《生命与和平相爱》教学反思.doc

生命与和平相爱教学反思生命与和平相爱选自苏教版九年级语文（下），是当代女作家，中国作家协会主席铁凝的一篇散文。文章通过对一个犹太青年戴维成才原因的探究，介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视教育，重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们热爱生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。文章学习方法让学生在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能，在细心研读中剖析成才的深层原因，在选择诵读中领悟文章的主题，最后让学生联系当今世界现实，在拓展训练中净化心灵，热爱和平，珍爱生命。文章的教学思路设计：整体感知，把握思路深入阅读，探讨问题妨句练习，提高能力诵读文章，领悟主题拓展训练，净化心灵课前预习，课堂展示：了解“犹太民族是一个什么样的民族？”由于距学生的生活实际距离较远，文章生命与和平相爱的内容难以难于理解，学习兴致也不浓厚。因此首先从挖掘文本开始，把学生对课文的研究引进课堂教学之中。学生从文本入手，挖掘到许多丰富的精彩的内容。老师引导学生对有关内容进行拓展加深，由点带面，由表及里，由浅入深。可以组织学生在认真钻研文本的基础上，通过上网浏览、翻阅相关书籍等形式深刻理解文本内涵。如辛德勒名单犹太民族苦难历史的一面镜子、犹太人为何多出伟人、犹太人的家教等等。通过课题探究，同学们深深明白：犹太民族曾饱受世界上最深重的民族灾难，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才。马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦几十年来诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高，这跟犹太人良好的家庭教育和民族精神有关。生命与和平相爱一文以小见大，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历，引出了犹太民族的智慧与文化。这样的学习探究不但使学生不再感到晦塞，不再觉得乏味，而且也能够使文本迸射出了生机活力。教学过程：一、整体感知，把握思路文章写什么内容，表达什么样的思想感情，如何写的，如何表达这种感情的？二、深入阅读，探讨问题细心研读中剖析戴维成才的深层原因。问题设计（这些问题，也可以由学生提出来，老师进行概括归纳总结）1、一个人戴维是一个什么样的人？他12岁小学毕业时写下的愿望是什么？2、一个家庭戴维的家庭是一个什么样的家庭？3、一个民族犹太民族是一个什么样的民族？围绕三个问题可以使学生深入准确把握作者的写作思路和课文内容。民族引出个人家庭背景，社会根源成长之路抒发感情问题探讨：作者为什么开篇就写犹太民族，而不直接写戴维？（处理文章的结构，课后第一题）三个问题的层层深入，由对课文内容的再次把握到对文章结构的分析理解。学生必须认真阅读课文，深入课文的内容，才能对问题进行比较深入的准确的解答。该教学环节在于培养学生在阅读中捕捉信息的能力，及语言表达的能力。例如，对于“戴维是一个什么样的人？”的问题的探讨，我设置的由横排第四排回答，原则上各个回答必须独创，不能重复，八名同学回答完毕之后，或者个别同学不能回答的时候，其他同学可以适当进行补充。刚刚开始回答的学生，往往比较容易解答，因为如“语言才能强”“精干”“灵活”“天真”“快乐”“冷静”“成熟”等问题是浅层次的显性的。越往后面的回答，就要求学生的概括能力了。一个学生把第六自然段的前面设问句全部读了出来，但是没有进行概括。内容如下：这个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力？这需要充沛的精力，也需要聪明过人的天分。如何进行概括呢？我给示范了一句：戴维是一个具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力的人，之后学生便豁然开朗，进行了“戴维是一个充沛的精力，而且具有聪明过人的天分的人”和“戴维是一个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的不满28岁青年人”。最后老师或者学生进行总结：戴维是一个具有杰出语言才能的优秀犹太青年，这是因为他有一个和谐宽松热爱知识重视文化的家庭，更是因为他有一个热爱生命、祈祷和平的民族。三、妨句练习，提高能力（这个环节可以并入第二个环节之中）在这个教学环节，可以很自然地让学生进行仿句练习：以“我”为语述对象，仿照上句写一段话。这个活动实践很是热烈的。例如：我是一个奋发进取的中学生，这是因为我有一个温馨充满爱意的家庭，更是因为我有一个充满和谐人文氛围的中华民族。这样的教学环节，目的是让学生在感受犹太民族“热爱生命，祈祷和平”的民族精神的时候，也有一种民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升华。同时，这一教学环节也是对于培养学生阅读创新力的课堂体现。语文的生活化，要求学生在加强课外阅读的时候，养成良好的阅读习惯，为学生营造良好的读书氛围。所以应该是只有阅读注意力、阅读思辨力、阅读创造力三者形成了，才能形成学生的