.第二章是初中生命教育课程理论研究。整章分为核心概念的定、国内外研究现状和理论基础，是开题的重要部分，让我们对生命课程有初步的认识。 The second chapter is the study of life education in junior high school theory. The whole chapter is divided into the core concept of the set, the research status at home and abroad and theoretical foundation, is an important part of the opening, let us have a preliminary understanding of the life course.第三章是开发生命教育课程的必要性，通过调查问卷的可行性分析，让我们意识到开展生命教育课程紧迫性，作为课程设计的实践基础。 The third chapter is the necessity of life education curriculum development, through the feasibility analysis of the questionnaire, let us realize the urgency of carrying out life education curriculum, as curriculum design practice.第四章是课程体系的设计与开发，论述了课程目标、选择和组织以及构建框架，结合有关资料整合评价原则、方法和理念思路，对实施课程效果作出评价，有效保障课程开发顺利进行。 The fourth chapter is the design and development of curriculum system, the curriculum goal, choice and organization as well as the framework of integration, evaluation principles, methods and ideas with relevant information, to evaluate the implementation of curriculum, effective protection of curriculum development smoothly.第五章主要对初中生命教育课程的反思，对其存在的问题深入思考，并提出相关的有效措施，从中找出一些不足之处，有助于引起学校对生命教育课程开发的重视，以此来改善当前课程开发有待解决的问题。The fifth chapter mainly reflecting on the curriculum of life education in junior high school, thinking deeply about the existing problems, and puts forward effective measures, identify some deficiencies in, help to cause the school pay attention to the life education curriculum development, in order to improve the current curriculum development problems to be solved.Key Words：junior high school, Life education，The school-based curriculum, curriculum development ,curriculum management目 录目录要有三级标题，第一章、一、（一）；要有三级标题才能看清楚文章研究的内容摘 要1ABSTRACT2第一章 绪论5（一）课题研究背景5（二）课题研究目的和意义5（三）课题研究方法6第二章 初中生命教育课程理论研究7（一）核心概念的界定7（二）国内外研究现状改为文献综述11（三）理论基础15第三章 开发初中生命教育课程的必要性初中生命教育的现状18（一）开设生命教育课程的必要性18（二）调查结果可行性分析19第四章 课程体系的设计与开发27从目标，课程内容（以表格的形式、把章节的内容列清楚），组织与实施（如课时安排、上课的方法、重点难点），课程评价（评价的方式，与一般的课程有何不同，突出校本课程的特色与创新）这四个框架去写（一）初中生命教育课程的选择27（二）生命课程体系的设计与开发28（三）课程的组织方式35（四）课程的评价37第五章 