巧妙设置“问题串”-激发思维千层浪

巧妙设置 问题串 激发思维千层浪 摘 要 基于问题的教学是一种有效的教学方法 以 问题为中心开展教学 巧妙设置 问题串 让问题成为教 学的纽带 学生的思维被激活 会试图去寻找解决问题的 方法 有利于学生的学习由被动转向主动 关键词 问题串 高中物理 有效教学 经研究表明 一个结构优化的教学能够发展学生的探 究能力 并帮助学生学会如何判断问题的价值 1 基于问 题的教学是一种有效的教学方法 陶行知先生也曾说 发 明千千万 起点是一问 智者问的巧 愚者问的笨 可见 提问也是需要技巧的 在实际教学中 提问并不是那么容易 问题太易 停 留在学生思维的 已知区 提不起学生的兴趣 问题太难 处于 未知区 则使学生产生畏难情绪 只有巧妙设置一 问接一问 一环套一环的 问题串 让提问有的放矢 让 问题处于学生思维的 最近发展区 才能把学生的思维引 向一定的高度和深度 问题串 教学模式 2 就是指将深奥的物理概念以及 规律 依据知识 能力和思维层次 拆分成多个相关的问 题 根据问题之间的梯度关系或逻辑联系 将问题串联后 在教学中依次呈现 从而引导学生带着 问题 积极思考 由表及里 由浅入深地自我构建知识体系 通过自主思考 学生不仅掌握了知识 而且知道这些知识获得的过程与方 法 问题串 教学模式 从形式上看 一问接一问 一环 套一环 从内容上看 问问相连 环环紧扣 从目标上看 步步紧逼 层层深入 问题串 就像一条锁链 把提问和 教学目标紧紧相连 每一问都使学生的思维产生一次飞跃 一 巧设发现式 问题串 自然引入新知 物理概念的教学重在理解 在吃透概念的基础上 学 生才能以不变应万变 形成良好的物理问题解决能力 高 中物理概念学习中 有些概念是已有概念的扩充 如果能 够以学生已有的知识 经验 能力为基础 巧妙设置发现 式 问题串 既符合认知规律 水到渠成地引入新概念 又能让学生真正参与教学 促进学生深入理解概念 案例 1 电动势概念教学 设计思路 从非静电力做功的角度引入电动势的概念 教学的设计要有层次 努力使学生经历一个理性的 逻辑 的科学思维过程 问题设计 电源外部 正电荷如何移动 电源内 部 正电荷如何移动 电源内部 电场方向如何 电 源内部的正电荷受到的电场力方向如何 电场力做正功还 是负功 电源内部 正电荷如何从负极搬运到正极 什么力来克服电场力做功 做正功还是负功 小结 电源内部 正电荷受到的这个静电力要阻碍它 的运动 为此 必须要有另外一个力充当动力 克服静电 力做功把正电荷从电源负极搬运到正极 满足形成持续电 流的需要 这个力由电源提供 叫做非静电力 方向与静 电力相反 从能量转化的角度看 电源是把其他形式的能 转化为电势能的装置 通过非静电力做功 让电势能增加 不同的电源非静电力做功的本领是不同的 我们用电动势 来表达电源这种特性 我们知道 在过去的教学中 一般是用 电源两极间 电压的大小是由电源本身的性质决定的 为了表征电源的 这种特性 物理学中引入了电动势的概念 的表述把电动 势的概念直接呈现给学生 如果仅从学习知识的角度看 直接将电源电动势这一名词告诉学生 会节省很多教学时 间 但是学生始终不会对这一概念有较深的理解 由于在 人教版教科书中多处对 通过做功研究能量 的思想都有 阐述和铺垫 故此处再次运用这种功能关系的观点来学习 电动势 这既可以使学生对电源电动势理解深刻 同时也 会很好地培养学生理性思维的习惯 二 巧设阶梯式 问题串 突破教学重点 礼记 学记 强调教师应该成为 善问者 具体原 则是 善问者 如攻坚木 先其易者 后其节目 及其久 也 向说以解 物理模型是抽象的 教师直白的讲解 未 必利于学生参与学习 较难达到良好的教学效果 