浅谈小学语文教学的得与失.docx

浅谈小学语文教学的得与失靖远县曙光希望小学 武永淑从事小学语文教学已十三个年头了，随着新课程改革的不断深入，各种教学方法也应时而生，作为一名农村小学语文老师，在接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题与困惑。语文课该教些什么，怎样教，教到怎样的度，都是很有讲究的。如果教者把握不到位，那势必降低语文课的效率。所以有时尽管课堂热热闹闹，但学生语文实践能力并没有真正得到提高。更谈不上有效了。在语文教学上，我始终认为读和写就像一对不可或缺的轮子，相互配合，相互影响，才能保证其课程目标的顺利实现。现就自己的工作实际,谈谈我的一些体会:1、要使学生课堂上学得有趣、有效，就要对教材的深入钻研以及对学生学情的准确把握，在多方对话的基础上，精心设计出了简单、务实、有效的环节，真正做到以学定教，顺学而导。在教学中，创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，更教会他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，学有所得。比如在井底之蛙一课教学中，我把自主读识纳入课内，1、生自读课文，标出自然段序号，从文章中找出生字新词，做标记。（师提示： 1、读书有三到：心到、眼到、口到。2、不会读的字词可以问同学、老师或查字典。）2、检测：出示课件生字检测。1）同桌两人检测2）开火车全班检测。3、检测课文读的情况。（重点段落挑学生读。）让每一个学生都能通过自己的努力把课文读正确，读通畅，能整体把握主要内容，达到保底的要求；接着，提炼出一个有价值的话题（出示探究主题）：(课后题）井底之蛙原来很快活，后来为什么“觉得自己非常渺小”呢？让我们仔细品读词句，找寻答案。组织学生读议，在朗读和辩论中深化单元主题，提高个体认识；最后又设计了一次有意义的练笔，放飞个性，促成了思维和方法的迁移。2、近年来，我县开展了增量阅读实验，在快教课文方面总结出了“三段教学法”，即自主读识、合作读议、积累运用。教学中，我先鼓励学生利用自己的经验自学课文，疏通字词，把文章读正确，读通顺；然后选定一个有价值的话题，让学生合作读议，共同提高；最后进行积累及笔练。实践证明，这种方法简单实用，缩短了课时，提高了效率。3、根据玩是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，我决定将玩游戏引入课堂，使学生对这种游戏的兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将讲堂转变为学堂，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是“玩”中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”不是一种形式而是一种途径，“玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。4、随文识字分散难点随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写话，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写话等练习又巩固了识字。在这几年的低年级语文教学中我积极探索有效的识字方法，引导学生利用语言环境来识字， 通过各种形式如：自己读、同桌读、小组接读、男女生分读等形式把课文读对、读熟，甚至能熟读成诵，然后缩小语境，提出短句、字词。有意识地指导识字，发挥学生作用，探索有效的方法，如加减法、拆解法、联想法、偏旁法等。由字到词、到句，再逐步扩大语境，在朗读或默读中体会字、词的意思。对重点词句的积累和运用。5、在语文教学中，我觉得有些地方老师还可以更加超脱，更加“无为”，一些内容还可以整合，这样的话，就能给学生空间更大一些，节省出的时间更多一些，练笔或增量阅读就能在课内来完成。6、书写时间不能保障。2011修订后的课标明确提出，每天的语文课中要安排10分钟的书写。要在老师的指导下随堂练习，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。作为第一学段，更应该把写字作为重点来抓。可是在实际教学中学生的书写的时间往往会被其他环节剪截，有时课堂上虽让给学生留出五分钟的写字时间但除去老师的指导和学生的口头交流，真正留给写字的也就是一两分钟。写字时间水分还比较大。对于课标要求的写字时间还要尽力落实，孩子写字习惯的培养也有待进一步加强。随着课改的不断深入，我们的理念也在悄