课程管理的相关思考42需要站在学校教学管理的角度层面去谈，如学校要如何选择学生需要的课程，学校现有的资源条件如何能保障课程的实施，校本课程的评价（评价与奖励，如老师方面）（一）生命教育课程中存在的问题42（二） 生命教育课程的改进措施44（三）关于课程管理的思考45结语47参考文献48致 谢52附录1青少年生命教育调查问卷53附录2教师访谈提纲57附录3家长访谈提纲58第一章 绪论（一）课题研究背景改革开放以来，我国生命事件的频繁发生，在生命教育界不得不引起我们的重视。根据相关资料搜集，有些中学生因一点小事想不开就轻视生命；还有学生对生命宝贵缺乏认知度，做出一些触犯法律谋杀行为；一些学生因两人之间的小事而发生争执，在互不相让的情况下大打出手甚至手持凶器残害对方；这些惨不忍睹的事实摆在我们眼前，值得我们去深思和探讨。据各省级教育部制定的教育方案和战略目标也提出了“重视教育”理念，教育界的历年学者也强调了呼吁生命教育，生命教育活动课程是我国社会发展中生命价值取向和决策的前提和依据。通过生命教育可以使中学生对生命有了全新的认识，倡导爱惜生命。根据相关调查，国家重视对中学生实施生命教育课程试行，不少学校开始对生命教育实战进行开发生命教育课程和活动，来引起初中学生高度重视，避免一些生命事件的发生，让青少年拥有健康的心理，在学校健康成长和学习。开发生命校本课程刻不容缓，除了中国青年出版社、人民出版社的一些课程之外，其他针对于本校编写的课本不够全面，因此，设计开发系统、科学可行性初中生命教育校本课程有很大的必要性。（二）课题研究目的和意义生命教育活动课程是我国社会发展中生命价值取向和决策的前提和依据。通过生命教育可以使中学生对生命有了全新的认识，倡导爱惜生命，引起学生对生命的高度重视，从而为一些无视或者轻视生命的中学生提供科学决策性依据,以减少学生在生命取向中的主观性和盲目性。只有在正确认识到生命价值中重要性的前提下, 学校的生命教育课程活动才能沿着正确方向开展,学生对生命价值的意识才能不断加强。在现代化教育中，学生作为祖国的接班人，学生的健康成长和价值观与未来的社会发展息息相关，根据现代教育情况来看，生命教育研究促使中学生身心健康发展的现实需求，是学校设定的特色教育课程之一，也是对生物学科的拓展。为了增强中学生对生命价值的意识，以便于更健康快乐的成长，成为社会需求的优秀储备人才。因此，教育部门对生命教育活动的开发和管理研究提出了更高的要求。从可再加一个标题：1.理论意义2.实践意义。意义 them to establish the 理论上看，关于生命教育的研究自提出以来就引起了广泛的关注。在国外，这个概念至今仍是教育管理学、心理学领域研究的热点，也一直为众多学者所关注。受国外影响，港台地区在这个领域的研究亦发展迅速，并渗透到基础教育领域。一些大陆学者在传统人生观教育的基础上，提出了生命教育的新见解，但具体到教育基层一线,无论是宣传还是实践我们还不到位。对于基础教育阶段，特别是青少年性格形成关键期的初中阶段的研究甚少，而且开展的范围较窄。因此，本研究探讨在教育基层一线的初中阶段的生命教育，对于丰富和拓展生命教育的理论研究，具有一定的意义。从实践上看，通过研究初中阶段生命教育的实施情况和效果，有针对性的提出相应的策略。这对于完善中学健康教育，践行新课程改革的理念，促进初中学生的身心发展也是具有重要意义的。1.“生命教育”使初中生增强生命意识，开发生命潜能。通过开展生命教育生命意识教育，培养学生命意识动，使学生认识个人生命的有限性，理解人与人，人与自然的密切关系，培养学生尊重、热爱生命和爱护大自然的意识情感和习惯。2.生命教育是初中学生健康成长的迫切要求初中时期是个人成长的关键时期，是形成健康心智的关键时期，也是对其进行加强生命教育的关键时期。加强对初中的生命教育也是让他们全面发展和完美人格的必然要求。实施生命教育，使备受升学压力的中学生的身心得到自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的一代新人。3.生命教育是新课程改革的要求针对目前的教育过多地要求学生掌握“知识”技能，忽视学生“情感态度和价值观”的培养，从而造成压抑学生生命的现状，基础教育改革提出的一个价值理念就是“以人为本”：将学生作为生命个体来看待和发展，尊重每一个学生，保证每一个学生生命的自由、积极、独立、智慧地发展，引导学生思考生命的意义。新课程改革要求更多地关注学生的整体发展，引导学生热爱生命、关注生命、感悟生命。