课堂观察反思

课堂观察之思考 课堂观察的目的是评课 磨课和议课 评课 磨课和议课的目的是什么呢 从词义上 评是什么呢 是评价 评定 评论 评课是对课堂教学进行评论 评价和评定 磨是什么 呢 在 如琢如磨 中 玉不琢 不成器 琢是成型的加工 磨是使其光滑 圆润的 加工 磨课是对已经成型的课进行打磨和加工 使其更加精美 议是议论 是对话 是讨 论 议课是讨论和发现课堂中各个环节 因素之间的关系 是探讨课堂教学种种可能 从 而认识课堂 理解课堂 改进课堂 从适用对象上 评课基于判定 目的在于分辨差别 判定等第 并把结论用于教学和教师奖惩 磨课主要指向课堂改进 它是参与者围绕已经 上过的课进行琢磨 目的是帮助授课者再上这一课 使这一节更加完美 以用于公开课 优质课 观摩课的展示和竞赛为多 可以说 磨课是参与者为授课老师提供一种方法 议 课是参与者为自己上课进行思考 并把自己的思考拿来交流 讨论和分享 从实际用途看 议课则更适合日常的校本研修活动 评课 磨课和议课都必须在观察课堂的基础上进行 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录 分析和研究 并在此基础上谋求 学生课堂学习的改善 促进教师发展的专业活动 通过观课 营造相互借鉴 共同提高的 良好氛围和工作环境 互相交流 取长补短 促进教师自我反思 提升课堂教学研究的水 平和质量 达到提高课堂教学效率的目的 那么 如何进行课堂观察呢 一 观察课堂的四个维度一 观察课堂的四个维度 学生 教师 课程及课堂文化学生 教师 课程及课堂文化 首先明确课堂观察的四个维度 学生 教师 课程及课堂文化 学生 观察学生怎么 学 学得怎么样的问题 学生是否有效学习是课堂成败的核心因素 教师 观察教师教什 么 怎么教的问题 教师是否是课堂的组织者 引导者 促进者是课堂成败的关键因素 课程性质这个维度主要指的是教和学的内容是什么的问题 它是师生在课堂中共同面对的 教与学的的客体 明白学科性表现在哪里 课堂文化充盈于课堂之内 渗透于师生之间 是课堂的重要养分 也就是听这节课的整体感受 二 观察课堂的演员二 观察课堂的演员 学生学生 从学生的维度看 学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立 学生参与课 堂学习活动的兴趣 热情有没有得到激发 学生的思维有没有得到调动 学生的语言 思 想 情感 审美等素养有没有得到应有的提升 课堂所组织的每一次学习活动是否都是围 绕明确的学习目标进行的 学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获 具体应该 从以下几方面进行观察 一是观察统计学生在课堂上参与的广度 课堂上学生参与学习的过程是否能达到全员 参与 也就是每个教学环节中学生的参与率达到百分比是多少 个人展示的次数是否适度 如 语文课堂上最好是全体学生自由大胆地读 少个别精彩的读 整体的提高 靠的是大 多数都在读 重在引领朗读一般的学生 促进提升 优等生的朗读 重在示范 要控制展 示的次数 课堂写的练习 最好 课堂的安静 会引导学生都在动笔 静静的思考 容易 做到全员参与 再加上老师的巡视督导 课堂上的写 最能调动学生的广泛参与 二是观察统计学生课堂上参与的深度 要观察课堂上是否有学生思维的空间 有的教 师在提出问题时没有给学生足够的思维空间 提出问题后 3 6 秒就让学生回答问题 有得 甚至不到 3 秒 从中反映出要么教师的问题没有很大的思考价值 要么就是教师以个别学 生的思考代替了其余学生的思考 大部分学生在接受者他人的答案 要观察师生 生生之 间是否有思维的碰撞的火花 学生是否具有问题意识 是否敢于发现问题 提出问题 发 表自己的见解 提出的问题是否有价值 探究问题是否积极主动 是否具有独创性 例如 学生读得深不深 关键是教师研读文本深不深 读得透不透 教师对文本的把握有深度 会引领学生读的有深度 方法 