语文人教版七年级下册伤仲永.doc

伤仲永教学设计 梁化二中 曾晓丽教学目标：1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。2、熟读课文，背诵课文。3、了解“之”、“于”的用法以及文言词活用情况。4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学重难点：1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。 2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。 3、方仲永“泯然众人”的原因是什么？教学时间：二课时 教学设计： 一、情境导入，激趣引读1、导入： 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文伤仲永里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。2、作者、文题：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。介字甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。二、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时注意下列语句的停顿。未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之也|久 2、译一译： 圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。 A、掌握下列字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称： B、对文中的“之”、“于”进行归类。 之： 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于： 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词。C、从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以为奇，形容词作动词。 宾客其父：把当作宾客，名词作动词。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 3、议一议： 课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段： 童年时期，才思敏捷天赋极高。 如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 少年时期，才思衰退，大不如前。“不能称前时之闻”。 青年时期，才思平庸，与众无异。“泯然众人矣”。 方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业。 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不堪设想的感触。辩论：你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？ “金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。 a这一段在语言表达方式上有何特点？ 以议论为主。b这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。c这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。这三个发展阶段的叙述，“见”“闻”交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？ 讨论明解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的原因；略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而旨意明了。在语言表达上，用词洗炼、生动，如何体会？ 可从两方面体会： a、用词精当传神。如第一段中写方仲永啼求之，一个啼字生动地写出了索求书具的情态；“忽”、“即”、“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻， 与文体特点相映生辉。2、互动释疑： 四人小组提问释疑，全班交流解决。3、模仿表演： 模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。四、体验反思，拓展阅读1、体验反思：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。 要求：声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 中心鲜明，讲话的层次清楚。 时间在2分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力，要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）2、拓展阅读：你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？引用论语中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。五、总结存储，课外延伸1、总结存储：我们在学习中进一步地掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。2、课外延伸：扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。课后背诵全文。板书设计： 伤仲永 王安石 天资聪慧 忽啼求 即书诗立就(生五年）仲永：不能称前时之闻（十二三矣） 泯然众人矣（又七年，二十左右）原因：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学 彼其受于人者不至结论：后天教育