生命教育弘扬了新课程改革的教育理念，并将其深入实践。（三）课题研究方法1.研究1.文献分析法根据需要，充分利用学校图书馆馆藏、查阅了国内外有关运动城会员来源认知、管理的研究文献及生命教育课程等有关资料，并通过检索查阅相关知名网络数据库研究相关的各类期刊文献资料和专著等，将搜集的资料按同类专题进行归类整理，探寻解决本研究的思路和方法，为本文的深入研究提供可靠的理论依据。2.问卷调查法以所在地的中学生和相关领域的人员为对象，设计问卷调查，获取真实信息以此来更直观地了解目前生命教育开发活动课程的信息以及实施方案。第二章 初中生命教育课程理论研究每一章都要另起新的一页（一）核心概念的界定1.生命教育通过张美云19、王胜28、许世平33、吴增强,张声远36在生命教育解读中可将生命教育分为广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。对于生命教育，可以简单理解为有关生命的教育。可生命教育具体是指什么呢？从过去的教育专家到现代的科研学者还没有达成一致的概念，但是他们都有一个共同的研究目的，都是为了让初中生能意识到生命的宝贵、珍爱生命，让学生在青少年阶段能够积极乐观健康成长，以此来提高生命整体质量，达到其教育的效果，完成研究成果。在笔者看来，本论文的生命教育主要是通过深入探究相关生命的教育内容和实施方案来引起社会各界人士和家长们的重视，呼唤初中青少年们的生命意识，以此来引导他们正确的生命观和价值观，提升生命教育质量，促进青少年的身心的整体发展。这一段放在后面，强调和方便他人阅读“在西方，生命教育在一定程度上可视为非理性主义教育的代名词，它主要是对实证主义和理性主义的一种反动，强调关注人的非理性因素，如体验、意义、理解等，以此来认识和规定教育。”535556生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的刘济良在生命的沉思:生命教育理论解读中认为：“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。”49生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”7这一段讲意义，可不要2.生命教育课程生命教育课程包含了自身、他人和世间万物之间的内在关系，综合了人的认知、情感、理念和行为活动，关注生命健康、养成良好的生命态度，在开展生命课程中寻求改革的意义和价值，追寻全面的生命教育经验与活动的统称。“生命教育内容的领域与人的基础目标息息相关，从自我做起，懂得自我欣赏、自我尊重，向尊重、关怀他人甚至万物扩展，形成一种综合性教育体系。其意指实现一种生命与自我、自然、社会融合体和谐关系。生命教育课程是物质和精神的统一，在珍惜生命的同时又要不断追求生命的意义和价值，是有机生命体，在生命结构、思想理念和物质精神上不可分割的活动。”4所以，我们要关注于学生的生命认知、身心发展和理念，以此来展开生命教育内容和课题，达到此课程开发和设计的目的，最终实现生命教育的实施这一段读起来不太通顺，文字需再推敲。对“生命教育课程”下定义需要有依据，如曾在某部词典，某个国家文件，或某个学者专家的文章等定义过。3.校本课程开发校本课程是根据各大学校的教育情况自主开发的课程，其开发对象一般是教师，面向群体是在校的学生。在开发过程中，教师可以找专家或者科研学者协助和合作，不过撰写教材主体不是他们，开发课程是由在校的教师使用。一般而言，开发校本课程是教师立足于实践，在实践中发现问题和情况，对此深入分析，面对学生与开发此课程的相关行为做出评估，选择一些针对性的教育内容，确定其设计目标，组织实施。针对于此课程的开发主体来说，一般是教师团队们一起做出开发方案和对策。针对于校本课程的开发，是在符合国家教育部门课程开发的标准下，以学校为基地进行各地区开发教育课程。根据各学校的情况，国家给予学校部分权力进行课程开发运作，主张学校老师、学生和家长以及当地教育机构参与课程的决策。校本课程开发在学校课程中是不可缺少的一部分，需要在校领导和教师的全力支持和指导，让教师能够积极向上参与此开发工作中，扩展到全社会的支持、认可和评价。总而言之，校本课程开发的程序分为课程评估、课程目标、组织实施和效果评价，以此来评价学校开发课程的需要、确定法学校开发此课程的价值所在、组织学校开发和设计生命教育课程，为课程目标开展的活动、对开发的校本课程实施做出有价值的评定和考核。本文就初中生命教育校本课程的开发进行组织实施教育活动，方案和决策“校本课程”的定义比较拖沓，需要清晰、简洁。