对话教学中的英语教师课堂言语策略

1 对话教学中的英语教师课堂言语策略对话教学中的英语教师课堂言语策略 论文关键词 对话教学 课堂言语策略 指导原则 授 课效果 论文摘要 对话教学的核心是 对话 这里的对话是 指师生基于相互尊重 信任和平等的立场 通过言谈和倾听 进行双向沟通 共同学习的方式 对话教学与传统教学的显 着区别之一就在于 对话教学凸显了教学过程的沟通与合作 的本质 同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上 使教学带有浓厚的感情色彩 以对话教学为背景 提出教师 课堂言语策略的指导原则和实际操作建议 从而实现更为 有效的授课效果 传统的英语教学以教师讲授 学生聆听的 填鸭式 的方式为主 在传统的英语课堂中 教师的话语一般占 90 以上 教师的话语是主流 而学生的言语参与量则微乎其微 研究表明 只有 10 或 20 的聪颖学生可以通过 填鸭式 的教学方法吸收和理解所传授的知识 导致英语课堂教学出 现危机 以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的 潮流与需要 是一种非常适合英语教学的模式 对话教学是相对于传统 独白式 的教学而言的 是以 沟通性 的 对话 为其本质的教学 与传统教学的显 着区别之一就在于 对话教学凸显了教学过程的沟通与合作 2 的本质 体现了师生之间的社会交往 把教学建立在满足学 生心理需求的基础之上 使教学带有浓厚的感情色彩 师生 通过朋友式的合作 可以互相交流 彼此争论 互教互学 共同提高 这种教学方式非常适合语言教学 在对话教学模式下 教师需重新审视教学目的 教学伦理 教学方式与教学思维 而这些需要审视的教学因素的实现 都是以教师的课堂语言为载体的 因此 在对话教学的背景 下 教师需要解构传统的课堂话语策略 对其进行重新调整 与组合 虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早 但由 于它非常适合英语教学 因此我们提倡在实际教学中对它进 行尝试性的使用 教师应以对话教学理念为指导 实现与学 生的合作沟通以及互动交往 把学生培育成能动的 创造的 富有对话理性和健康心理的现代人 实现创造 生成的教学 效果 一运用平等策略 尊盆学生主体 对话教学中师生之间是民主的 平等的关系 实现师生 之间真正的民主 平等关系是对话教学的前提 对话的现 代意义不仅仅是师生间的语言交谈 而且是师生双方彼此敞 开心扉和彼此接纳 从人格上说 学生与教师一样平等独立 每 一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方 式 都需要教师的理解和尊重 没有民主与平等 师生之间 是无法对话的 3 在英语教学过程中 教师在言语策略上要始终体现学生的 主体地位 充分发挥学生在学习过程中的主动性 营造宽松 和谐的学习气氛 使学生乐于开口 乐于实践 教师课堂言 语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和 民主与平等的师生关系 教师应选择使用能体现这种民主平 等关系的言语策略 以互动为方式 以恰当的言语为手段 达 到预想的教学效果 在对话教学中 学生是建构知识的主体 教师的一切活动 是为学生建构知识服务的 传统上对于课堂话语权理解的 错位 常常导致课堂上教师言语行为的偏差 教师的传统角 色被定位为 传道 授业 解惑 因此导致了长期以来教 师讲解学生被动接受的课堂话语关系 教师是主体 言语中 居高临下 学生则只是被动的接受教育的对象 没有话语权 在这种以传统讲授式为主的课堂中 教师追求的是把知识 点讲明 讲透 但教学效果却不很理想 关键的原因在于课 堂主体的错位 如果教师忽视学生的主体性 把持课堂 那 么即使教师把知识讲得再明再透 也不能激发学生积极 主 动地改变旧经验 建构新知识 美国心理学博士卡罗琳 奥林奇在 塑造教师 一书中 曾针对美国教育中出现的间题说 有些言语和行为能给人 脆弱的心灵带来创伤 且这种伤痕会伴随人的一生 对于 4 教师课堂上不恰当的言语行为 她的评价是 当你伸出一个 手指 指着别人进行责备白叫司时 剩下的四个手指其实是 在指向自己 纵观中国教育现状 师生关系问题虽因立法 而有所改进 但 师道尊严 加给教师们错误的言行习惯仍 厚重如山 教师以知识的权威自居 言语使用上居高临下 对学生存有偏见和歧视 这样会给学生心灵带来创伤 造成 师生之间的对立 只有师生地位平等 才有可能发生对话 也只有在平等的主体间发生的对话 才有可能是真正意义上 的对话 十年树木 百年树人 培养人的工程应是最艰巨 最 复杂的工程 在这项工程中 教师的言语使用起着导向作用 但教师在课堂中的权威性 教师话语不容置疑性和知识的 化身这一形象 导致师生间真正平等对话的困难及师生对话 的简化 即使是在有限的学生发言中 也会因为学生存在的 间题 如声音低弱 口齿不清 词不达意 不着重点等 导 致不少教师不等学生回答完毕 便抢过话头 到最后干脆自 问自答 这一方面挫伤了学生的自尊心 另一方面也剥夺了 学生建构新知的时间与空间 其实学生在组织语言时就是 在锻炼思维 建构新知 为克服学生发言的这些毛病 教师 可等学生说完后 归纳并重组学生要表达的意思 实际教学 中 教师可以鼓励学生质疑教师 有疑问时可随时提间 甚至 可以不站起来发问 努力营造一种宽松 平等的课堂氛围 5 变传统的 一盲堂 为群言堂 变 我说你听 的话语霸权 为平等交流 变过去的 被动接受 为学生的积极参与 二运用有情语 实现和谐师生关系 教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系 它的 性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式 传统的 师生关系 由于受传统社会政治和社会生活的规定 是一种 不平等的权威依从关系 作为教师 只有运用学生可接受的 言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围 从而收到良 好的教学效果 在当今的学校环境中 