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设计理念 一 说教材 今天我为大家说的是 爬天都峰 这是学生从低年级升入中年 级学习的课文 通过本组教学 帮助学生尽快地适应中年级的语文 学习 逐步完成由低年级向中年级教学的过渡 因此这一组教材是 低年级和中年级两个年段语文教学的接口处 而这篇课文是第 3 篇 精读课文 所以它在本单元是举足轻重的 课文是按事情发展的顺序写的 描写了在暑假里 我 和爸爸 去爬天都峰 路遇一位素不相识的老大爷 我们 互相鼓励 克服 山高路陡的困难 终于一起爬上了天都峰 课文向人们揭示了在困 难面前 要有战胜困难的勇气和信心 在与人相处的过程中 要善 于互相学习 互相鼓励 共同进步的道理 这篇课文分两课时教学 第一课时初读课文 整体感知 自学 生字词 检查评议 书写生字 这里我单说第二课时 提示课题 提出学习任务读议结合 理 解重点句段 依据板书 弄清全文之间的联系 根据课标 3 4 年级阶段目标要求的正确 流利 有感情的朗 读课文 联系上下文理解词句 注重体现人文精神 根据三年级学 生具有初步理解词句意思的能力 学生能初步体会人物的思想感情 我 仔细阅读教材内容后 拟定了以下教学目标 认知目标 理解重点词句 体会人物思想感情 能力目标 培养学生正确 流利 有感情的朗读课文 分角色 读课文 情感目标 教育学生学会从别人身上汲取力量 重点 难点 体会句子 能从别人身上汲取力量 二 说教法运用 针对教学内容 我打算让学生展开想象 进行形象思维训练 从图中理解体会 教师通过 教 扶 放 让学生从学会到会学 以情景教学法激发兴趣 使其乐学 从而提高课堂教学效果 三 说学法 脑动心到 心口一致 合作交流 疑难共解 四 说教学环节 一 引入课题 分析题眼 1 先以质疑的方式 引入课题 质疑 我们怎么才能上到山 上去 创设情景 激发兴趣 让学生体会到天都峰怎么样 有什么 特点 引出天都峰的高和陡 然后让学生展示一下搜集到的天都峰 的有关资料 并小组交流 再通过比较 登山 与 爬山 让他们 体会爬山是手脚并用 这为后面的体会思想起到铺垫作用 2 朗读课文按 爬山前 爬山时 爬山后 把文章分为 三部分 二 品释词语 明白道理 1 学生用自己喜欢的方式读课文第一部分 小组讨论 天都峰 有什么特点 找出句子读一读 2 学生用自己喜欢的方式读课文第二部分 联系上下文理解 奋力 手脚并用 终于 等词语 小组讨论 人物的动作 语言 体验我的心情 3 自读第三部分 自由讨论 老爷爷为什么要谢我 我为什 么要谢老爷爷 居然 是什么意思 如果用上别的词语效果一样 吗 果然 突然 忽然 并分角色读 老爷爷和我 的对话 齐 读爸爸的话 品析 汲取 是什么意思 你从爸爸的话中懂得了
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