教育心理学章节练习及答案

第一章 教育心理学概述 一 选择题 1 在学习与教学的要素中 课堂纪律 课堂气 氛及校风等属于 D A 学生 B 教学内容 C 教学媒体 D 教学环境 2 在学习与教学过程中 教育心理学研究的核 心内容是 B A 教学过程 B 学习过程 C 评价过程 D 反思过 程 3 桑代克建立教育心理学体系的基本出发点是 把人作为一个 B A 动物的存在 B 生物的存在 C 物的存在 D 意 识的存在 4 现代教育心理学的奠基人是 D A 弗洛依德 B 冯特 C 华生 D 桑代克 二 填空题 1 教育心理学是一门研究学校 情景中教与学 规律的科学 2 学习与教学的要素包括学生 教师 教学内 容 教学媒体 和 教学环境 五个方面 3 1903 年 美国心理学家 桑代克 出版的 教育心理学 是西方的第一本以教育心 理学命名的专著 4 教育心理学旨在理解 学生的学习心理 并据此创设有效的 教学情境 从而促进学生 的学习 5 在学与教的要素中 学习的主体因素是 学生 起关键作用的要素是 教师 6 学与教的过程中有意传递的主要信息部分是 教学内容 它一般表现为 教学大纲 教材 和课程 7 在学与教的过程中 作为教育内容的载体和 表现形式的要素是 教学媒体 8 学生这一要素主要从两个方面来影响学与教 的过程 一是 个体差异 二是 群体差异 9 教育心理学研究的核心内容是 学习心理 10 学与教相互作用的过程主要包括 学习过程 教学过程 和 评价与反思 等三个过程 其中 学习过程 是教育心理学研究的核心内 容 11 教育心理的成熟时期是 20 世纪 60 年代 而完善时期是 20 世纪 80 年代 以后 12 对教育心理学的发展起重大影响的理论有 40 年代 弗洛伊德 的精神分析 50 年代 斯金纳的 程序教学 和教学机器的兴起 以 及 60 年代 布鲁纳 发起的课程改革运动 13 布鲁纳在 1994 年将教育心理学的研究成果 总结为 主动研究 反思性学习 以及 合作 学习 和 社会文化研究 四个方面 14 我国第一本 教育心理学 教科书是 1924 年 廖世承 编写的 三 名词解释 1 教学内容 2 教学媒体 四 问答 1 简答学习与教学的要素 2 简答 教育心理学的作用 第二章中学生的心理发展与教育 一 选择题 21 A 22 B 23 A 24 D 1 关键期的存在说明学生心理发展具有 C A 阶段性 B 顺序性 C 不平衡性 D 差异性 2 儿童一般伦理原则开始形成 但自我控制力 差 常出现前后自我矛盾 这一时期是 B A 童年期 B 少年期 C 青春初期 D 青年期 3 根据艾里克森的人格发展理论 中学阶段的 主要任务是培养学生的 D A 信任感 B 自主性 C 勤奋感 D 自我同一 性 4 少年期儿童的思维类型是 C A 动作思维 B 形象思维 C 经验型的抽象思维 D 理论型的抽象思维 5 根据心理发展的阶段划分 少年期学生年龄 在 C A 6 7 岁 11 12 岁 B 8 9 岁 12 13 岁 C 11 12 岁 14 15 岁 D 14 15 岁 18 岁 6 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的 学习的适应性 称为 D A 定势 B 最近发展区 C 学习迁移 D 学习 准备 7 在个体早期生命中 对某种刺激特别敏感的 较短暂的时期 称为 B A 成熟期 B 关键期 C 学习期 D 高原期 8 最近发展区是指 B A 最新获得的能力 B 两个邻近发展阶 段间的过渡状态 C 即将达到的发展水平 D 需要在下一阶段 发展掌握的水平 9 发展危机 的提出者是 C A 皮亚杰 B 维果茨基 C 埃里克森 D 布 鲁纳 10 思维可以逆转 并获得了长度 面积等守恒 的儿童 其认知发展阶段是 C A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶 段 D 形式运算阶段 11 下面不属于认知方式差异的是 C A 场独立型与场依存型 B 沉思型与冲动 型 C 内倾型与外倾型 D 辐合型与发散 型 12 学生在学习新知识时 那些促进或妨碍学习 的个人生理 心理发展的水平和特点 称为 D A 定势 B 最近发展区 C 学习迁移 D 学习 准备 13 根据皮亚杰的观点 感知运动阶段的儿童 其认知发展主要是 B A 感觉和知觉分化 B 感觉与动作分化 C 动作与语言分化 D 形象与表象分化 14 最近发展区是指 B A 最新获得的能力 B 正处于掌握边 缘的能力 C 即将达到的发展水平 D 需要在下一阶段 发展掌握的水平 15 根据反应时间与精确性 儿童的认知方式可 以分为 B A 场独立型与场依存型 B 沉思型与冲动 型 C 内倾型与外倾型 D 辐合型与发散 型 16 世界上最早的智力测验量表是 C A 比奈 西蒙量表 B 斯坦福一比奈量表 C 瑞文量表 D 韦克斯勒量表 17 人格的核心是 C A 能力 B 气质 C 性格 D 世界观 18 掌握学习的提出者是 D A 布鲁纳 B 维果茨基 C 奥苏伯尔 D 布卢 姆 19 韦氏量表主要包括两个分量表 即 B A 智力量表与情绪智力量表 B 言语量表 与操作量表 C 言语量表与空间知觉量表 D 数理逻辑 量表与操作量表 20 心理发展上主要表现为半成熟 半幼稚的儿 童 处于 B A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 21 决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他 人的行为有稳定区别的综合心理特征 是 A A 人格 B 性格 C 认知风格 D 态度 22 个体在认知活动中加工和组织信息时所显示 出来的独特而稳定的风格 称为 B A 性格 B 认知风格 C 学习策略 D 定势 23 下列智商最高的人是 A A CA 4 MA 5 B CA 5 MA 6 C CA 6 MA 7 D CA 7 MA 8 24 个体在解决问题的过程中 思维沿着许多不 同的方向扩展 最终产生多种可能的答案 这种 认知方式属于 D A 沉思型 B 冲动型 C 辐合型 D 