4.生命教育课程的内涵(1)生命的特点生命是一个物质系统，它是一种蛋白质与核酸的运动活动形式。10地球上的每种有机体几乎都具有生命，而人类的生命不通的体现在于人类特有的智慧生命的存在，可以从人的身心和社会习性来体现，具有其生命特征表现在各大学者的观点上存在着差异，鲍迈斯特尔认为生命是一个和谐有机整体，是一种带有漫长的变化历程，还与时间漫步前行。另外，生命在成长的过程中都有着不同的需求，在其行为、物质和精神上的需求都存在着差异，这种现象是与生俱来的。有些学者认为生命具有终结性与短暂性，是人类生命的一种特色要素，也是生命的意义。6又有一些学者认为一个生命体是一个连续、累积的过程，在生命中实现自身价值，最重要的是要爱惜自己的生命，生命在世界上是无可替代的，是独一无二的，所以生命的价值是自己所赋予的，重视自身生命意义和价值。27开发生命教育课程，应当认识到生命是不可逆的，一旦父母给予生命，生命无时无刻都在成长、发育和死亡，可以说每时每刻都存在着生命的危险，谁都无法预料下一秒会发生什么事情，人没有这种预知能力，也没有神话中那种起死回生之术，唯一能做的就是爱惜自己的生命，对自己负责，正确认识生命。每个人只有一条生命，具有不可替代性，就像人们所说的“如果”一样，根本就是一种不存在的假象，生死掌握在自己的手中，“人死不能复生”也是与生俱来的真理。5(2)生命与教育的内在联系生命？如何去解读？只要研究一切与生命相关的话题都需要去深思和面对的问题。早在自然辩证法中有这么一句说法:“生命是蛋白体的存在方式,这个存在方式的基本因素在于它和周围外部自然界的不断的新陈代谢,而且这种新陈代谢一旦停止,生命就随之停止,结果便是蛋白质的分解。”39这一学者利用生命领域知识来剖析和辩证人的生命自然、社会和精神的有机整体。人生在世,不仅只为了满足身体的需求和欲望,而是要追求生命的价值与意义。人必须珍惜自己独一无二的生命,在生命历程中学会自我保护珍惜，学习生命的各种职能，作为人类，不能像动物只在于生命的本能和欲望,人的生命和价值的,每个人都应该努力发挥主观能动性,实现自身的特有价值。总之，人生存与社会，就应当建立自我与他人、社会和自然之间的联系，完善生命的同时也为社会贡献出自己的价值和智慧。5. 生命教育课程的价值生命教育具有其内在价值，能够让初中生对生命有全新的认识，深入对生命教育的认知，增强爱惜生命的意念，尊重和热爱生命。其意义主要表现在提高初中生对生命价值的认知度，从生命教育中找到提高。(1)引导学生珍惜生命，学会感恩；生命是人生实现价值的来源和基础，生命是一个有机体，认得自然生命与精神生命不可分割。生命陪伴我们在人生道路上面对种种历程，只有在自然生命中积极健康的成长，才能在人生的道路上追求人生的意义与价值，才能有机会去实现自我，成就自我。在理论上，我们提倡道德素质教育；在实际中，学生的应试教育已经成为了学校的关注点，不少学校关注于灌输知识，在学习中竞争，开展学习成绩竞赛之类的，往往忽视了学生的思想理念，对人生的追求和价值理念却未正确的去引导。在注重初中生的素质教育的时代，对于各大学校更当对人性的开发与培养，指导学生树立正确的机制观念，在灌输知识的同时，素质教育是对人性的开发与培养，在提倡素质教育的今天，学校更应该指引学生树立正确的人生观、价值观，关注学生的精神世界，引导学生理解并追求人生的意义与价值，实现人生的目标。(2)引导学生深入了解生命的内涵，提高学生对生命价值的认知度。针对于现代社会的情况，中学生自杀与他杀事件不在少数，这种不必要的行为形成这种结果的内在联系与学校教育息息相关，主要是缺乏一种正确的生命教育观念，学生也缺乏一种对生命内涵的理解不够充分，在人生遇到一些挫折和困难或者是一时无法解决的心结，而产生一种轻视生命的一种观念，从而去践踏生命。根据现代化计划生育的改革，大多数家庭情况处于独生子女之状，一些家长们把他们的独生子女作为自己的“心肝宝贝”和掌上明珠，过着无忧无虑的生活。在学校的大家庭中，他们被家长的宠爱已经形成了一种习惯，自然而然对于学校和老师、同学的关爱是理所当。但是，一旦遭到一些挫折或者遇到一些问题时，自身的心理上受到了一些严重的打击，学生的思想便走向了一种消极状态，甚至产生轻视生命的思想。例如在学校的一些学生在某次考试中发挥的不太好，同学之间因为一些小事而争吵，在某件事情上家长不理解自己而自己却被误会了，还有一些事情只要不如自己顺心，在生活上因为学习上的嫉妒心理而去做一些违反道德的事情，甚至去做一些伤天害理之事，做出残害他人之举的事情已不再是新闻。