打造快乐的语文课堂.doc

让语文课堂成为孩子梦开始的地方-打造快乐的语文课堂 内容摘要：让孩子成为课堂的主人，这是新课程的教育理念，使我们也认识到小学语文的视野开放了，从书本延伸到书外，从语文课堂拓展到社会生活，对语文的学习也不仅限于教科书指出“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用”，而实际教学中，不难发现问题的所在，结合些许经验和总结，加以认识和分析，要真正从课堂中激发孩子学习语文的兴趣，促使其主动去联想、收集，再到收获感悟，最终让孩子享受快乐的童真，能从小学语文课堂中找到学习知识的乐趣。关键词：儿童 语文课堂 快乐 打造 俗话说：“教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量”。而语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，师生一起从同一起点共同投入活动，找到学习的兴趣所在。 那么如何发现儿童的兴趣所在呢 ？ 我想可以从以下两方面：（一）沟通儿童的智力心理 。我们常常发现有些学生由于过去的知识没有学好，没有弄通弄懂，或者产生遗忘，阻碍了新知识的学习，这时我们老师就要及时进行知识补救，为新知的学习进行铺垫，沟通学生学习新知的心理。(二)善于发现并抓住利用儿童的本性。儿童的秉性好动，我们不要仍旧用消极的老办法，来剥夺他的活泼天性，必须予以适当的环境，能使他充分地发展。作为一个班级的语文老师，从班主任角度更不难发现，实际上我发现，课间十分钟，孩子们犹如一个个快乐的小精灵，跳跃于操场之中，嬉戏于花台之间。可在课堂上（尤其是到了高段），孩子的活跃与灵气顿失，一个个像小大人似的，对老师的问题不闻不问，留下一串串沉闷和呆板。我们不禁反思并审视自己的课堂教学，如何才能让孩子重拾快乐，找回本属于他们的童真呢？儿童发展理论决定小学语文教学要努力构建生命意义的新课堂，儿童语言的学习与发展要在儿童文化的视野下进行。当然我们教师就应当从儿童文化的角度来改进课堂流程设计、话题选择、评价艺术等，从而让儿童在语文课堂里幸福成长，从而提高语文的综合素养。是什么原因使孩子在自己的乐园里失去了快乐？从日常教学出发，总结了些许经验教训，有初步的一些认识。其一：老师为了完成预设的教学流程，不愿孩子在课堂上出错，四十分钟的时间极其宝贵，为了完成预设的教学目标，长期以来形成的“教师至上”的观念，使自己身不由己地成为语文课堂的“主角”，主宰课堂，左右学生，使学生渐渐地养成了墨守成规的习惯。渐渐的，导致孩子失去了主动参与的机会，磨失了主动参与的欲望。其二：在应试教育的指挥下，师生似乎都养成了追求标准答案的习惯，这样以来，大大抑制了孩子的思维，同时，教师为了达到答案的完美，也不由自主地遏制了大多数孩子的兴趣。例如：在一次课堂讨论中，我常常试着多给孩子时间充分地交流，也刻意让学生和教师一起互动探讨倾听相互的感受和看法。这里，老师在用珍贵的课堂时间，足够“耐心”地倾听孩子的发言，其实这种“耐心”，更确切的是在“等待”，等待答案与标准答案的吻合。当一个孩子接近了标准答案，老师立即停止了“耐心”，并追问：“在刚才的发言中，谁最有道理或最恰当？”可以想象那位才回答问题的孩子一定得意洋洋，因为很明显得到肯定了，但与此同时，之前所有的发言似乎都成为了点缀和衬托最后的标准答案。自然，久而久之，充当“绿叶们”不甘心只做陪衬，而想做到“红花”又无望，便索性只在一旁观望，兴趣越来越淡了。教给孩子知识是课堂追求的目标，但是用什么样的方法传授知识却颇有讲究。是让孩子乐学还是苦学？这是我们每一位教师都要认真思考的重要问题。应该让孩子时时刻刻与人生的实际经验相接触；玫瑰花要让他玩，刺不要摘去。然而，这是今天的儿童教育中最初忽视的一点，因此，虽有“很合理”的方法，却常常传来失败的消息。在往往的小学语文课堂教学中，老师要求一读书，接着就会迫不及待地问学生：“读懂得了什么，体验到什么，感悟到什么，你是怎么体会到的？ ”一连串的问题，不约而同地贯穿在整个教学之中，可一直还认为这样是让孩子走进课本，与作者或文字产生心灵的对话，但却真正忽略的是孩子的阅读仅仅是“浮光掠影”、“走马观花”。当然，采用这样的方式很有必要，也少之不得。但若每一堂语文课，老师经常这样的追根究底，学生只会胆怯、退缩，最终会被语文压得喘不过气来，还何来快乐？儿童喜欢忙忙碌碌，对儿童的这种爱好，永远都应该加以指导，使他们去做有益于他们自己的事情。记得，人本主义心理学家卡尔罗杰斯也说过，人应该“按自己的本性去生存。”那么孩子的本性是什么？向往快乐，追求快乐。如果我们的语文教学从“儿童文化” 的视角去关注和审视语文课堂，在一个儿童接纳的、开放性