发 散型 二 填空题 1 皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知 运动阶段 前运算 阶段 具体运算阶段和 形式运算 阶段 2 学生心理发展的特征有 连续性与 阶段性 定向性与 顺序性 不平衡性 以 及差异性 3 根据皮亚杰的观点 中学生认知发展一般属 于 形式运算 阶段 4 最近发展区是儿童 已有 水平与 即将 达到的 水平之间的差距 5 根据皮亚杰认知发展阶段理论 守恒概念的 获得是在 具体运算 阶段 6 儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的 时期称为 关键期 这一时期的存在也说明 了人的心理发展具有 不平衡性的 特点 7 学习准备是指学习原有的知识水平或 身心 发展 水平对新的学习的 适合性 8 儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态 是最近发展区 这一理论的提出者是 维 果斯基 9 儿童口语发展关键期是 2 3 岁 形状知 觉形成的关键期是 3 岁 书面语言学习关 键期是 5 岁 10 维果茨基认为儿童有两种发展水平 一是 当前的知识水平 二是 即将达到的知识水 平 这两者差距称为最近发展区 11 根据艾里克森的人格发展理论 个体组织自 己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有 关自我的一致性形象称为 12 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的 学习的适应性 称为 学习准备 13 在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称 为 关键期 14 根据艾里克森的人格发展理论 初高中阶段 的发展任务是培养学生的 自我同一性 15 自我意识包括三种成分 即自我认识 自我 体验 和 自我控制 自尊自爱属于 其中的 自我体验 16 个体生理自我在 3 岁左右基本成熟 社 会自我到 少年期 基本成熟 心理自我是 青年期 开始发展和形成的 17 个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定 的风格被称为 认知风格 18 有些人对客观事物作判断时 常利用自己内 部的参照 不易受外来因素影响和干扰 其认知 风格属于 场独立型 而有些人对物体的知 觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据 善于 察言观色 其认知风格属于 场依存型 19 个体自我意识的发展经历了从生理自我到 心理自我 再到 社会自我 的过程 20 发散思维具有三个特征 即 流畅性 变通 性 独创性 21 个人面对某种问题情境时 在规定时间内产 生不同观念类别的数量 反应了创造性思维的变 通性 特征 22 斯坦福一比纳量表 推孟 在斯坦福 比纳 量表的基础上修订而成的 23 有些儿童解决问题的速度很快 但常出错 其认知方式主要是 冲动型 24 韦氏量表主要从 言语智力 和 操作 智力 两个方面来测量人的智商 25 掌握学习理论的提出者是 布鲁姆 而 程序教学的倡导者是 斯金纳 26 个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯 化的行为方式 称为 定式 27 刨造性思维的核心是 独创性 人格的 核心是 性格 28 性格特征主要由态度特征 智力 意 志特征和 情绪 四个部分构成 自信与自卑 是性格在 态度 的差异 29 根据皮亚杰认知发展阶段理论 以自我为中 心的儿童处于认知发展的 前运算 阶段 30 开始注重评价自己的心理品质和能力的个体 其自我意识的发展已经处于 心理自我 时 期 31 在埃里克森提出的人格发展的八个阶段中 每一阶段都有一个 生物学的成熟 社会文化环 境 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危 机 三 名词解释 学习准备 关键期 最近发展区 自我同一性 自我意识 认知方式 认 知风格 四 简答题 简答学生心理发展的含义及基本特征 简答少年期心理发展的特征 A 半成熟半幼稚 B 独立性与依赖性 自 觉与幼稚 思维的独立性与批判性开始加强 但是不可避免的还是有片面性与主观性 简答青年初期心理发展的特征 生理心理社会上接近成年期 智力成熟 抽 象逻辑思维有经验型开始向理论型转变 开始出 现辩证思维 自我意思得到发展 简答皮亚杰认知发展的阶段理论 A 感觉动作阶段 客体永恒性 B 前运算 泛灵顿 象征思维 自我中心不可逆 性 C 具体运算 能量守恒 分类与序列 D 形式运算 抽象逻辑思维有了发展 能发现命题与命题间的关系 简答教学与认知发展的关系 认知发展制约教学 教学促进认知的发展 简答影响人格发展的社会因素 家庭的教养方式 同辈群体 学校教育 五 论述题 试述学生的认知差异及其教育含义试述学生的认知差异及其教育含义 认知方式没有好坏优劣之分 只是表现为学生对信息加式方式的 某种偏爱 主要影响学生的学习方式 智力影响学习的一个重要 因素 在传统教学条件下 智力是学习成绩的一个可靠预测指标 然而 智力并不影响学习能否发生 它主要影响学习的速度 数 量 巩固程度和学习的迁移 所有这些认知差异表明 我们必须 根据学生认知差异的特点与作用 不断改革教学 努力因材施教 首先 应该创造适应学生认知差异的教学组织形式 其次 采用 适应认知差异的教学方式 最后 运用适应认知差异的教学手段 试述学生的性格差异及其教育含义试述学生的性格差异及其教育含义 1 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与 之相适应的习惯化的行为方式 2 性格的个别差异表现在性格特 征差异和性格类型差异两个方面 性格的特征差异分为四个方面 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性 格的意志特征 