皮亚杰认知发展四个阶段

皮亚杰 认知发展的四个阶段皮亚杰 认知发展的四个阶段 1 感知运动阶段 0 2 岁 这个阶段的儿童的认知活动 主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得 动作经验 儿童的语言和表象尚未产生 这个时候 儿童形成了一些低级的行 为图式 来适应外部环境 并进一步探索外部环境 儿童通过看 抓和嘴的吸 吮来了解外部环境 这个阶段的后期 儿童开始使用符号和语言 这个阶段 儿童在认知上发展了客体永恒性 知道了消逝了的事物的存在 另外 具有了合乎逻辑的目标定向行为 2 前运算阶段 2 7 岁 运算是指内部的智力或者操作 儿童在感知运动阶段后期 能够运用一些 动作图式 但是这些图式需要与具体运动动作相联系 对于回忆过去 明了信 息 做计划是无效的 按照皮亚杰的观点 和动作分离的认知的第一种类型是 使得动作图式符号化 即形成和使用字词 手势 标记 想象等符号的能力 而这些能力是前运算阶段的主要成就 这个阶段 儿童具备了符号言语功能 词汇得到发展 这个阶段的儿童 思维具有不可逆性 尚未获得守恒概念 儿童还是自我 中心主义的 虽然并非总会如此 3 具体运算阶段 7 11 岁 这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善 思维具有一定的弹性 思维可以逆转 随着守恒 分类 顺序排列 运算能力的掌握 处于具体运算 阶段的学生已经发展出思维的完整性 逻辑性的体系 在皮亚杰看来 儿童解 决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解 同一性 补偿性 可逆性 但是这 个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持 儿童还不能进行抽象逻辑思维 对于规则的遵守 变现比较刻板 4 形式运算阶段 11 岁 成年 这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的 并且能够发展命题之间的关 系 能够依据逻辑推理 归纳或者演绎的方式来解决问题 能够理解符号的意 义 隐喻和直喻 能够做一定的概括 其思维发展水平已接近成人 这个阶段的儿童能够进行 假设 演绎 推 具有了系统思维能力 这 个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心 青少年开始非常关注自己 而且 觉得他人也同样关注自己 对于规则 能够灵活运用 埃里克森埃里克森自我发展理论自我发展理论 第一阶段第一阶段 获得基本信任感克服基本不信任感获得基本信任感克服基本不信任感 从出生到十八个月左右是婴儿期 这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段 所谓基本信任 就是婴儿 的需要与外界对他需要的满足保持一致 这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示 信任 婴儿感到所处的环境是个安全的地方 周围人们是可以信任的 由此就 会扩展为对一般人的信任 婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾 他就会对外界特别是对周围的人 产生害怕与怀疑的心理 以致会影响到下一阶段的顺利发展 第二阶段第二阶段 获得自主感而避免怀疑感与羞耻感获得自主感而避免怀疑感与羞耻感 从十八个月到三 四岁是童年期 这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段 个体在第 阶段处于依赖 性较强的状态下 什么都由成人照顾 到了第二阶段 儿童开始有了独立自主 的要求 如想要自己穿衣 吃饭 走路 拿玩具等 他们开始去探索周围的世 界 这时候 如果父母及其他照顾他们的成人 允许他们独立地去干一些力所 能及的事情 并且表扬他们完成的工作 就能培养他们的意志力 使他们获得 了一种自主感 能够自己控制自己 相反 如果成人过分爱护他们 处处包办代替 什么也不需要他们动手 或过分严厉 这也不准那也不许 稍有差错就粗暴地斥责 甚至采用体罚 例 如 孩子由于不小心打碎了杯子 尿湿了裤子 成人就对其打骂 使孩子一直 遭到许多失败的体验 就会产生自我怀疑与羞耻之感 第三阶段第三阶段 获得主动感而克服内疚感获得主动感而克服内疚感 四到五岁是学前期 这是获得主动感而克服内疚感阶段 个体在这阶段的肌肉运动与言语能力 发展很快 能参加跑 跳 骑小车等运动 能说一些连贯的话 还能把自己的 活动扩展到超出家庭的范围 除了模仿行为外 个体对周围的环境 也包括他自 己的机体 充满了好奇心 知道自己的性别 也知道动物是公是母 常常问问这 动动那 这时候 如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠 让他 们有更多机会去自由参加各种活动 耐心地解答他们提出的各种问题 而不是 嘲笑 