自主备课模式的操作流程

自主备课模式的操作流程自主备课模式的操作流程 语文教学是创造性很强的劳动 为此 课标教材编写者针对过去课程语文教学是创造性很强的劳动 为此 课标教材编写者针对过去课程 管理统得过死 教材编写缺少弹性 难以适应不同地区和不同学生多管理统得过死 教材编写缺少弹性 难以适应不同地区和不同学生多 样化需要的现实 在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间 样化需要的现实 在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间 教学参考资料教学参考资料 的编写较之过去 也有所改变 提供的相关资料较的编写较之过去 也有所改变 提供的相关资料较 多 结论由师生自己去把握 过去我们不少教师对教材和多 结论由师生自己去把握 过去我们不少教师对教材和 教参教参 依依 赖惯了 面对新课程的这一变化应该怎么办 笔者以为 新课程倡导赖惯了 面对新课程的这一变化应该怎么办 笔者以为 新课程倡导 学生自主探究学习 教师首先就应该对此身体力行 即丢开依赖思想 学生自主探究学习 教师首先就应该对此身体力行 即丢开依赖思想 借助工具书 对课文自主阅读 自主探究 找准学生的最近发展区 借助工具书 对课文自主阅读 自主探究 找准学生的最近发展区 利用利用 研讨与练习研讨与练习 独立地设计有个性的课堂教学 只有这样 才 独立地设计有个性的课堂教学 只有这样 才 能尽快地适应新课程的要求 能尽快地适应新课程的要求 1 1 研读课文内容 研读课文内容 研读课文内容要求教师先不看研读课文内容要求教师先不看 教参教参 也不找其他研究资料 也不找其他研究资料 独立研读课文 把自己探究的全过程摘要地记录下来 提出了哪些问独立研读课文 把自己探究的全过程摘要地记录下来 提出了哪些问 题 每个问题探究过程是怎样的 探究的结果是什么 探究的教训是题 每个问题探究过程是怎样的 探究的结果是什么 探究的教训是 什么 每一点只要记下几个字就行 这样做 一方面教师通过自主探什么 每一点只要记下几个字就行 这样做 一方面教师通过自主探 究 力求自解 在这个基础上再去看教参 读资料 将自己的见解同究 力求自解 在这个基础上再去看教参 读资料 将自己的见解同 别人的见解比较 才会有鉴别能力 才能理性地决定取舍 别人有益别人的见解比较 才会有鉴别能力 才能理性地决定取舍 别人有益 的观点才能内化成自己的 教学引导才能主动 不至于照本宣科 另的观点才能内化成自己的 教学引导才能主动 不至于照本宣科 另 一方面教师通过自主探究 才会真正懂得探究的内函 了解并熟悉探一方面教师通过自主探究 才会真正懂得探究的内函 了解并熟悉探 究的门道 怎样引导 怎样组织学生自主 合作地进行探究 心里才究的门道 怎样引导 怎样组织学生自主 合作地进行探究 心里才 会有数 学生对课文学习到什么程度才不会茫然 才能从学生实际出会有数 学生对课文学习到什么程度才不会茫然 才能从学生实际出 发 引导他们按照探究的正确路径去感悟 体验课文内容 获得思想发 引导他们按照探究的正确路径去感悟 体验课文内容 获得思想 启迪 启迪 2 2 细嚼文外文字细嚼文外文字 与课文阅读直接相关的文字大致有与课文阅读直接相关的文字大致有 语文课程标准语文课程标准 单元阅读单元阅读 提示提示 课前阅读导语课前阅读导语 和课后和课后 研讨与练习研讨与练习 等 教师在自主探究等 教师在自主探究 课文之后 只是对课文有了自己的感悟 理解 但这篇文章作为课文课文之后 只是对课文有了自己的感悟 理解 但这篇文章作为课文 应从什么角度把握 教到什么程度 着重解决哪些问题 借助课文阅应从什么角度把握 教到什么程度 着重解决哪些问题 借助课文阅 读培养学生哪些语文能力 只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字读培养学生哪些语文能力 只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字 以后才能把握 这个环节说到底 就是要求教师通过细嚼文外文字 以后才能把握 这个环节说到底 就是要求教师通过细嚼文外文字 把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来 形成学生把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来 