让孩子在学习中创造

让孩子在学习中创造 世界呼唤创造性人才 如何有效地培养学生的创造个性 发展其创 造能力 早已成为教育工作者研究的重要课题 在小学语文教学研究中 就应变革旧的教学方法 建立新的教学策略 努力为学生创设情境 诱发学生的好奇心 鼓励学生大胆尝试 丰富学生想象力 引导学生创 造性的学习 已成为老师的一项任务 一 建立和谐的课堂 激发创造的勇气 实践证明 师生处在一种民主 和谐的气氛中 围绕教学目标进行 思想上的交流和感情上的沟通 有利于激发学生学习热情 在这样的氛 围中 学生更乐于发表自己的意见 课堂上更容易迸发出创造的火花 所以说 要培养学生创造性思维能力 保持一种民主 和谐的师生关系 很重要 二 保护好奇心 发展观察能力 好奇是孩子的天性 孩提时候 他们对一切事物都感到好奇 总爱 刨根究底问个不停 进入课堂 教师就要把孩子的这份好奇心留住 让 他多问几个为什么 老师要善于从学生的问题中发现价值 并引导学生 加以观察和思考 观察是人们全面 深入 正确地认识事物的一种过程 是学生认识世界 增长知识的主要途径 敏锐的 精细的观察是发明 创造的基点 在低年级语文教学中培养学生观察力的途径很多 可以是 观察课文的一幅插图 可以是观察一种水果 一个动物 也可以去观察 自然 观察生活 如带领小朋友去找春天 找秋天 又如学了 麻雀 这一课 让学生观察老麻雀是怎样保护自己的孩子的 从它的动作 神 态去观察 三 创设质疑情境 培养学生勇于质疑 学贵有疑 学生有了疑问才会进一步思考问题 才能有所发现 有 所创造 爱因斯坦说过一段精辟的话 提出一个问题往往比解决一个问 题更重要 老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题 去激发 学生的兴趣 启动他们的思维 如在教学 一块奇特的石头 这一课 我引导学生对课题进行提问 看到课题 你们想知道什么呢 结果小朋 友 都争着问 问题有 石头奇特在哪 是写谁的 他成功了吗 这些问 题都很有价值 放在课前质疑 激发了学生主动探究的积极性 四 创设想象情境 启发学生富于想象 创造离不开想象 创造必须以想象为基础 所谓想象 并不是胡思 乱想 而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造 构成新意象或观念 的心理过程 想象可以帮助学生冲破现有知识经验是局限 帮助学生深 刻地理解教材 因此教师应对学生进行敢于想象 敢于创新 敢于打破 常规的训练 努力大学生的想象调动起来 另外 还要鼓励学生在想象 的基础上进行必要的推理 使自己的想象有一定的依据 并能从 已然 推出 未然 对于课文改写 续写 其实就是运用这种思维推理 学 生必须根据课文中已提供的某些材料 进行合理的想象和推理 来预言 将会发生的一切 这是迈向 创造 的第一步 如教学 新型玻璃 让 学生根据第一段的学法 学习其它的几种新型玻璃的特点和作用 然后 自己再设计一些符合实际的新型玻璃 发散学生思维 总之 想象使学 生进入到课文所描述的情境中 又超越教材本身 其思维呈现出多元态 势 还培养了不受限制 纵横思考的习惯 五 创设交流情境 引导学生善于集智所长 小学生具有好与人交往 好表现自己的心理特征 有计划地组织他 们讨论 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境 就是为学生的学习搭建了 更为开放的舞台 学生在独立思考的基础上集体合作 更有利于思维的 活跃 最常见的是小组讨论 如学了 称象 司马光 之后 我问学 生 你有没有比曹冲 司马光更好的办法 于是大家积极讨论 相互争 辩 情绪非常高涨 在大家的合作交流中 得到了好多颇有创见性的答 案 如称象如果以士兵代替石头 称起来就方便多了 不用费力地把石 头从船上搬上搬下 士兵自己可以动 当然有的答案挺离奇 但只要说 的在理 我都表示赞同 另外同学之间的动手操作 做实验等 让学生 在合作中 动手动脑 充分发挥了每个学生的主观能动性 这也是发展 其创造力的有效办法 以上是笔者在多年语文教学中 针对教材的特点 学生的实际情况 在培养学生创造力方面的一点尝试 取得了较好的效果 我们的素质 教育不