禁止 更不是指责 那么 孩子的主动性就会得到进一步发展 表现出 很大的积极性与进取心 反之 如果父母对儿童采取否定与压制的态度 就会使他们认为自己的游 戏是不好的 自己提出的问题是笨拙的 自己在父母面前是讨厌的 致使孩子 产生内疚感与失败感 所谓内疚感 就是认为自己做错了事情 做坏了事情 这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展 第四阶段第四阶段 获得勤奋感而避免自卑感获得勤奋感而避免自卑感 从六岁到十一 二岁是学龄初期 这是获得勤奋感避免自卑感阶段 学龄初期儿童的智力不断地得到发展 特别是逻辑思维能力发展迅速 他们提出的问题很广泛 而且有一定的深度 他们的能力也日益发展 参加的活动已经扩展到学校以外的社会 这时候 对 他们影响最大的已经不是父母 而是同伴或邻居 尤其是学校中的教师 他们 很关心物品的构造 用途与性质 对于工具技术也很感兴趣 这些方面如果能 得到成人的支持 帮助与赞扬 则能进一步加强他们的勤奋感 使之进一步对 这些方面发生兴趣 埃里克森劝告做父母的人 不要把孩子的勤奋行为看作为 捣乱 否则孩子会形成自卑感 认为自己不如别人 应该鼓励孩子努力获得成 功 努力完成任务 激发他们的勤奋感与竞争心 有信心获得好成绩 还要鼓 励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系 进行社会交往 使他们相信自己 是有能力的 聪明的 任何事情都能做得很好 即使是参加赛跑 也会认为自 己是跑得很快的 总之 使他们怀有一种成就感 第五阶段第五阶段 获得同一感而克服同一性混乱获得同一感而克服同一性混乱 从十一 二岁到十七 八岁是青春期 这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成 同一性 这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分 它 具有非常广泛的含义 它可以理解为社会与个人的统一 个体的主我与客我的 统一 个体的历史性任务的认识与其主观 愿望的统一 也可理解为对自己的 过去 现在和将来 即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自 己 或者说能抓住自己 亦即是 真正的自我 也可称为 核心的自我 青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法 他们经常考虑自己到底 是怎样一个人 他们从别人对他的态度中 从自己扮演的各种社会角色中 逐 渐认清了自己 此时 他们逐渐疏远了自己的父母 从对父母的依赖关系中解 脱出来 而与同伴们建立了亲密的友谊 从而进一步认识自己 对自己的过去 现在 将来产生 种内在的连续之感 也认识自己与他人在外表上与性格上 的相同与差别 认识自己的现在与未来在社会生活中的关系 这就是同一性 即心理社会同一感 埃里克森认为 这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种 人 事 物的关系 以便能顺利地进入成年期 否则就会产生同一性的混乱 如 怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性 做事情马虎 看不到努力 工作与获得成就之间的关系 同一性混乱 还表现在对领导与被领导之间的共 同点与差异看不清 要么持对立情绪 要么盲目顺从等 在两性问题上也会发 生同一性的混乱 认识不到两性之间的同一与差异等 第六阶段第六阶段 获得亲密感而避免孤独感获得亲密感而避免孤独感 从十七 八岁至三十岁是成年早期 这是建立家庭生活的阶段 这是获得亲密感 避免孤独感阶段 亲密感 是人与人之间的亲密关系 包括友谊与爱情 亲密的社会意义 是个人能与他 人同甘共苦 相互关怀 亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务 的感情 它是在共同完成任务的过程中建立起来的 如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦 不能与他人进行思想情感的交流 不相互关心与帮助 就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中 第七阶段第七阶段 获得创造力感 避免获得创造力感 避免 自我专注自我专注 这是中年期与壮年期 是成家立业的阶段 这是获得创造力感 避免 自我专注 阶段 这一阶段有两种发展的可能 性 一种可能是向积极方面发展 个人除关怀家庭成员外 还会扩展到关心社 会上其他人 关心下一代以至子孙后代的幸福 他们在工作上勇于创造 追求 事业的成功 而不仅是满足个人需要 另一种可能性是向消极方面发展 即所 谓 自我专注 就是只顾自己以及自己家庭的幸福 而不顾他人的困难和痛 苦 即使有创造 其目的也完全是为了自己的利益 第八阶段第八阶段 获得完美感而避免失望感获得完美感而避免