六年级上册《别饿坏了那匹马》教学反思

六年级上册别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马这篇课文是六年级上册第三单元中的第十课。是篇略读课文，主要叙述了酷爱读书的“我”在失去读书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计得失.想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。反思这一课的教学，觉得有几点还不错。1、这节课我充分体现了以人为本的理念，把课堂还给学生，通过小组交流合作的方式，让学生进行充分的自读自悟，体现了学生的主体地位。2、本节课所预设的四个目标全部达成，重点突出，难点也突破的较好。通过本节课的学习，学生体会到了残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情，进一步领会了课文通过人物的语言、神态、动作的描写，表现人物品质的写作方法，感受到人间真情的美好，并让爱在心灵深处扎根。这节课之所以上得如此顺利，一是得益于把课堂还给了学生，二是得益于几个好的教学设计:1)设计了一个好导入我是这样导入的：课前播放歌曲爱的奉献）刚才韦唯那首爱的奉献好听吗？那是因为她唱出了人间最美好的情感爱。表达爱的方式有很多：一个鼓励的眼神，一句贴心的话，一个热情的拥抱可你有没有想过一个善意的谎言同样是爱的表现呢？这节课就让我们走进课文别饿坏了那匹马，一起去感受善意的谎言所带给我们的爱与感动。对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导入，感觉效果较好。2)设计了一个好问题。学生读了课文后，知道了残疾青年编造了一个美丽的谎言，请同学们想一想，作为残疾人，青年是靠什么维持生计的？（书摊的收入），一个小小的书摊，又能有多少收入呀！可他为了满足我看书的愿望，甘愿牺牲自己微薄的收入而谎称家中有马，收下对他来说毫无用处的马草。这是多么好的一个人啊！我们怎能不为之感动呢？我顺势提了一个问题残疾青年的哪些做法让你感动？用你们的慧眼去找一找，读一读，体会体会。学生围绕这一问题再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。3)设计了两处好的引读语。在处理“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”时，为了突出残疾青年的着急和他对我的关心，我设计了三个引读语：(1）一想到我走进后院，谎言就会被揭穿，青年着急了，学生着急的接读：“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”(2）一想到谎言揭穿，他就不可能继续留我看书，青年更急了，学生更着急的接读：“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”(3）一想到酷爱读书的我可能再次失去读书机会，青年几乎急疯了，学生更加着急的接读：“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”三个有层次的引读语让学生充分体会到了残疾青年的美好心灵。在处理真相大白时，我也同样设计了三个有层次的引读语：(1）我一直以为那匹马每天都在香甜地吃着我的马草，可当我走进后院，看到那堆枯蔫焦黄的马草，我不禁惊诧地自问：（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）(2）我环顾四周开始寻找：（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）(3）我发疯似地跑遍每个角落寻找:（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）我以读代讲，三个有层次的引读语让学生充分感受到“我”明白真相后的震惊与感激之情。4)设计了一个好的拓展延伸。学生抓住重点词句交流，朗读，一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心心相应了。“别饿坏了那匹马”，多么美丽的谎言，透过这个善意的谎言，我们看到了残疾青年那颗美好的心灵，这个善意的谎言不但让明白真相后的作者深受感动，而且还让我们感动不已。其实善意的谎言不仅存在于课文当中，在我们的身边也随处可见，想一想，你身边有这样的例子吗？（学生讲故事）根据学生讲的故事，我引导学生行动起来，人人都献出一点爱，将我们的世界变成更加美好的人间！3、本节课因为教材贴近学生生活，而且给学生留了充足的自学时间，所以学生学习兴趣浓厚，课堂气氛非常活跃，学生的回答精彩得出乎我的预料，绝大多数学生都能结合自身实际去谈感受，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。当然，这课的教学也留下了一些遗憾：1）在处理前三处体现残疾青年美好品质的语句时不够细致，让学生读得过少。2）面向全体不够。学生初读课文后请他们概括“文章主要写了一件什么事？”对一部分学生来说，还是有一定的难度的。课堂上，我请一个优秀学生回答，他回答比较完整，我就没有另请一两个学生来回答，就这样过了，没有照顾中下等学生，去训练他们的概括能力。如果我从两个方面来引导他们说话：（1）想一想课文主要写了哪些人？（2）他们之间发生了什么事？这样就能降低难度，提高他们的积极性。或者按下中优等生的顺序让他们发言，效果会更好些，一定能达到了这次语文能力训练的目的。在提问时，尽管我极力想给更多的学生发言机会，但还是有重复提问的学生。3）课前准备的用来渲染气