产生这种轻视生命的影响因素较多，原因也多种多样，这就需要开发初中生命教育或实施教育，引导学生更加珍惜生命，珍爱自己的生命，爱惜他人的生命，在人生历程中多一点感恩和包容之心，保持一颗积极向上乐观的态度去面对人生道路上的坎坷。现代社会高速发展，物质生活得到了满足，人们的精神世界却越来越空虚，对人生价值的追求不再那么强烈，崇尚享乐主义，为了钱财不惜一切代价，为了利益使出一些手段，而且不达目的不罢休，自身却未付出劳动力，初中生的思想随着社会主流而随波逐流，对生命价值观已经趋向扭曲，物质的追求才是实现人生价值的有效体现，这种思想已经侵入到他们的脑海中，如果对这方面的教育不加以实施，后果将会不堪设想，成为阻碍学生自身健康发展的绊脚石。初中阶段正是人生观、价值观形成时期，需要学校教育来正面的引导，引导学生树立正确的价值追求。（二）国内外研究现状1.国外生命教育课程概况及发展生命教育（Education for life）思想源于美国。1968年,美国学者杰唐纳华特士首次明确提出了生命教育的理念,并在加州创建“阿南达村”学校,开始倡导和实践生命教育思想。他提出“生命教育”的宗旨“教育并不只是要训练学生能够谋到职业，或者从事知识上的追求，而且要引导人们充分去体悟人生的意义。作为事件知名的演讲者、作家和人生导师，华特士于1986年出版其教育主张的代表作生命教育：与孩子一同迎向人生挑战(Education For Life: Preparing children to meet the challengers)。59该书明确指出，要想回归人的本质属性，生命的学习就是返璞归真的最佳途径。同时，他还拓展了学校教育的范畴，把教育视为融书本学习与人生体验与一体的过程，而生命教育就是要帮助孩子们做好准备，一起迎接人生的挑战。后来，凡是以华特士的生命教育理论为基础创办的学校，都被统称为生命教育学校（Education For Life Schools）。美国的生命教育起步较早，内容丰富而又多样，已经成为了中小学教育的重要组成部分。1928年到1957年间在美国就有学者开始探索有关死亡主题的教育，即死亡教育（Death education）。死亡教育在20世纪60年代初正式兴起，并在美国大学学院开始系统并有计划地推广。随后，中小学也逐渐开展死亡教育的相关课程，当前已成为美国中小学生命教育的重要组成部分。美国中小学的死亡教育，目的就是为了帮助学生了解死亡的有关知识，正视他人和自己的死亡；帮助学生应对生活中的死亡等不幸事件，树立正确的生死观念，珍惜和尊重自己与他人的生命，避免轻生和自杀；“帮助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值，通过死亡的必然性来反思生命的意义及其价值”。8死亡教育是生命教育不可或缺的一个组成部分。30英国的生命教育重点落实在基础教育阶段。教育部门提出了“呼应课程”，所谓“呼应课程”就是教育要顺应生命成长和发育的规律；强调对人的尊重，强调教育的开放和自由。较适合家长都非常重视教育孩子要热爱生命，让他们懂得爱护身边的一草一木，保护弱小，从小培养他们爱惜生命、珍惜生命。2001年，英国教育部拟定在学校开设“死亡课“，帮助学生体验遭遇重大挫折和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下自我控制。12美国的性教育从20世纪60年代的无指导性教育,到80年代的0有保护的性行为,又到80年代后期的有指导的性教育,主张对青少年进行性纯洁教育,这种以人格为基础的教育,促进了学生的自律和自尊。511979年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心”，其基本宗旨是“防止药物滥用、暴力和艾滋病”。英国等西方国家从课程的角度提出了顺乎学生生命生长规律的“呼应课程”。加拿大学生生命教育公司向广大学生及教师宣传健康生活理念。瑞典的老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生。从上世纪80年代起，美英等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，经过二十多年的发展，已经较为成熟。其他西方国家也于 20 世纪 70 年代后陆续开始关注死亡教育，类似的有日本北海道的寒冷教育、北欧的孤独教育等。澳洲在 1979 年创立了一所生命教育中心，通过长颈鹿的形象，专责推广反吸毒预防工作。在亚洲，日本生命教育的先行者是谷口雅春。日本的教育界提倡“余裕教育”，以寓教于乐的方式恢复孩子天真烂漫的本性。