性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特 征的独特组合 如内倾型和外倾型 独立型和顺从型 3 教育含 义 性格会影响学生的学习方式 学习速度与质量 性格的性别 差异又会影响学生对学习内容的选择以及学生的社会性学习和个 体社会化 因此 学校教育应更重视情感因素的作用 使教育内 容的选择和组织更好的适应学生的性格差异 评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育 含义 含义 埃里克森人格发展阶段理论认为 人格的发展上一一个逐渐形成 的过程 它必须经历一系列顺序不变的阶段 每个阶段都有一个 又生物学的成熟与社会文化环境 社会期望之间的冲突和矛盾 所决定的发展危机 每一个危机都涉及到一个积极的选择和一个 潜在的消极选择之间的冲突 整个发展过程分为八个阶段 学习信任阶段 成为自主者阶段 发展主动性阶段 变 得勤奋阶段 建立个人同一性阶段 显示充沛感 阶段 承担社会义务阶段 达到完善阶段 该理论指出了人生的每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助 这有助于教育工作了解中小学生在不同发展阶段素面临的各种冲 突 从而采取相应的措施 因势利导 对症下药 在教育过程中 为培养学生的勤奋感 教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造 为增强学生的自信心 对儿童的建议表示赞赏 并耐心的回答其 问题 为培养学生的成败观 发展其主动人格 教师要给学生创 造良好的学习环境 使其懂得成功的必然现象 不可因一时失败 而丧失信心 总之 教师要最大限度的尊重学生 切不可把他们 当成孩子看待 不要在同班或其他人员面前轻视和贬低他们 第三章 学习的基本理论 一 选择题 1 人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的 行为或行为潜能的相对持久的变化 称为 B A 心理发展 B 学习 C 迁移 D 适应 2 在加涅的学习结果分类中 表现为使用符号 与环境相互作用的能力是 A A 智慧技能 B 认知策略 C 动作技能 D 言语信息 3 先行组织者 实质上是指 C A 教师 B 研究者 C 引导性材料 D 已有的认知结构 4 在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够 获得满意的结果时 则其联结就会增强 而得到 烦恼结果时 其联结就会削弱 这是桑代克关于 学习的 A A 效果律 B 练习律 C 准备律 D 消退律 5 经典性条件反射的代表人物是 C A 桑代克 试误论 B 斯金纳 经典操作条件 C 巴甫洛夫 D 苛勒 格式塔顿悟 6 先行组织者教学策略是给学习者提供C A 图表 B 新知识 C 认知框架 D 以上都对 7 一个联结的应用会增强这个联结的力量 失 用则会导致这一联结的减弱或遗忘 这是桑代克 关于学习的 B A 效果律 B 练习律 C 准备律 D 消退律 8 在加涅的学习结果分类中 表现为对内调控 的能力是 B A 智慧技能 B 认知策略 C 动作技能 D 言语信息 9 先行组织者的提出者是C A 布卢姆 B 斯金纳 C 奥苏伯尔 D 布鲁纳 10 通过撤消厌恶刺激 惩罚 而使行为发生概率 提高的方法是 B A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 撤除 11 消退实质上是一种C A 正强化 B 负强化 C 无强化 D 替代强化 12 通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的 方法是 C A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 撤除 13 苛勒认为学习的实现是通过 B A 尝试错误 B 顿误 C 同化 D 意义建构 14 儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的 事从而获得知识 这种认知表征是 C A 动作表征 B 符号表征 C 图像表征 D 表象 15 奥苏伯尔认为学生的学习主要是 B A 机械的接受学习 B 有意义的接受学习 C 机械的 发现学习 D 有意义的发现学习 16 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是 D A 学习准备 B 定势 C 最近发展区 D 先行组织者 17 在刺激 反应的联结过程中伴随满意刺激 可以提高反应发生的概率 这一现象是 A A 强化 B 消退 C 分化 D 泛化 18 尝试 错误说的代表人物是 A A 桑代克 B 斯金纳 C 巴甫洛夫 D 苟 勒 19 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件 刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应 这一现象是 C A 消退 B 泛化 C 分化 D 同化 20 一朝被蛇咬 十年怕井绳 这种现象是 B A 消退 B 泛化 C 分化 D 同化 21 根据加涅的学习结果分类 表现为影响着个 体对人 对物或对某些事件的选择倾向的学习是 C A 智慧技能 B 认知策略 C 态度 D 言语信息 22 操作性条件作用理论在教育领域中最有代表 性的应用是 C A 教育目标分类 B 掌握学习 C 程序教学 D 情境教 学 二 填空题 1 广义的学习是指人和动物在生活过程中 凭 借 经验而产生的行为或 行为潜能 的相对 持久的变化 2 加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习 学习 动作技能 学习 言语信息学习 态度 学习等五种类型 3 联结学习理论认为学习过程就是一个从刺激 到 反应 的联结过程 强化 在这一联结中 起着重要作用 4 在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获 