用矛盾促进思维 为什么写了这个内容 不写行吗 为什 么不写哪方面的内容 为什么这样表达不那样表达 三是观察学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作 是否会倾听别人的意见 是否能够自由表达自己的观点 遇到困难能否与其他同学合作 交流 共同解决问题 能 否从其他同学的回答中获得收获 启迪 四是观察学生的情感状态 看学生是否有适度的紧张感和愉悦感 能否自我调控学习 情绪 学生能否以饱满的精神状态投入学习之中 并能自我调节和控制学习情绪 对学习 能否保持较长的注意 是否具有好奇心和强烈的求知欲 五是观察学生的反馈状态 通过观察学生的听课状态了解学生的掌握情况 有效课的 一个重要标志就是课堂教学目标达成度高 所以课堂上教师要使用多种形式检测学生的学 习状况 观察统计课堂教学目标达成度 为观后交流提供更充分的材料和依据 三 观察课堂的导演三 观察课堂的导演 教师教师 从教师的维度看 教师自身的学科专业素养是否厚实 教学的基本功是否扎实 教师 的教学理念是否符合新课程标准的要求 教师能否独立处理教材 设计教案 课堂教学中 能否体现自身的教学个性与风格 教师是否具有较强的驾驭课堂 处理预设与生成关系的 能力 一句话 教师对 教什么 和 怎么教 是否了然于胸 具体应该从以下几方面进 行观察 一是组织能力 包括教学内容的组织 教学语言的组织 教学活动的组织等 核心是 教学活动的组织能力 二是调控能力 观教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题 灵活利用各种教学 资源 采取有效措施 能否关注学生 关注课堂的动态生成资源 寻求应对策略 努力构 建开放的课堂教学 激发学生的潜能 追求教学的真实 自然 再现师生 原汁原味 的 教学情境 使我们的语文课堂充满生机 3 教学策略 观教学策略的选择和运用主要是 看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学 会学 善学 观察学 生能够自学的内容 教师是否让学生自学 学生能够自己表达的 教师是否鼓励学生去表 达 学生自己能做的 教师是否放手让学生去做 等等 观课时要关注教师是否能够有效 地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习 使接受与探究相辅相成 使学生的学 习境界更高 学习效果更好 观察教师能否对学生的学习过程及情感 态度及时给予有价 值的反馈 发挥课堂评价对学生学习的导向 激励 诊断和反思提高的作用 三是练习设计 看教师能否依据学生个体差异 设计典型而适合学生的练习题 达到 巩固新知 拓展提高的目的 满足不同类型学生的需要 四 分析课堂的剧本四 分析课堂的剧本 课程性质课程性质 教师是否根据课程标准 学情 教材内容制定了切实可行的教学目标 课堂上有无生 成新的学习目标 怎样处理新生成的目标的 为了达成目标怎样处理教材 设计了哪些教 学环节 采用了哪些切实可行的教学策略 怎样体现了本学科的特点 有没有关注学习方 法的指导 例如我们的语文课 课堂上就是要有 动情诵读 静心默读 的 读味 圈点批注 摘抄书作 的 写味 品词品句 咬文嚼字 的 品味 就是要上 出语文味 五 分析课堂的感受五 分析课堂的感受 课堂文化课堂文化 课堂是学校教学的主要场所 课堂学习是学生传承人类文化的基本形式 我认为的课 堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧 创建 激发富有生命的 有效的课堂 从而形成 一种对生命的理解 关怀与尊重 开放 自由 和谐 智慧的 提升教师和学生生命质量 的课堂 这是一种特殊的文化 并带有一定的情境性 主要体现的是一种氛围 是一种人 的精神气象 要从人的角度出发 体现对人的关怀与重视 建立在心与心的交流和沟通之 上 在一定程度上也展现了一个班级乃至一个学校的风貌 风