此外，日本政府针对青少年自杀、杀人等日益严重的社会现实，于1989年新修订的教学大纲中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏观念来定位到的教育的目标。日本中小学生行为规范行为规范首位的“基本生活习惯”、“总的要求”第一项便是： 尊重自己和他人的生命。44从国外的研究与实践来看，他们都非常重视自杀、吸毒、犯罪和艾滋病等社会现象，试图通过生命教育来减少和消解这些严重的问题，与此同时，国外对死亡教育也进行了有益的探索。2.国内生命教育课程研究概况及发展(1)港台地区生命教育课程的起源与发展国内生命教育课程的研究最早始于台湾。台湾的生命教育最早于1976年引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广，个别学校实施伦理课程，其中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。1996年前后，台湾地区因校园一再发生暴力与自杀案件,引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。1997年，生命教育的基本理念由台中市晓明女中依照该校实施多年的伦理教育理念扩充而来。台湾省教育厅陈英豪厅长以晓明女中为总推动学校，开启了全台湾省中等学校生命教育推动之风潮。生命教育的核心精神可以用“认识生命、珍惜生命、欣赏生命、尊重生命”等四大理念来说明。在陈英豪厅长的支持下，晓明女中成立了“生命教育研究中心”。2005年3月上海又出台了5上海市改为上海市中小学生生命教育指导纲要。中小学生生命教育指导纲要6,提倡将生命教育融进日常教学中去；这一部分主要介绍“港台地区”，这一句需放在第二部分。1998年，在孙效智、林思伶与王增勇教授的指导下，台湾省教育厅邀集了一群中等学校的热心老师，一起参与编写了12个单元的生命教育教材。课程的十二个单元内容依次分别是：欣赏生命；做我真好；生于忧患；应变与生存；敬业乐业；宗教信仰与人生；良性的培养；人活在关系中；思考是智慧的开端；生死尊严；社会关怀与社会正义；全球伦理与宗教。1999-2002期间，台湾许多学者及文教机构纷纷依照其对生命教育的理解，提出各种类似但也有略有差异的生命教育理念。2000年，台湾教育行政部门设立了“生命教育推动委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。2002-2004期间，许多学者及团体在生命教育理念及内涵的研究进展上有了重大的整合，并达成共识。此共识也成为台湾高级中学新修订课程纲要的一部分。2006年，生命教育已列入台湾高中正式课程选修课。34在香港，对生命教育也予以极大关注。1996年，香港“天主教教育委员会”推出了“爱与生命教育系列”，2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广生命教育课程。与国外以预防自杀、吸毒、暴力和艾滋病为主旨的生命教育相比，港台的生命教育更偏重于拯救学生的心灵，具有伦理的倾向。1320世纪90年代,各地学校开始关注生命教育领域需再仔细检查整篇文章，修改文字和标点。国内江苏省和上海市较早提出生命教育。(2)大陆地区生命教育课程的起源与发展大陆地区教育研究领域开始关注“生命教育”是在上个世纪九十年代。从1992年起，著名教育家叶澜教授连续发文倡导“让课堂焕发出生命活力”“把精神发展的主动权还给学生”，她的系列论述揭开了当代教育研究关注学生生命教育内涵和理念、生命意义与价值的序幕。3此后，国内众多学者都从不同角度提出过关于生命教育的论述和观点。钱巨波在“生命教育论纲”一文中指出生命教育的内涵包括三个方面：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值（社会价值、个人价值）奠定基础”。11他从生命教育的指导思想、终极目标两方面概括生命教育的内涵。刘慧认为：“生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。”她从生命教育所关注的三大关系来论释生命教育的内涵。2004 年辽宁省中小学“生命教育工程”全面启动，2005 年上海市中小学生命教育指导纲要正式颁布，这些举动说明生命教育的理念已开始进入我国的中小学校园。由此可见，生命教育课程源于对生命教育内涵的认识。2001年，张文质梳理出“生命化教育”的精神内涵，生命化教育本身就需要用一种生命的方式去直面教育的现实，理解教育的困难；同时，用“生命在场”的方式成全的不仅是受教育者，每一个教师也将因为自己的生命实践而不断地去确认自己工作的意义、存在的价值，从而不断获得生命本身的丰富感、满足感和成就感1。