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关注幼儿天真幼稚的理论 幼儿期的儿童 表现为自我中心和直觉的思维方式 他们会有很多成人看来 幼稚可笑 的行为 他以为月亮 会跟着他走 云彩在动是因为人在走动 他会有特别多 稀奇古怪的问题和自己对问题的独特解释 例如 他们会 认为打雷就是上帝发怒了 下雨是因为云觉得天气太热 开始出汗了 面对孩子的 天真幼稚的理论 和独特的朴素认识 成人应该如何做呢 首先 避免嘲笑 斥责孩子或回避孩子的问题 幼儿 常常提出五花八门的问题 有些问题成人自己因为不知道 答案 又怕在孩子面前丢面子 就会奚落孩子 地球不 是圆的 难道会是方的吗 小草都是绿的 这还用问吗 或者因为忙而对孩子没完没了的问题不耐烦 斥责孩子 问傻问题或者多事 长此以往 孩子可能不再好奇好问 失去对科学的兴趣 其次 成人要采取具有激励性和鼓励的回馈方式 认 可和尊重幼儿不正确的回答 创设一个使幼儿思维质量大 大提升的精神氛围 成人的接纳和认可对于鼓励幼儿的探 究和学习热情非常重要 认可与接纳不一定是赞同 重要 的是鼓励幼儿表达自己的想法 例如 成人以 嗯 点头 你的想法很有趣 你为什么这么想呢 等方式回馈 要比嘲笑奚落孩子 直接否定孩子的问题或答案 以权威 身份讲解或解释好得多 再次 成人要抛开 评判官 的角色 避免以 正确 性 作为标准来评判幼儿的问题或回答 或者直接向孩子 讲解正确的知识和答案 否则 孩子会认为 真理 只存 在于大人的头脑中 以致于对成人依赖与迎合 同时 幼 儿有可能仅仅理解答案的字面意义 并没有真正内化那些 知识 现成答案所导向的心理活动结果是超越幼儿的真正 理解之上的 这种学习常常产生消极的态度 造成深入学 习的情绪障碍 最后 面对幼儿的问题或回答 成人应该扮演认真倾 听 指出矛盾 对话讨论 提供材料 支持探究和引发思 考等多种正面角色 应尽量让自然结果的反馈 让客观事 实调整幼儿的认识 这不仅可以使幼儿在心理上更安全 而且可以使幼儿逐渐形成尊重事实 相信通过探究能够解 决问题的意识 这个过程中 成人要倾听幼儿 努力理解 幼儿的想法 有效与幼儿对话 例如 当孩子问 蜗牛有 嘴巴吗 成人就可以通过 我们怎么才能知道蜗牛是不是 有嘴巴呢 这样的问题跟孩子展开深入讨论 引导幼儿的 探究活动 鼓励幼儿通过自己的探究找到答案 当幼儿提 出 为什么有白天和黑夜 成人可以通过模拟地球自转和 公转的小实验 让孩子获得对知识的建构性理解 总之 幼儿的教育性经验应该强调知识的建构 而不 是知识的传递 成人要根据儿童的认识特点 鼓励和肯定 幼儿的奇思妙想 给幼儿提供可操作的环境 适当引导引 发幼儿的认知冲
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