得满意结果时 联结就增强 反之则削弱 这是 桑代克学习定律中的 效果律 5 在加涅的学习层次分类中 巴甫洛夫的经典 条件反射属于 信号 学习 斯金纳的操作 条件反射则属于 刺激 反应 学习 6 我国心理学工作者一般将学习分为知识的学 习 技能的学习 含 心智 技能和 动作 技能 社会规范 的学习 7 根据加涅对学习类型的划分 学习用以监控 和调节自己的注意 记忆 思维和问题解决过程 的能力 属于 认知策略 学习 8 通过施加满足刺激以提高反应发生的概率 称为 正强化 通过撤消某一厌恶刺激也可 以提高反应发生的概率 称为 负强化 9 当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随 则条件反应会变得越来越弱并最终消失 称为 消退 10 在条件反射形成初期 其他与该条件刺激相 类似的刺激也能诱发其条件反应 这是 泛化 11 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件 刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 称为 分化 12 桑代克认为学习是通过 不断尝试错误 实现的 学习的实质是形成 刺激 反应 的 联结 而苛勒则认为学习是通过 顿悟 实现 的 学习的实质在主体内部构造 完形 13 泛化 是对事物的相似性的反应 分化 则是对事物的差异的反应 泛化 分化 强化 消退 14 逃避条件作用与回避条件作用都是 负强化 正强化 负强化 无强化 惩罚 15 当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶 刺激以抑制此反应的过程 称为 惩罚 16 加涅 的信息加工学习理论认为 来 自外界环境的刺激通过学生的感受器 作为信息 进入 瞬时记忆 受到注意则进入 短时记忆 经过复述再进入 长时记忆 当需要使用信息 时 可以提取出来促成反应 在这个模式中 期望事项 和执行控制 即加涅学习类型中的 认知策略 是两个重要的控制结构 它们可以 激发或改变信息流的加工 17 奥苏泊尔 所提出的意义学习 就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立起 非人为 和 实质性 的联 系 18 先行组织者 是先于学习任务本身 呈现的一种引导性材料 它的抽象 概括水平高 于学习任务 并且与 认知结构 中原有的观 念和 新的学习任务 相关联 19 布鲁纳认为学习的实质是主动地形成 认 知 所以教学的目的在于理解学科的 基本 结构 学习包括获得 转化 评价三个过程 20 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 接受 学习与 发现 学习 又根据学习材料与学 习者原有知识结构的关系把学习分为 意义 学习与 机械 学习 并认为学生的学习主 要是 有意义的接受学习 21 布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则 即动机原则 强化 结构原则和 程序 22 所谓意义学习 就是将 符号所代表的的新 知识 与学习者 头脑中已有的知识结构 建立 起非人为的和实质性的联系 23 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 即 应答性 和 操作性 经典性条件作用所研究 的对象是其中的 白鼠 24 现代教育心理学的奠基人是 桑代克 他提出了 效果律 准备律 和 练习 律 学习的基本定律 三 名词解释 1 学习 广义 2 泛化 3 分化 4 消退 5 强化 6 惩罚 7 意义学习 8 先行组织者 四 简答题 1 简答学习的心理实质 2 简答尝试 错误学习的基本规律 3 简答加涅关于学习结果的分类 A 智慧技能 B 动作技能 C 态度学习 D 言语 信息学习 4 简答意义学习的条件 A 学习者有心向 B 学习材料具有逻辑性 C 学习者头脑中具有一定的知识结构 5 简答布鲁纳的学习观和教学观 布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构 积极主动的获取知识 将所学到的新知识与头脑 中已有的知识相连接 形成认知结构 学习包括 获得 转化 评价 三个过程 教学观 他认为任何一门学科的目的在于建筑学 生的认知结构 而教学的基本目标则在于理解学 科的基本结构 包括 动机原则 程序原则 结 构原则 强化原则 6 简答学习的信息加工模式 7 简答建构主义学习理论的基本观点 强调学习的主动性 社会性 情境性 第四章 学习动机 一 选择题 l 引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力是 C A 学习准备 B 需要 C 动机 D 兴趣 2 个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得 满足的心理状态是 A A 需要 B 动机 C 兴趣 D 诱因 3 个体对学习活动所要达到目标的主观估计是 A A 期待 B 归因 C 成就动机 D 自我效能感 4 需要层次论的提出者是 C A 弗洛依德 B 华生 C 马斯洛 D 罗杰斯 5 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学 习行为倾向 这一方法称为 C A 正强化 B 负强化 C 替代强化 D 自我强化 6 能够激起有机体的定向行为并能满足某种需 要的外部条件或刺激物是 C A 动机 B 需要 C 诱因 D 环境 7 个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一 问题的愿望或趋势 称为 C A 动机 B 期待 C 成就动机 D 自我效能感 8 个体对自己能否成功地从事某一成就行为的 主观判断称为 C A 结果期待 B 成就动机 C 自我效能感 D 需要 9 个体要求理解事物 掌握知识 系统地阐述 并解决问题的需要 称为 A