阅读不必太匆忙

阅读不必太匆忙阅读不必太匆忙 以朱自清以朱自清 春春 教学设计为例教学设计为例 黄厚江老师讲 阅读教学的基本定位与策略 时说 语文阅读教学 就是让学生在阅读中学会阅读 不给学生阅读的时间 不让学生充 分阅读文本 学生是永远学不会阅读的 阅读不能太匆忙 结合自己正在实践研究的 以朗读教学促进学生阅读能力提高 反思刚刚教过的朱自清的 春 教学设计 基本体现 阅读不能太匆忙 的教育思想 以学定教 定目标定教学内容 根据写景散文这一特质 结合课标要求 春 教学目标设定为三 个 一是品味语言体悟作者蕴含在写景当中的喜悦和赞美之情 二是 学习抓住特征描写典型景物的方法 三是学会一些朗读的技巧 能用 合适的语速语调读出作者的情感 教参建议大多安排 3 课时 考虑到这篇经典散文无论是文本内容 还是写作手法还是遣词造句 值得学生学习研读的内容多 当堂成诵 也需要时间的保障 于是就设计成了 4 课时 多安排一课时是给学生 充分的时间体验 练习 让学生在阅读中学习阅读 在实际教学过程当中 由于班额过大 学生阅读基础差异很大 课堂在品味语言中体悟作者情感部分 涉及的点太多 开头结尾 中 间五副绘春画面里 都有语言品味的点 而且用词各有精妙 学生散 点式的赏析很有积极性 也发散很开 学情预设情况有变 为了保护 学生积极性 突破这个教学重点环节 因此又加了一课时 这样看似 随意 课堂不够高效 但反观一下课堂设计和活动组织 又检测了学 生课后关于品词赏句的练习 掌握得还不错 较好实现 阅读不必太 匆忙 的教学思想的 以读促读 真正让学生 在朗读中学会朗读 在朗读中促 进阅读 如在第一课时 让学生朗读课文第一段体悟作者的思想情感环节 先指名读 学生能读准确 也能读流畅 但是两个 盼望着 的反复运 用就读不出来 于是 老师引导学生只读一个 盼望着 体味二者的 差别 学生自由读 感悟 再指名读 学生能读出第二个盼望着 要比 第一个语速快 语调略高 老师引导学生思考 为什这样读呢 这样 读想表达怎样的情感呢 学生思考回答 想表达急切 期盼的心情 老师追问引导 两个词重复读 这种反复修辞的运用能表达急切的情 感吗 联想一下生活中 我们反复说两遍想表达的情感是否急切呢 学生很容易理解了反复的修辞效果 再朗读 尽量读出作者的急切心 情 齐读 这样 五次朗读两个问题 充足的时间 反复的练习 慢慢 的品味 不断的引导 学生在足够的时间 充分的朗读过程当中 不仅 品味的语言修辞的妙处 也学会了朗读的技巧 加深对文本的解读 再如 让学生朗读最后三段体悟作者的情感 比较跟第一段情感 表达的异同环节 也采取自由读 指名读 替换读 齐读等多种朗读方 式 抓住 新 花枝招展 笑着 走着 上前去 等词语 引导学生揣 摩 玩味 和学生研讨朗读时的语气 语速 语调 让学生在充分的朗 读过程中学会朗读 在语言的品味中品味语言 体悟情感 最后 引导 学生思考 最后三段用比喻的形式赞美春天 和开头描写 盼望着 的 心理 表达情感的方式的不同 开头是在字里行间 流露 情感 结尾 则是 直抒胸臆 抒发情感 随后 自然过渡到中间部分画面背后 字 里行间 蕴含情感 的第二部分的品味和朗读 这样 全篇文章阅读朗 读后 学生应该能探究归纳出作者表达情感的方式是 先写期盼 流露 急切之情 再绘春景 蕴含 喜悦热爱之情 再设比喻 直抒 赞美热爱 之情 而作为重点突破绘春部分景物描写方法和遣词造句的精妙 教师 也是不厌其烦的让学生一读再读 读中品 品中悟 悟不出就问题引 导 品不出就反复读 真正落实 在阅读中学会阅读 在品味中学会 品味 总之 春 教学生设计中 以学定教 以读促读 给学生提供充分 的朗读和品味语言的时间 让学生在充足的朗读