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新课程理念下如何上一堂好的数学课 内容摘要：新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程 。一堂好课应该在交往中生成，必须满足两条标准：一是真实，二是创新。关 键 词： 新课程 好课 标准 真实 创新 新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。 好课以学生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。只有紧紧抓住了“以学生为本”，一切教学活动才会有生命的活动。我认为一堂好课应该在交往中生成，必须满足两条标准：一是真实，二是创新。（）好课的第一条标准真实 真实可以看成“真”与“实”两个要素的结合，也就是做到“求真务实”。有不少教师听了某些名师的课后，不住地感叹：“名师讲得确实非常精彩，达到了艺术的境界，可是名师们天南海北，上来上去，不就是那几节课吗？”言下之意，名师的课缺少“真”，表演的痕迹太深。这些教师的看法不无道理，很值得名师们反思。好课的“真”主要表现在以下方面。（1）不弄虚作假，不挑课题，按正常教学进度教学，真真切切贴近教学实际情况。（2）不搞形式，不要花样，老老实实发展学生的数学能力，不让数学活动淹没在非数学的烟雾里。（3）不慕虚名，不以显示自己的高明为上课的出发点，而是扎扎实实为学生在数学素养上的有效发展做好奠基工作。比如在教学“方向与位置”中，我就用电脑虚拟了一个“藏宝图”，让学生在“寻宝”中体会数对在生活中的应用。如：怎样判断某一人的具体位置？从中学生可以体会方向与位置的广泛应用。接着让学生自己在“寻宝”中同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么判断的？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“寻宝”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。 因此我觉得在数学课的教学实施中应多让孩子实践，敢让孩子犯错，有时犯错也是进步的阶石，自己亲身经历的比老师的讲述更重要，更能让孩子有所感悟，这种经验才是最有价值的。老师永远不可能预设孩子任何不该出现的情况，与其永无止境的劝诫，孩子不理解的同时还抱有怨愤，不如让孩子自己去犯错，再晓之以理，这样更能让孩子接受。只有孩子接受了，才能改正，这样就能达到事半功倍的效果了！真正好的数学课是在特定的数学情境中展开的，是在丰富生动的数学活动中自然催生出来的。我们应该注意的是，“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的教学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。 好课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好数学知识，打好数学基本功，渗透数学思想，积累数学活动经验。一节课好不好，应当看将“水分”晒干后，究竟还剩下多少“干货”，看看学生到底获得了多少真正的发现。大道至简，我们的数学课就是要回归自然质朴的教学境界，在最有利于学生数学素养终身发展的地方下大力气、下真工夫。 我要特别说说数学课堂上的“练”。因为练习好才能夯实学生的数学基础，才能使学生打好继续向上生长的数学根基。“练”是达到“实”的必由之路，换句话讲，只有通过练习，数学学习才能达到实在。学生在练中学，教师在练中讲。学生通过练习才能激发思维，才能掌握知识、技能和数学思想。学生在练中学，他们的各项数学素养得以激发、生成、跃迁，进而解决新的问题。教师在练中讲，就能根据学生练习的情况确切了解学生的所作所为、所思所想，从而找到最适合每位学生的引导方式和学习方法，有效提升数学课堂的教学效益。也就是说，这样才能真正做到“以学定教”。教师要做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。 我国小学数学教学法奠基人俞子夷先生早已说过：“不练，学生无从想起。”把练习与思考的关系说得一清二楚。练习是载体，通过练习才能引发学生思考，教师才能发现学生已经学会了什么，还有什么问题。 我想:一堂没有学生动手练习的课，不算是好课。看看那些成功的教改经验，我们不难发现：学生不是听会的，而是练会的。当然，练什么，怎么练，需要教师的整体设计和规划，合理安排练习的进度、梯度和层次，使学生通过不同的练习活动逐步达到教学目标的理想区域。以前常有人说“不动笔不读书”，在数学课上可以说“不动笔不上课”。所以，学生在数学课上一定要拿起笔来做题才行。（二）好课的第二条标准创新 创新可以看成“创”与“新”两个要素的结合，有“创”才能出“新”。 为了凸显教学个性，有些教师一味在“新奇”上下工夫，结果弄得课堂情境“别有洞天”，可学生收获“一盘惨淡”。这样的“创”，其实是剑走偏锋，脱离了教与学的实际，违背了教育教学的基本规律，一阵“新鲜”之后，并不会给学生留下受益终身的东西。 好课的“创”，首先体现在学生主体精神的涌动上。教师要真正站在学生的角度来设计教学活动，学生被教师设计的活动吸引，禁不住投入其中，潜能得到充分的激发和释放，敢于表现自己的独特想法。 好课的“创”，其次体现在尝试探究活动的充实上。教师作为组织者，给学生规划目的明晰、过程紧凑、开放性强的尝试探究活动，学生则是通过独立思考，循着知识的阶梯自主发现新知、新法。因为有了自己的“探”和“悟”，学生的尝试探究活动真正起到了砥砺思维、引发创新的作用。 好课的“创”，再次体现在教师教学思想的开放和教学行为的灵活上。教学活动复杂多变，学生状况各不相同，想单单依靠预设彻底解决问题是不可能的。面对那些出人意料的课堂生成，不加分析地沿用自己的旧套路是不够明智的。唯有随机应变，方能创出课堂上的一片新天地。教学行为的千篇一律，课堂气氛的死气沉沉，其实是教师思想过于封闭和僵化的一种外在显现，暴露出教师教学观念上的因循守旧及自我更新能力的欠缺。 怎样让学生“创”，办法很多。最主要的是给学生练的机会，说的机会，提问的机会，上台当小老师的机会，给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。 好课的“新”主要表现在：渗透新思想、生成新方法、创造新形式。“新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。“新”即体现先进的教育教学思想。不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键, 有的教师上课，只能使学生用“依葫芦画瓢”的方式把知识原原本本地记住；有的教师做得更好些，努力使学生在知识之外习得一些方法，知道知识是怎么被“制造”出来的；更高明的做法是，学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶。由此，知识从“结论”被转化成了“过程”，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了数学思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、向更高的层次开拓，获得对数学思想的崭新领悟，这样的“新”所发挥的影响是极其深远的。例如：在教学“同样多的认识”一课为例，在课上通过“认识同样多”，“找同样多”和“变同样多”三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示：一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答：“两班参加的人数同样多时，比赛才公平“。简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自已讨论问题，一班下去1人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛学生的点子越出越多，思维也活跃起来。 教学有法，教无定法，贵在得法。有些名师的课之所以让人屡听不厌，就是因为他们的教学方法不是一成不变的，时间不同、地域不同、学生不同，方法就跟着发生变化。教师能够为了学生去调整自己用熟了的方法，虽然会带来风险，甚至有可能失败，但这样的“新”方法一定会引出更成熟、更富智慧的好方法。所以，形式创新也是教学出“新”的重要体现。 真实与创新是相互联系的，真实是为了更好地创新，真实是创新的基础，创新是真