A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力 10 马斯洛认为 人类最高级的需要是 D A 安全的需要 B 爱和归属的需要 C 尊重的需要 D 自我实现的需要 11 个体把成功或失败归因于努力 任务难度 运气 能力 这分别属于 B C D A A 稳定的内部归因 B 不稳定的内部归因 C 稳定的外部归因 D 不稳定的外部归因 12 自我效能感这一概念的最早提出者是 D A 马斯洛 B 布卢姆 C 奥苏伯尔 D 班杜拉 13 个体由自己的学业成就就而获得相应的地位 和威望的需要是B A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力 14 根据马斯洛的需要层次论 社交的需要属于 B A 安全的需要 B 爱和归属的需要 C 尊重的需要 D 自我实现的需要 15 最有利于学习效率提高的动机激起水平是 B A 低等 B 中等 C 高等 D 不确定 16 班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因 素是个体的 C A 受教育程度 B 归因方式 C 成败经验 D 判断能力 17 动机水平与学习效率之间呈 B A 线性关系 B 倒 U 型关系 C 正 U 型关系 D 平行关系 18 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表 现出来的把工作 学习搞好的需要是 C A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力 19 完成难度作业时 最佳动机激起水平应 A A 偏低 B 中等 C 偏高 D 不确定 20 教师对学生公开表扬可以对其他同学起到 C A 正强化作用 B 负强化作用 C 替代强化作用 D 自我强化作用 21 有些学生说 如果父母少唠叨一点 或者学 校少一点讨厌的考试 他们会更乐意学习 这一 现象的心理实质是 B A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 二 填空题 1 动机是引起和 维持 个体的活动 并使活动 朝向某一内在心理过程或内部动力 2 学习动机的两个基本成分是 学习需要 和 学习期待 3 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威 望的需要 称为 认知 内驱力 4 动机的功能主要表现 指向 激活 与强 化 等三个方面 5 自我效能感理论最早是由 班杜拉 提出 的 影响自我效能感形成的最主要的因素是 归因 6 个体要求理解事物 掌握知识 阐述与解决 问题的需要 称为 认知 内驱力 7 从作用上看 学习需要即为学习的 内驱力 学习期待则是学习的 诱因 8 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表 现出来的把工作 学习搞好的需要 称为 附属 内驱力 9 叶克斯 多德森定律表明 中等 程度的动机水平 最有利于学习效率的提高 10 在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中 属 于内部动机的是 认知内驱力 属于外部动机 的是 自我提高内驱力 和 附属内驱力 11 学习动机的培养主要有两大途径 一是 树 立自信心 途径 一是 激发学生积极主动学习 途径 12 叶克斯 多德森定律表明 动机水平与学 习效率之间存在 倒 U 型 关系 13 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个 部分构成 即 认知 内驱力 自我提高 内驱力和 附属 内驱力 14 在学习动机的培养上 从 直接发生直接发生 途径考虑 应使学生原有的学习需要不断得到满 足 从 间接发生间接发生 途径考虑 应提供各种机会 满足学生其他方面的要求和爱好 15 通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为 或行为倾向称为 榜样学习法 16 马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为 生存需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要和 自我实现 17 阿特金森认为 个体的成就动机可分为两大 类 一是 追求成功的 动机 另一是 避免失 败的动机 18 维纳把归因分为三个维度 即 稳定性 内在性和 可控性 19 在马斯洛需要层次论中 社交的需要属于 缺少需要 认知 审美和创造的需要属于 成长需要 20 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和 自我监督以强化相应的学习行为 这种强化称为 自我强化 其提出者是 班杜拉 21 在奥苏伯尔成就动机的构成中 儿童早期突 出表现为 附属内驱力 青年期 认知内驱力 和 自我提高内驱力 成为学生学习的主要动机 22 根据维纳的成败归因理论 努力程度是一种 不稳定内在 归因 且属于可控因素 运气好坏 则是一种不稳定外在 归因 且属于不可控因素 23 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获 得满足的心理状态 称为 需要 24 个体对学习活动所要达到目标的主观估计 称为 学习期望 25 学习动机根据其内容的社会意义 可以分为 高尚的 和 低级的 26 根据学习动机的作用与学习活动的关系 学 习动机可分 近景的直接性和远景的间接性 27 以利他主义为核心的学匀动机是高尚的 以利己主义为核心的学习动机是 低级的 28 根据学习动机的动力来源 学习动机分为 内部 和 外部 29 根据 叶克斯 多德森 定律 完成一 般作业 最佳的动机激起水平适中 完成容易任 务 最佳的动机激起水平 偏高 困难 任务 最佳的动机激起水平 偏低 30 自我效能感是指学生对 自己能否成功完成 任务 的主观判断 31 班杜拉 把强化分为三种 即 直接 强化 替代强化 和 自我强化 三 名词解释 