形成学生 阅读课文的学习目标 阅读课文的学习目标 3 3 揣摸揣摸 研讨练习研讨练习 研讨与练习研讨与练习 体现了教材编写理念 是对课标能力要求的分解 体现了教材编写理念 是对课标能力要求的分解 它具有其他练习题目不可替代的功能 因此 课堂教学的情境创设无它具有其他练习题目不可替代的功能 因此 课堂教学的情境创设无 疑应该以疑应该以 研讨与练习研讨与练习 为主线 将它作为课堂情境创设的几个重点为主线 将它作为课堂情境创设的几个重点 和高潮来对待 但和高潮来对待 但 研讨与练习研讨与练习 只是停留于文字表述的东西 它只只是停留于文字表述的东西 它只 有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境 如何使有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境 如何使 研讨与练习研讨与练习 情境化 在笔者看来 至少要揣摸两个内容 一是情境化 在笔者看来 至少要揣摸两个内容 一是 研讨与练习研讨与练习 的的 适应性 即揣摸适应性 即揣摸 研讨与练习研讨与练习 的难度是否适合自己所教的学生 揣的难度是否适合自己所教的学生 揣 摸如何化解摸如何化解 研讨与练习研讨与练习 的难度 一般说来 对广大农村学校 许的难度 一般说来 对广大农村学校 许 多多 研讨与练习研讨与练习 的题目难度都需要化解 化解的方法或者是将大题的题目难度都需要化解 化解的方法或者是将大题 目分解为若干个小题目 或者是围绕解决这一问题 教师先作启发性目分解为若干个小题目 或者是围绕解决这一问题 教师先作启发性 讲解 或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识 具体采用什讲解 或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识 具体采用什 么方法 要视具体的题目和具体的学生而定 二是提出么方法 要视具体的题目和具体的学生而定 二是提出 研讨与练习研讨与练习 的时机性 即揣摸在课堂教学中的时机性 即揣摸在课堂教学中 研讨与练习研讨与练习 出示的具体时间 将出示的具体时间 将 研讨与练习研讨与练习 作为课堂教学设计的主线 并不是指按照其先后顺序作为课堂教学设计的主线 并不是指按照其先后顺序 自然展示即可 教师应揣摸自然展示即可 教师应揣摸 研讨与练习研讨与练习 的题目 若研讨内容顺序的题目 若研讨内容顺序 不当 应根据研讨内容对先后顺序进行调整 若研讨某题目需要教师不当 应根据研讨内容对先后顺序进行调整 若研讨某题目需要教师 讲清相关问题和相关知识 就要考虑问题和知识所讲的分寸 应在讲讲清相关问题和相关知识 就要考虑问题和知识所讲的分寸 应在讲 到恰到好处时 看准时机引出研讨题目 到恰到好处时 看准时机引出研讨题目 4 4 联系学情拓展联系学情拓展 研讨与练习研讨与练习 作为课堂教学设计的主线 是就其创设课堂教学作为课堂教学设计的主线 是就其创设课堂教学 的重点和高潮而言的 的重点和高潮而言的 研讨与练习研讨与练习 决不等同于课文学习研讨的总决不等同于课文学习研讨的总 和 对一篇课文阅读教学的设计 地方实际不同 学生的认知现状和和 对一篇课文阅读教学的设计 地方实际不同 学生的认知现状和 智能水平不同 研讨的程度 内容就有差别 在这方面 教材留下的智能水平不同 研讨的程度 内容就有差别 在这方面 教材留下的 弹性很大 不同层次的教师无疑有不同水平的发挥 吕叔湘先生曾经弹性很大 不同层次的教师无疑有不同水平的发挥 吕叔湘先生曾经 指出 语文教学关键在一个指出 语文教学关键在一个 活活 字 语文教学字 语文教学 活活 的艺术就体现的艺术就体现 在这里 在这里 联系学情拓展联系学情拓展 的效果 关系课堂教学境界的高低 如何的效果 关系课堂教学境界的高低 如何 联系学情拓展研讨内容呢 首先 应围绕联系学情拓展研讨内容呢 首先 应围绕 研讨与练习研讨与练习 那几个重点 那几个重点 针对地方和学生实际作好铺垫性研讨内容的设计 如 要完成针对地方和学生实际作好铺垫性研讨内容的设计 如 要完成 济南济南 的冬天的冬天 研讨与练习研讨与练习 第一题 必须以整体把握全文内容为前提 第一题 必须以整体把握全文内容为前提 因此 为了让学生能顺利完成这一练习 在做这一练习之前 教师在因此 