讨人喜欢和受人重视是学生的首要 需求 促进学生的自尊心 尤其是促进困难学生的自尊心 会产生良好的课堂效果 许多学校的课堂经验表明 如果教 师重视学生的成就 面带微笑 鼓励学生发表想法 在管理学 生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题 从 互动理论的观点看 语言是维系社会关系的纽带和工具 语 言交流不仅是信息的交流 也是思想和感情的交流 提高外 语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习 还是情 感 态度和动机等因素综合作用的结果 积极良好的情感 因素是促进学生学习 提高学习成绩的心理保障 教育心理学的研究表明 情感性的话语比单纯的理论性话 语 更能收到好的教育教学效果 语言的学习更是如此 孔 子曾说 知之者 不如好知者 好知者不如乐知者 这里 6 的 好 与 乐 就是学习中的情感因素 学生自身就具 有一种情感潜势 这种潜势在外界刺激下就会引发出来 语 言教学过程中 教师要运用适当的语言策略 挖掘和激发这 种情感潜势 优秀教师的高明之处就在于 用满面春风的语 态 带有浓郁情味的话语 饱含激情的语气来引发学生的情 感潜势 产生一种情感共鸣的语境 使学生为之所感 为之所 动 从而转化为良好的学习动机 使得教学内容被学生接受 使得学生真正学到知识 获得理想的教学效果 例如 在一 次综合英语课上 教师正在讲授 E 一 mails 一课 本课讲的 是网络聊天室的利弊 在导人课文时 教师问了同学这样两 个问题 Ch tting online looks like fun Have youever tried it How do you feel about it 这两个问题一下子 激起了同学们的兴趣 拉近了学生与学习内容的距离 使学 生对于所学内容有了亲切感与可触感 从而水到渠成的收到 了预期的教学效果 另外在评价语的使用上 教师也需要运用 有情语 的艺 术 当赞赏学生时 教师的话语不应只针对学生学习中小小 的进步和成绩的提高 更重要的是赞赏每一位学生的独特性 兴趣和专长 赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力 Light town 和 Spada 曾说过 过度指出学生的错误对学生 的学习动力会造成负面影响 教师必须对学生对纠错的反 应多加注意 当为学生纠错时 教师应选择恰当的语言策 7 略 选择间接 委婉的言语手段提示学生的错误 帮助学生 提高自我纠错的意识 例如 Right but not complete Think it over then youcan give more Try to put it another way rams fraid there is another way to 二 Do you know it 英语中有很多富有鼓励性的 话语 教师应充分利用这些话语的力 t 多给学生一些安慰与 鼓励 传达教师对学生的亲和力 教师课堂上启发性的与鼓 励性的话语能使学生充分放松 最大限度地开动脑筋 参与 课堂学 3 例如 Never mind It down t matter Ibelieve you can do it better next time 三运用体态语 实现最大效率沟通 语言学家研究的结果表明 在交际过程中 言语信息只占 交际信息总盘的 35 o 其它非言语信息则占 65 不仅如 此 体态语言的运用也自然丰富了交际手段 使得言语的重 复和强调相对减少 言语活动的负担也大大减轻 而信息的 增加 也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限 从 而能够提高信息传输的质盆 因此 不少国家都非常重视 体态语言 的教学 从某种意义来说 师生交往中的非语 言交流比言语交流更为重要 人们能够一时停止有声的说 话 但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出 信息 可以这么说 没有丰富协调的肢体语言 就不可能有 融洽亲密的师生关系 就不可能有高效率的师生交往 而没 8 有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之 永远不 会对教师敞开心扉 教师必须尽可能解读学生的肢体语言 在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言 采用目光 手 势等非言语手段来传递信息 以此提高教学效率 实现最大 教学效果 例如 在课堂教学中 同学们在安静地做练习 一位学生悄 悄站起来用手势表示他要出去一下 教师如果允许 只点点 头就可以了 而不宜使用有声语育 以免分散大家的注意力 再如 一个学生做小动作 这时 教师若使用有声语言来批评 他 就会干扰整个教学过程 如果用一个恰当的暗示动作 不 仅不影响其它学生听课 而且会比严厉的批评效果要好 在 组织教学过程中 对于朗读几遍 学生的声音大小等 教师同 样不必通过有声语言的指令 而可以通过体态语与学生达成 无声的默契 由此可见 体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要 地位 应引起每位教师的高度重视 教师除了要在有声语言 的传递上下工夫 还必须加强课堂上自身行为动作的修养 努力掌握体态语的表达艺术 在英语课堂教学中 科学 合 理 艺术地使用体态语 并与有声语言有机结合 这不仅会 使我们的教学艺术锦上添花 而且能高效率地完成英语教学 任务 最终达到培养学生用英语进行自我表达 理解他人以 及在英语交际中的灵活应变能力 9 综上所述 对话教学符合对话时代的精神 正成为一种新 的教学形态 对话教学的出现 决不仅仅是某一种教学艺术 的复兴与新兴 而是教学活动历史性的 革命性的变化 它 不仅改变了传统的教学目的 教学方式 更使教学伦理和教 学思维发生了革命性的变化 从思维和思想的深层 我们可 以发现 对话教学不是对传统教学的简单改良 而是对其进 行批判 从对话教学中 我们又一次看到教学要素的重构 但是这一次重构不同于以往 甚