1 成就动机 2 自我效能感 3 替代性强化 间 接强化 4 自我强化 内部强化 5 学习动机 6 学习 需要 四 简答题 1 简答动机及其功能 动机 引起并维持个体活动 并使活动朝向某一 过程的心理状态或过程 功能 激活 指向 强化 2 简答奥苏伯尔的成就动机内驱力 3 简答马斯洛的需要层次论 人的需要包括缺失需要以及成长需要 其中 生存需要 归属和爱的需要 尊重需要 安全需 要为缺失需要 而自我实现需要 审美需要则为 成长的需要 4 简答叶克斯 多德森定律 定律认为学习效果与学习任务难度有关 完成一 般的任务 最佳的学习动机 达到的水平适中 完成容易的任务 最佳的学习动机 达到的水平 偏高 完成困难的任务 最佳的学习动机 达到 的水平偏低 5 简答如何创设问题情境激发学生的学习动机 其一 树立学生的自信心 归因训练 提高自 我效能感 设置合理的目标 其二 促使学生努 力学习 合理使用表扬 使任务有趣 引发认知 冲突 五 论述题 1 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度 恰 当控制学生的动机水平 2 联系实际论述如何 激发学生的学习动机 第五章 学习的迁移 一 选择题 1 一种学习对另一种学习的影响 或习得的经 验对完成其他活动的影响是 B A 定势 B 迁移 C 前摄抑制 D 倒摄抑制 2 处于不同概括水平的经验之间的相互影响是 D A 正迁移 B 负迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移 2 数学学习中形成的认真审题的态度及其审题 的方法将影响到化学 物理等学科中的审题活动 这称为 C A 负迁移 B 垂直迁移 C 一般迁移 D 具体迁移 4 举一反三 闻一知十 等都属于 A A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆 向迁移 5 用已掌握的英语字母来形成新的单词 这时 的迁移是 C A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆 向迁移 6 经验类化说强调下列那种因素在学习迁移中 的作用 B A 心理官能的发展 B 两种任务的共同要素 C 概 括化的原理 D 对各种要素间关系的理解 7 强调迁移就是心理官能发展的结果 这一理 论是 A A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系 转换说 8 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力 准备状态是 D A 动机 B 需要 C 定势 D 学习准备 9 有些教师主张搞 题海战术 来提高学生的 解题能力 以期迁移到其他问题的解决中去 这 符应了哪一种迁移理论 C A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系 转换说 10 定势主要表现为一种 C A 正迁移 B 负迁移 C 正迁移或负迁移 D 不是迁 移 11 陆钦斯的 量杯 实验说明了以下哪一种心 理现象 C A 前摄抑制 B 倒摄抑制 C 定势 D 功能固着 二 填空题 1 学生已有的知识水平或心理发展水平对新的 学习的适应性被称为 学习准备 2 一种学习对另一种学习的影响 称为 迁移 一种学习另一种学习起到积极的促进作用 称为 正迁移 一种学习对另一种学习起 到干扰阻碍作用 称为 负迁移 3 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力 准备状态被称为 定式 4 先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括 水平的引导性材料 称 先行组织者 5 学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过 渡状态 称为 最近发展区 6 受 m a b ma mb 的影响而错误的得到 a b a b 这种迁移是 负迁移 7 根据迁移过程中所需的内在心理机制不同 迁移可以分同化性迁移 重组性 和 顺应性 8 常见于归纳学习中的迁移主要是 自下而 上的垂直性迁移 9 在一种学习中习得一般原理 方法 策略和 态度等可以迁移到多种学习中去 这种迁移是 一般迁移 10 将原有认知经验应用与新情境中时 需调整 原有经验 形成一种能包容新旧经验的更高一级 的认知结构 这种迁移是 顺应性迁移 11 不改变原有的认知结构 直接将原有的认知 经验应用到本质特征相同的一类事物中去 这种 迁移是 同化迁移 12 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成 分 调整其关系或建立新的联系以应用于新的学 习情境 这种迁移是 重组性迁移 13 掌握了 义务即免费 的知识后 得出 义 务教育即免费教育 这种迁移是 重组性迁移 14 认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似 时 迁移才能发生 这一理论是 共同要素说 15 认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境 中一般原理的概括程度 这一理论是 经验类化 16 格式塔代表人物苛勒的 小鸡啄米 实验认 证了 关系转化 理论 强调迁移的实质是 对关系的理解和顿悟 17 形式训练说强调 官能 在学习迁移中的作 用 共同要素说强调 两种情景中的相同原理 经验类化说强调 概括化的原理 18 奥苏伯尔提出了 认知结构 迁移理论 并 认为原有认知结构的 可利用 稳定性 可辨别 性 等特性都会影响迁移的效果 19 脑筋急转弯 主要是要消除 定势 三 名词解释 1 学习迁移 2 正迁移 3 负迁移 4 定势 四 简答题 1 简答促进迁移的教学 2 简答迁移的作用 A 对于提高解决问题的能力有直接的促进作用 B 习 得的经验得以转化 能力与品德转化的关键 C 学生学习和教师教学有重要的作用 3 简答原有认知结构对迁移的影响 