为了让学生能顺利完成这一练习 在做这一练习之前 教师在 学生阅读全文之后 应引导学生弄清这样三个问题 济南的冬天总的学生阅读全文之后 应引导学生弄清这样三个问题 济南的冬天总的 特征是什么 文中具体描写了哪些景物 你最喜欢作者对哪些景物的特征是什么 文中具体描写了哪些景物 你最喜欢作者对哪些景物的 描写 为什么 其次 应结合地方和学生的实际拓展研讨内容 如果描写 为什么 其次 应结合地方和学生的实际拓展研讨内容 如果 条件许可 学生的视野开阔 认知起点高 一方面可以由条件许可 学生的视野开阔 认知起点高 一方面可以由 研讨与练研讨与练 习习 切入 向纵深探究 另一方面还可以由课内引向课外 开展一系切入 向纵深探究 另一方面还可以由课内引向课外 开展一系 列的探究活动 拓展程度的深浅 由地方和学生的实际而定 列的探究活动 拓展程度的深浅 由地方和学生的实际而定 5 5 参考他人成果 参考他人成果 教师应充分利用网络资源 阅读网上教案 选择优与劣的过程 教师应充分利用网络资源 阅读网上教案 选择优与劣的过程 其实就是一个深入解读文本的过程 教师原本在头脑中已经对文本有其实就是一个深入解读文本的过程 教师原本在头脑中已经对文本有 了自己的认识 当再次阅读到不同了自己的认识 当再次阅读到不同 版本版本 同课教案时 他人的设计同课教案时 他人的设计 与自己的设计 包括设计过程 文本价值的把握等 在头脑中相互碰与自己的设计 包括设计过程 文本价值的把握等 在头脑中相互碰 撞 产生自己的新见解 这个过程使得教师对文本本身又有更深刻的撞 产生自己的新见解 这个过程使得教师对文本本身又有更深刻的 理解 对预设自己教学过程是十分有帮助的 理解 对预设自己教学过程是十分有帮助的 另外 我们提倡集体备课 教师可以资源共享 可以产生思维碰撞 另外 我们提倡集体备课 教师可以资源共享 可以产生思维碰撞 从而可以帮助自己加深对教材的理解 对教法和学法的把握和指导 从而可以帮助自己加深对教材的理解 对教法和学法的把握和指导 拓展教学思路 但教师之间的取长补短 提高认识 资源共享 不是拓展教学思路 但教师之间的取长补短 提高认识 资源共享 不是 失去自我 而是为更好地发挥每个教师的教学特色 教学有法 教无失去自我 而是为更好地发挥每个教师的教学特色 教学有法 教无 定法 贵在得法 青年教师思维活跃 学科基础知识扎实 信息储备定法 贵在得法 青年教师思维活跃 学科基础知识扎实 信息储备 多 与学生年龄差距小 易于沟通 老教师教学经验积淀丰厚 作为多 与学生年龄差距小 易于沟通 老教师教学经验积淀丰厚 作为 教师的不可替代性知识 即专业知识强 工作作风严谨 教学方法成教师的不可替代性知识 即专业知识强 工作作风严谨 教学方法成 熟系统 两者各有特点 互有千秋 可以取长补短 相互学习以整合熟系统 两者各有特点 互有千秋 可以取长补短 相互学习以整合 教学资源 实现优势互补 在认真听取其他老师意见的基础上 更深教学资源 实现优势互补 在认真听取其他老师意见的基础上 更深 刻全面地进行反思 充实和修改自己的教学设计 使之更符合学生实刻全面地进行反思 充实和修改自己的教学设计 使之更符合学生实 际 更深刻地理解教学内容和更恰当地安排教学进程以达到最优化 际 更深刻地理解教学内容和更恰当地安排教学进程以达到最优化 在共性中凸显自己的教学个性 这样才能使课堂充满活力 真正促进在共性中凸显自己的教学个性 这样才能使课堂充满活力 真正促进 教学质量的提高 教学质量的提高 6 6 形成教学方案形成教学方案 对教案的撰写 长期以来 有一个不容否认的事实 即应付检查对教案的撰写 长期以来 有一个不容否认的事实 即应付检查 者居多 这种教案 要么照抄各种出版品 要么按照教案格式抄写者居多 这种教案 要么照抄各种出版品 要么按照教案格式抄写 教参教参 上的有关文字 要么随心所欲写上几条上的有关文字 要么随心所欲写上几条 筋筋 它们有一个 它们有一个 共性 教师几乎没有独立思考 几乎没有教师自己的见解 因而 教共性 教师几乎没有独立思考 几乎没有教师自己的见解 因而 教 案的主要用处就是供领导检查 对教学的指导作用不大 教案是课堂案的主要用处就是供领导检查 对教学的指导作用不大 教案是课堂 上教师引导学生对课文阅读探究的方案 它的设计直接关系课堂教学上教师引导学生对课文阅读探究的方案 它的设计直接关系课堂教学 的质量 这种教案必须立即废止 在这个环节 笔者认为教师应该在的质