许世平在生命教育及层次分析中认为：“生命教育就是指个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。”33他从生命教育的活动过程与宗旨来理解生命教育。因此，生命教育的意义和价值是开设课程的进一步发展这里可加一些总结文字，对港台和大陆地区的研究进行总结性的分析，如研究集中在什么方面，在哪些方面仍存在不足。3、国内外生命教育课程研究的本质概述 纵观生命教育的内涵,虽然国内外的学者有多种表述,但本质基本一致。归纳起来具体包涵三个层面:(1)引导学生认识生命,进而重视、珍惜生命。首先,让他们了解生命的诞生历程,领悟生命体所承载的希望,感受哺育生命的艰辛,从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次,让他们了解生命历程的酸甜苦辣,体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩,懂得珍惜生命。再次,走进死亡教育,让大学生对死亡有一个理性的认识,使他们懂得生命的宝贵与有限,从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。(2)教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度生命是一个过程,在个体生命中不仅有鲜花和笑声,还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸,但其中却承载着许多有意义有价值的东西,它不仅仅属于个体本身,还与父母、朋友、社会密切相连,所以在逆境中,谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让我们明白:我是独一无二、与众不同的,世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是,无论他人和我有多么不同,我都必须要尊重他人,悦纳自己。(3)探讨生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格教育的根本职责在于“对生命意义的追寻。”人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着,还要活得有意义,有价值。帕斯卡尔说过:“活着却不知道人是什么,这真是糊涂得不可思议。”如同苏格拉底的名言:“未经思考过的生活不值得活。”人要不断地对生活进行反思和批判,在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值,它是对生命的突破,对本我的不断超越,以此实现“终极关怀”和人的理想与信念这里需要加一段总结分析，大意：通过国内外的文献研究，发现研究主要集中在什么方面，关于初中生命教育课程研究还存在哪些不足，这也正是本研究的意义和创新。（三）理论基础本文以教育学与生命哲学为基础开发生命教育课程，以下是对其详细阐述：1.教育学基础开发初中生命教育课程的教育学基础主要表现在两个方面:主体教育与全人教育。主体性教育思想理念分为四个阶段，分别是启蒙阶段、探索阶段、改革阶段和深入阶段，其思想理念从对少年兴趣方面到少年主体意识的转变，在思想上形成了一种逻辑主体教育思想。38主体性教育是使学生主体性得到培养和发展的活动，其宗旨是重视初中生的全面主体性发展情况，是我国开展生命教育活动的理论基础和指导性思想。在我国教育领域历史中探究有关教育主体的文献促进了教育的逐步进入发展阶段，也是主体教育的开端。在八十年代时期，我国教育界的学者和专家对主体性教育上有理论性研究，也有实践性研究，在理论的基础上进行实践性探索，在我国探索未来的教育领域中作理论基础，进一步使本年代的研究成果进一步深化。针对主体性教育和学生之间的联系是离不开学生个性的，然而在实际的研究过程中，往往忽视其存在。因为学校的关注点已经被应试教育、学生的考试成绩所取代。在这样一种教学环境中，对于学生的个性和兴趣以及主体性都看成一种不存在的状态，在校开展教育发表宣言，提倡主动性教育将成为空头支票，呐喊的口号罢了，未得到务实。通过教育培养出来的学生应该是富有个性和创造力的蓬勃向上的青少年，那么现实并非如此，学生能够全面发展很少，那么这种主体性和全面性从何而来呢？还要继续让学生处于静止或者原地甚至往滑坡的道路上走吗？这样难道就这样僵持下去吗？我们又该做些什么呢？