A 相应的背景水平 学习者是否拥有相应的经 验知识及经验水平 是其前提条件 原有的经验 水平越高 越有利于产生积极迁移 B 原经验 的组织性 合理组织的信息易于提取 也易于迁 移 C 相应的认知策略和技能 使学习者沿着正 确的合理的程序分析问题 是有效途径 5 论述题 试述影响迁移的主要因素 第六章 知识的学习 1 个体通过与环境相互作用后获得的信息及 其组织 称为 A 知识 B 技能 C 态度 D 行为规 范 2 难以用语言表述 主要用来解决怎么做的 问题的知识 称为 A 感性知识 B 理性知识 C 陈述性知识 D 程序性知识 3 运用概念和规则对外办事的程序性知识 称为 A 操作技能 B 心智技能 C 认知策略 D 元认知策略 4 认知策略是运用概念和规则对内调控的 A 感性知识 B 理性知识 C 陈述性知识 D 程序性知识 5 符号学习的主要内容是 A 知识学习 B 词汇学习 C 技能学 习 D 概念学习 6 英语单词的学习主要属于 A 符号学习 B 概念学习 C 命题学 习 D 原理学习 7 学习达到刚好成诵以后的附加学习称为 A 高效学习 B 复习 C 过度学习 D 深度加工 8 学生已有了 平行四边形 的观念 现在 学习 正方形 概念 这属于 A 派生类属学 B 相关类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 9 学习 北京是中国的首都 这属于 A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 词汇学习 10 瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引 起 A 注意 B 复述 C 神经冲动 D 条件反射 11 教学过程中电化教具的运用一般属于 A 实物直观 B 模象直观 C 言语直观 D 符号直观 12 遗忘曲线呈 A 正 U 型 B 倒 U 型 C 加 速型 D 负加速型 13 学过了行为主义关于 学习是凭经验产生 的行为相对持久的变化 后 现在要让学生认识 到 行为潜能的变化 也是学习 这属于 A 派生类属学习 B 相关类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 14 打电话时先记住号码簿上的号码 拔完电 话就忘记了 这种记忆是 A 瞬时记忆 B 短时记忆 C 长时记忆 D 抽象记忆 15 认为遗忘是 前摄抑制 与 倒摄抑制 造成的 这一理论是 A 痕迹衰退说 B 干扰 说 C 同化说 D 动机说 16 短时记忆的容量是 A 3 7 个组块 B 5 7 个组块 C 5 9 个组 块 D7 9 个组块 17 教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用 符号标记 以引起学生的重视 这符合感知规律 中的 A 强度律 B 差异律 C 活动律 D 组合律 18 桑代克的 练习律 实际上符应了遗忘的 A 痕迹衰退说 B 干扰说 C 同化说 D 动 机说 19 下面属于 学习 概念的反例是 A 猴子骑车 B 看黄色书刊 C 练嗓子 D 随机体成熟视力提高 20 学习用 狗 这个字来表示实际生活看到的 狗 这是 A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 原理学 习 21 感性知识分为两种水平 即 A 感觉和知觉 B 感知和表象 C 表象和语词 D 概念和命题 22 程序性知识包括两种 即 A 动作技能与心智技能 B 感性知识与理性 知识 C 心智技能与认知策略 D 直接经验与间接 经验 23 学习 鸟 有 前肢为翼 和 无齿有喙 两个关键特征 这是 A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 原理学 习 24 学生利用认知结构中原有的下位概念来学习 新的上位概念的学习模式是 A 下位学习 B 类属学习 C 上位学习 D 并列结 合学习 25 根据反映活动的深度不同 知识分为 A 外部知识和内部知识 B 感性知识和理性知识 C 直接知识和间接知识 D 描述性知识和程序性知 识 26 组织学生参观展览是知识直观中的 A 实物直观 B 模象直观 C 言语直观 D 生活直观 二 填空题 l 知识的实质是人脑对客观事物的 与 的反映 是客观事物的 2 感性知识可以分为 和 两 种水平 3 理性知识包括 和 两种形式 4 个人能用言语进行直接表述 主要回答事物 是什么及为什么的知识 称为 知识 5 个体难以清楚陈述 只能借助于某种作业行 式间接推测其存在的知识 称为 知识 6 加涅认为 程序性知识包括 和 两个亚类 7 知识的学习可以分为符号学习 和 8 如果学生掌握了 三角形 有三个角和三条相 连接的边这样两个共同的关键特征 那么其关于 三角形 的学习属于 学习 9 对历史事件及人物的学习主要属于 学 习 10 学习 直角三角形是一种特殊的三角形 这种学习是 学习 11 儿童学会 狗 来代表他们实际见到的动物 这种学习是 学习 12 根据新知识与原有认知结构的关系 知识的 学习可以分为 学习 学 习和 学习 13 从例子到规则的学习 符合同化论中的 学习 从规则到例子的学习则是 学习 14 学生原来认为 教学心理 就是研究知识掌 握和技能形成的 现在要让学生认识到 认知策 略的学习 也是 教学心理 研究的内容之一 这种学习模式属于 学习 15 学习了 苹果 梨子 以后学习 水果 这是 学习 16 知识学习的过程主要包括 和 三个阶段 17 知识直观主要有三种方式 即 和 18 用不同形式的直观材料或事例说明事物的本 质属性 这种方式是 19 广义的知识可分为 和程序性知识 程序性知识又包括 和 两大类 20 变式即变换同类事物的 特征 以 便突出其 特征 21 现代认知心理学把人的记忆系统分为 和 三个子系统 22 贮存时间大约为 0 25 2 秒的记忆是 记忆 其信息受到 就会进入短时记 忆 短时记忆的容量是 组块 其信息经 过 则可能转入长时记忆 23 德国心理学家 的遗忘曲线表明 遗 忘的发展是 的 其规律是 