语文人教版九年级下册我用残损的手掌.docx

我用我残损的手掌教学设计教学目标：1、理清诗歌思路，理解诗歌意象的内涵；2、有感情地诵读诗歌，品味语言；3、体会诗人内心的情感教学重点：1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学难点：1、象征手法的应用，理解象征意义；2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。教学方法：自主学习，合作探究、朗读品味法。教学步骤：一、导入课文：1出示雨巷片段，学生自由朗读，引出作者。2简介作者，导入课题。3大声读课题，问你最想知道什么？（为什么是残损的手掌，诗人用残损的手掌干什么？）相机介绍背景。明确目标，进入新课学习。二、朗读诗歌理诗绪：1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音，并谈谈听后感受。2、问：诗人用残损的手掌干什么？注意找出紧扣标题的句子？（学生自由朗读回答）注意抓住相关动词。3根据三个动词的变化理清诗歌层次。并谈谈自己想法。4教师总结方法后，全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读（齐读或个别学生范读）。三、品读诗歌悟诗情学习第一部分：1、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海。2、总结：诗人由北向南，手掌抚过祖国大地，这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢？荇藻和水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨，江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船的苦水3、这样的情景作者在诗中进行了总的描述，是哪些句子？“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”4、朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？讨论回答方法指导：找意象，析特点，悟情感，相机指导有感情朗读。5预设（第11、12行：为了表达这种悲愤之情，诗人运用了对比手法你能读出这种对比吗？第13行：如果改用11、12行那样用对比加以强调，怎么改？“岭南的荔枝花/你当年漫山遍野、香气四溢、蜂围蝶阵、游人如织/现在却寂寞地憔悴”这既是写实，又是诗人内心情绪的反映，真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”第14行：南海本该是什么样子？“尽”“没有渔船”，“苦”海水苦，诗人的内心更苦）6总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比7过渡问：诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景？自己身陷牢狱而国土哟支离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往齐读第二部分。学习第二部分1问：诗歌哪句话总结了解放区的情况？“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”2探究下列问题：（分小组讨论）1）诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么？象恋人的柔发，婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰2）作者为何要把爱和一切希望寄托在这里？“因为只有那里是太阳，是春天，将驱逐阴暗，带来苏生”；“因为只有那里我们不象牲口一样活，蝼蚁一样死”3）哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢？“那里，永恒的中国”4）这一节抒发了作者怎样的感情？语言上有什么特点？“对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”3有感情的朗读，体会诗歌的思想感情。三、赏读诗歌探诗艺1过渡：诗人的情感是通过哪些艺术手法表现的呢？请用“我发现了”的句式进行评析。2学生默读，思考，发言，教师评价指导。预设（对比、寄情寓象或象征、想象和虚拟、直抒胸臆等）3小结过渡，诗人正是运用如