毫无疑问，学生是需要培养的，培养从何而来？教育，教育，还是教育！主体性教育于是在教育界开始发展起来，其核心思想主要是针对学生主观能动性性思想的教育，让学生能够主动去进行活动，在自己的天空下主宰自己的人生，自主学习，在学习过程中能够自主地融入到学习活动中去，让学习成为一种习惯，成为一种乐趣或者爱好。在主动性教育中，主观性教育是学生应由的一种权利，做自己的主人，学生能够按照自己的学习情况或者兴趣爱好来自由选择一种适合自己的发展方式；另外，主体性教育追求的是学生全面发展。全人教育是由隆米勒提出，主要理论基础包括人本主义、进步主义、整体论哲学以及生态世界观等等，这种思想主要是在历史前辈的思想中给予的一种批判教育思想。全人教育和主动性教育的社会背景有所不同，全人教育是在现代社会趋向于科技发展阶段，这一现状引起的人们对物质主义、享乐主义的热衷而忽视精神世界的背景下，逐步认识到一些理论上所在的不足之处，对此问题进行批判。这种理论严重影响到教育界的发展。于是，教育学这们倡导全人教育活动，引起他们对人的教育和发展的重视，开始追求全面和健康发展的教育理念。不过，在六七十年代的时候，学者们倡导的全人教育活动太过理想主义了，完全与现实隔离，这样将会使人走向一种理想化生活，这样过于理想化的教育理念不能再实施下去，在社会上也遭到了批判。之后，到了80年代，全人教育学者通过总结和分析，意识到出现此问题的症结主要出现在自身问题上，才从中进行修正教育理论基础，开始将理论基础置于可行性研究中，把相关教育的内容和理念综合起来，深入分析建立起全人教育思想理念。他的核心思想是一种持续性、公平公正的，与整个宇宙处于和谐状态的社会。其思想理念主要阐明了其思想内涵，并且从中提供了一些启迪性的关键点，提供新的视角。在当今社会有不少国家在教育界应用全能教育理论基础，并且将此理论基础作为开发课程点，应用到实施实践中去，得到了良好的发展。2.生命哲学基础目前，现代化科学技术的发展给人类的物质生活有了新的改善，生命的主宰已经不是原始的上帝、相信命运之类的思想，人们将眼光主要放在现代化科学之上，人的思想理念和价值观念也有着新的突破，唯心主义、理想化主义已经被打破，人们开始理性的对待社会现状，在价值取向和生活方式上有所不同，理性看待问题，理性处理问题，理性面对生活，理性主义已经成为人们所追求和向往的思想理念，并且认为其主义是通向幸福生活和成功之路的途径。不过，随着现代科学技术的深入发展，社会矛盾激烈，一些社会弊端也捉襟见肘，现实的社会让人们的精神和心灵世界无依赖之所，如何去谈论生命的意义，如何去实现生命的价值呢？这些措辞都成了空洞的言辞，过于理性也让人们对这个社会产生了怀疑，对生命的关注度也有所下降。这一现象的产生使人性开始呼唤生命教育，这是一种非理性哲学理念，其中代表性人物有尼采和狄尔泰等。这一生命哲学的产生让人们开始从自身出发认识自我，认识生命，改善原始生命意义和价值，让人们对生命有个重新的认识，为人类心灵上打开了一扇明净的窗。48这一哲学思想主要是“将生命看作是世间真实存在的事物，强调生命之流的创造进化和生命一致的绝对自由，认为生命只有克服并超越物质自然的滞碍，才能显示出其本性和生机。从而在总体上表现出限制科学理性、裁抑物质生活、高扬生命主题的能创性的人本主义倾向。”生命哲学理论说法对于每个学者而言，所阐述的观点不是唯一的，因为每个学者所要强调的关键点有所不同。以生命哲学为理论基础，贯穿初中生命教育课程开发，其开发过程应当反映出生命教育哲学思想，在开发上有着重要的指导意义，符合学生生命的健康发展的特征；另外，在开发和设计的过程中需要关注学生的兴趣上和生命历程，针对不同的生命体验综合起来制定可行性方案，让学生处于充满生气的环境中体验到生命的乐趣，增强对生命的高度重视，了解到生命的珍贵，对生命有全新的认识，树立正确的生命价值观，促进个性发展，在生命中谱写可赞的乐曲。第三章 开发初中生命教育课程的必要性另写到新的一页，标题可改成“初中生命教育的现状调查”（一）开设生命教育课程的必要性这一部分应放在“研究背景”那一部分1.社会现状呼唤生命教育现代的社会纷繁复杂而又现实，对学位生的教育更趋重要。根据相关调查和信息的搜集，反应这个社会的现状需要开发初中生命教育课程，目前中国生命教育效果对学生的影响力不大，这个社会现状呼吁我们加强生命教育。可以从家庭和学校两方面来看，如今大多数独生子女家庭居多，家长将所有的希望寄托在孩子身上，孩子能考上好的学校，有份稳定的工作是父母所指望的，意在上个好学到，学到真知识，过上幸福生活。而父母的这些期望给孩子施加了多层压力，让中学生在备受压力的环境中长大，这样不利于初中生的健康成长，孩子只能遵