24 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料 的干扰 称为 后面学习的材料对保 持或回忆前面学习材料的干扰 称为 25 认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑 这一理论是 其代表人物是 26 在学习达到刚好成诵以后的附加学习 称为 程度达到 时效果最好 27 长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘 干扰 有两种 一是 一是 28 学习符号所代表的意义 这种学习是 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的 学习是 掌握若干概念之间关系的学习 称为 29 遗忘就其实质来说 是知识的组织与认知结 构简化的过程 这一遗忘理论是 其代表 人物是 30 通过增加相关的信息来达到对新材料的理解 和记忆的方法是 三 名词解释 1 陈述性知识 2 程序性知识 3 心智技能 4 认知策略 5 下位学习 类属学 习 6 上位学习 总括学习 7 前摄抑制 8 倒摄 抑制 9 过度学习 四 简答题 1 简答同化的模式 简答同化论关于知识学习 的三种模式 2 遗忘的原因有哪些 3 举例说明知识直 观的类型 4 如何运用感知规律 突出直观对象的特点 5 简答如何有效地进行知识概括 6 简答 如何进行合理的复习 五 论述题 1 根据新知识与原有认知结构的关系 知识的 学习可以分为哪几种 请举例说明 2 联系实 际论述如何提高知识直观的效果 3 试述如何运用记忆规律 促进知识的保持 第七章 技能的形成 一 选择题 1 技能的活动方式是 A 合乎法则的 B 不随意运动的 C 遗传获得 的 D 知识经验的 2 操作技能的特点是 A 物质 外显 展开 B 观念 出潜 简缩 C 物质 外显 简缩 D 观念 内潜 展开 3 经练习而形成的合乎法则的智力活动方 式是 A 技能 B 习惯 C 操作技能 D 心智技能 4 技能实质上是一种 A 认知经验 B 动作经验 C 习惯 D 本能 5 心智技能的特点是 A 物质 外显 展开 B 观念 内潜 简缩 C 物质 外显 简缩 D 观念 内潜 展开 6 下列属于心智技能的是 A 骑车 B 书写 C 写作 D 弹琴 7 在操作技能形成过程中 动作缓慢 不 协调 常感到紧张 这一阶段是 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟练 8 在操作技能练习的中期会出现一个成绩 进步的暂时停顿现象 称为 A 定势 B 瓶颈现象 C 高原现象 D 抑 制 9 在心智技能的形成过程中 掌握程序性 知识 了解智力活动的动作结构的阶段是 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型内化 10 在操作技能形成过程中 视觉控制逐步 被动觉控制代替 这一阶段是 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整 合 D 操作熟练 11 在心智技能形成过程中 智力活动转向 头脑内部 借助言语来作用于观念性对象的阶段 是 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操 作 D 原型内化 12 开车 跳高 射箭 刹车 分别属于 A 连续的封闭技能 B 不连续的封闭技 能 C 连续的开放技能 D 不连续的开放技 能 二 填空题 1 技能是通过 而形成的合乎法则 的 2 技能可以分为 技能和 技能 写字属于 技能 写作属于 技能 3 操作技能就动作的对象而言具有 就动作的进行而言具有 就动作的结构而 言具有 心智技能活动的对象而言具有 就活动的进行而言具有 就活动的结构 而言具有 4 加涅把程序性知识分为两个亚类 即 和 其中 受意识明显控制的程序性 知识是 经过学习和训练能达到高度自 动化的程序性知识是 5 操作技能的形成经历了四个阶段 即 和 6 加里培林将心智技能的形成分为五个阶 段 即 出声的外部言语 和 7 安德森认为 心智技能的形成需经过三 个阶段 即 和 8 心智技能的形成经历了三个阶段 三 名词解释 1 技能 2 操作技能 动作技能 3 心智 技能 认知技能 四 简答 1 简答操作技能与心理技能的区别 2 简 答操作技能的培训要求 3 简答心智技能的培 训要求 第八章 学习策略 一 选择题 1 学习策略是学习者为了提高学习效果和效 率 有目的 有意识地制定的有关学习过程的 A 学习计划 B 学习方案 C 学习规则 D 学习目标 2 学生对自己认知过程的了解和控制策略 是指 A 认知策略 B 元认知策略 C 资源管理策略 D 精细加工策略 3 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类 比或表象 以加强其深层理解 这种认知策略是 A 记忆术 B 语义联想 C 生成性学习 D 列提纲 4 组织策略属于 A 认知策略 B 元认知策略 C 资源管理策略 D 精细加工策略 5 排除前摄抑制与倒摄抑制来帮勘记忆 这 是利用了 A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元 认知策略 6 元认知是指对 A 单元的认知 B 认知的认知 C 本质的认 知 D 规律的认知 7 阅读时在重点句子下画线 这是 A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策 略 D 元认知策略 8 对学习环境的设置主要属于 A 资源管理策略 B 精细加工策略 C 组织策 略 D 元认知策略 9 利用歌诀或谐音来帮助记忆 这是利用了 A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 10 列提纲是一种常用的 A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 资源管理策略 11 对学习的心境及努力程度的调