把学生的主动权交给学生

把学生的主动权交给学生常州市新北区圩塘中心小学 高企丰 摘要：在数学课堂教学活动中，要把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与教学活动，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。关键词： 学生 主动权新课程把培养学生的数学素养放在重要的地位,提倡数学教学要设计成学生数学学习活动,成为学生“做数学”的活动,让学生在活动中去探索、去体验、去感受,进而获得数学知识,形成数学技能,提高数学素养。为此，在数学课堂教学活动中，要把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与教学活动，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。一、问题让学生提。现代教育的质量观认为，一切有实效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。这些“为什么”、“怎么办”正是激活学生思维、学习兴趣动机的源泉。因此，在课堂教学中从不同的角度设置疑惑，让学生多提“为什么”，通过解决“为什么”，引导学生参与课堂教学，调动学生获取知识的主动性。可以这样说，没有给学生留下问题的课不是成功的课，没有问题的学生不是好学生。给机会让学生提问，能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性。提高本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题。提高是学生向教师反馈信息的过程，有利于教师发现学生学习，思维的方向，灵活地根据学生的实际反映改进教学。所以，我们提倡数学课堂“问题让学生提”。以问题为纽带的数学教学，教师不再是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题理解的深度，探索解决问题的方法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独特见解为目的。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师有意地通过情景、故事、疑问、破绽等，激发学生更多的问题，让学生带着问题走进教师，带着更多的问题走出教室。如我联系生活实现设计了一道应用题：小刚已经积存了225元，每月还可以从生活费中省下30元，他想买一辆290元的自行车。到商场一看，标明有三种购车方法，一是现款购买付290元；二是先付90元，然后每月付19元，付一年；三是每月付28元，付一年。你会选择哪一种付款方案。说说你的理由。题目一出来，学生都动了起来，有的在低头思考，有的在纸上比划，很快一个个问题从学生嘴里吐了出来：哪种选择付款最多？哪种选择付款最少？哪种选择能立刻得到自行车？小刚能靠积攒零用钱支付每种选择所需的车款吗？这些问题的提出，既调动了学生学习的主动性，又拓宽了学生解题的思路。二、疑难让学生解孔子说过：“学起与思，思起于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。我们的课堂应该引起学生的疑问，鼓励学生质疑。教师在课堂上不仅要善于设疑，而是要善于引导学生通过独立思考，相互讨论来自己解疑。教学“分数的基本性质”时，如果教师要求直接归纳分数的基本性质，有部分学生会感到疑难。教师可以先通过故事，设置疑问：“猴王给猴儿分桃，花猴说我要6片，猴王就将一个桃平均切成8片，给了花猴6片，花猴高兴地拿走了；灰猴说我要9片，猴王又将一个桃平均切成12片，给了灰猴9片，灰猴满意地拿走了。请问哪只猴子吃的多？”学生通过自己解题，疑难问题就能迎刃而解了。又如有教师为了让学生辨别乘法与加法的不同时,给出“因为22=4,22=4；所以33=6，33=6”。这样故意制错能引起学生的疑惑和思考，然后再一步步解疑，才能把问题弄明白。学生通过遇困、解困，得来的知识，印象深刻记得牢，不同于从教师那里批发而来的结论。虽然一个小问题，但多花几分钟时间值得。它可以帮助学生牢记，将来也运用自如。所以在教学中，教师尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，优化学生的思维品质。三、方法让学生悟。在学生学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是多样的，将别是一些计算，应用问题常常是一题可多解。教学中，教师不能要求学生死记硬背，而要鼓励学生积极探索，创设各种机会，让学生自己去感悟，去归纳总结，发挥学生的联想思维，让学生对多种多样的方法进行比较，鉴别，从而去其糟粕，取其精华。如：计算“6428”，一年级小朋友竟然可以想出11种方法，这么多种方法，是集体智慧的结晶，但并不是每一个学生顿时都能理解的，方法是需要每个人结合自己的经验去领悟的。因此，教师应要求学生对这些方法进行反思，根据自己的情景进行比较，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎么想的？有什么办法记住它？你最不喜欢的方法是哪种？为什么不喜欢？这样引导学生去理解、去领会，学生的印象肯定是深刻的。同时，教师要给学生留下较大的自主空间：你可以用你最喜欢的方法去计算。比如，作已知直线的平行线的方法，推导平行四边形的方法，推导平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式的方法，求不规则图形的面积，求平均数的方法等，他们往往不是一成不变的，他们会随着实际问题的变化而变化，需要学生结合个人实际经验和理解，灵活处理。只有学生在平常的学习中领悟了方法的实质，才能以不变应万变。四、思路让学生说有研究统计，只是通过听，学生的知识保持率为11%；仅通过读，保持率为10%通过观察实物，保持率为30%；边讲边看，保持率为50%边讲边看边说，保持率为70%。这充分说明了在课堂上让学生多说的重要性。学生只有把自己的想法有条理在说出来，才能对自己的思维进行梳理，形成周密严谨的思路。通过说思路可以澄清模糊的认识，可以训练学生思维的条理性，严谨性。如：在独立思考了“求平均数”、“相遇”、“求阴影部分面积”、“通分和约分”等等问题的解决方法之后，让学生说出来“为什么是为样的结果”，经过深思获得的方法，能经久不忘，运用自如，也容易内化为自己的知识技能。 让学生做课堂练习或课外作业，也是培养和训练学生良好思维品质的常用方法。如类似于“墨水涂污了成绩单，要分析还原分数的问题”、“在一张方格纸上涂色，表示1/2，有哪些本同的涂法？”为了让学生熟悉“三角形的内角的关系”，教师设计猜一猜活动：先露出三角形的一个角叫学生猜出一个角，学生在猜测之后，要说清理由来支撑自己的结论，这就是知识融会贯通的有效途径。五、错误让学生分析学生在认知过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。针对学生的作业，练习中出现的易错易混淆的问题，教师要有意识地设计给学生去剖析，以错引正，正本清源。分析错误的原因，提高学生纠错能力，真正避免灌输，体现学生的自悟。如“有余数的除法”一节，设计了“386=58”的错误；在“除法的基本性质”一节，设计了“因为94=21，所以900400=21”；在“除法”中，设计了“254（284）=254284”、“0.0462=0.023”的错误。剖析错误往往比正确的讲解更为深刻。课堂上教师不应只是“讲演者”，不总是正确的指导者，也不应成为正确演示者，但教师应有“防患于未然”和“拨乱反正”的思维技巧。因此教师应不惧怕学生出错，要敢于在公开课上也把学生的错误抛出去，并从正面看待学生在学习中的差错，从科学角度去理解学生在学习中可能出现的错误，以发展的眼光理解这些错误的价值，因势利导，给学生“析”错误的机会。因为学生年龄相仿、思维能力层次相近，又同是问题解决的经历者、参与者的关系，学生分析学生的错误往往更容易找到真实的原因。而教师站在自己的位置去猜测学生的错误原因，不一定能摆脱成人的思路。可以说“错误让学生析”能使教师和学生都从中得到意想不到