将教学 的重点巧妙设置阶梯式 问题串 将 大问题 分解成若 干小问题 层层递进 使每个小问题让学生都能 跳一跳 摘得到 步步逼近 逐个击破 不但消除了学生 物理难 学 的心理恐惧 更增加了学生学习物理的自信心 案例 2 对静电平衡状态下导体电场的讨论 问题设计 金属导体的微观结构如何 在外电场 的作用下 自由电子如何移动 自由电子会在什么地方 积聚 电子的积聚会出现怎样的结果 最终出现怎样 的现象 选修 3 1 第一章静电场第七节 静电现象的应用 的主 要概念是静电平衡 掌握静电平衡的概念 理解静电平衡 的特征是本节的重点 金属导体放在电场中 达到静电平 衡状态是一个非常快的过程 但是对这一过程的分析却十 分重要 通过设置以上五个层层递进的小问题 教师带领 学生共同参与讨论这一过程 使学生明白自由电荷不再定 向移动的条件 这样做不仅突出了重点 也为突破难点打 下基础 三 巧设辨析式 问题串 明确物理本质 在教学中 如果教师不从根本上帮助学生揭示物理学 本质而就题论题 那么学生也只会最简单的模仿重复 花 费不少时间精力 但解题能力得不到本质的提高 针对概 念的内涵和外延 巧妙设置辨析式 问题串 通过学生对 这些问题的讨论和解决 可以达到明确概念的本质的目的 案例 3 对感应起电现象的分析 环节 1 如图 1 把带正电荷的物体 C 移近导体 A B 金属箔有什么变化 再将物体 C 移开 使它远离导体 A B 金属箔又有什么变化 实验观察 金属箔由闭合变为张开 表明导体 A B 两 端都带了电 再将物体 C 移开 金属箔又由张开变为闭合 表明导体 A B 又恢复到原来的电中性状态 环节 2 根据金属的微观结构分析产生这一实验现象的 原因 分析推测 这既不是接触带电 也不是摩擦起电 这 是一种新的带电方式 表明带电体对导体内部的电荷分布 带来了影响 问题设计 金属导体内部可移动的 是何种电荷 带电体影响的是金属导体中的何种电荷 电荷间的相互作用如何描述 什么原因使导体中内部 的电荷重新分布 这种影响的可能图景会是什么样 感应起电实验是学习电荷守恒定律的又一准备 通过 教科书中 实验 栏目的感应起电实验 可将金属导体的 带电过程展示在学生面前 丰富学生的感性认识 栏目中 的实验表述没有说明可以观察到的具体现象 也就是说 没有给出结论性的内容 这主要是考虑到实验现象应该由 学生自己去观察 而不应事先写出 教科书这样的呈现方 式 体现了将科学探究思想渗透于各教学活动之中的设计 宗旨 应该说 实验教学如果只要求学生停留在找出正确 答案的层面是不够的 原因是学生在说出正确答案时 其 思维程度可能还仅仅停留在对问题的一种推测 猜想的阶 段 培养学生思维能力的目标还没有达成 所以 在进行 这部分教学时 既要重视知识和实验技能的训练 还要重 视逻辑关系及理性思维的训练 因此设计一些有梯度 能 提升思维强度的问题 使学生切实做到独立思考 师生互 动 同伴交流 在课堂教学中 问题串 被看作是师生的交互作用 设疑 释疑的动态发展过程 是教师引导学生自己进行知 识的回忆与建构 并与学生共同完成对知识的探索过程 达到发展学生的独立思考的能力与创造性思维的目的 问题串 教学 通过对教学内容的重新设计 组合 结合趣味性 针对性 启发性 从学生的生活实际出发 将学生感兴趣的情境问题化 以问促思 层层深入 步步 逼近 让学生在积极有效的思维活动中体验获得成功的喜 悦 以问题为中心开展教学 让问题成为教学的纽带 学 生的思维被激活 会试图去寻找解决问题的方法 有利于 学生的学习由被动转向主动 学生学习的内在动机是进行 创造性活动的原动力 总之 问题串 教学是一种可操作的教学模式 巧妙 设置 问题串 犹如一颗石子投向平