《高校课程与教学》PPT课件.ppt

第六讲高校课程与教学 一 课程 主要内容 一个概念二种价值观三种课程类型四类课程编制问题五种课程评价价值六个课程改革方向 1 一个概念 1 1课程概念的多种理解 课程是教育活动的核心 也是教学改革的核心 教育者与受教育者之间互动关系的形成 教育目的 教学目标的实现都必须以课程为主要媒介 课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容 以使受教育者形成合理的素质结构 因此 首先要对课程概念有个正确的理解 对课程一词的定义多达上百种 比较大的流派 作为学习方案的课程作为学习经验的课程作为多层系统的课程 把教学计划作为课程的总规划 把教学大纲作为具体学科的规划 把教科书作为具体知识材料的叙述 这一定义彰显了学校教育在传授知识中的功能与价值 也有利于通过知识的分门别类确定不同的课程 具有较为明显的学科中心主义色彩 但这一定义也有其不足之处 比如 忽视学生对于学习活动的主动性 忽略了教育过程的动态因素 把课程内容与教育过程两者截然分开等等 作为学习方案的课程 作为学习经验的课程 这是西方较为流行与较有影响力的课程定义 该定义认为课程是学生在学校教师指导下所获得的全部经验 这一定义强调以学生的兴趣 需要等作为学校课程设计之依据 把课程理解为学习者 学习内容与教学环境之间的交互作用 以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果 具有明显的学生中心主义色彩 作为多层系统的课程 当代课程理论认为 课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程 在这一过程中 使学生获得知识 丰富体验 课程不仅是一种过程 一种结果 还是一种意识 美国课程学者古德拉认为有五种不同的课程在不同的层次运作 第一个层次是 理念课程 即教育行政部门 学者提出的课程革新或改革方案 第二层次是 正式课程 是指已经核准在使用的课程方案 第三层次是 知觉课程 指学校教师对于正式课程加以解释后所认定的课程 第四层次是 运作课程 指教师在班级教学时实际执行的课程 第五层次是 经验课程 指学生实际学习或获取经验的课程 1 2高校课程的特点 高校课程具有明显的专业性高校课程的内容具有前沿性高校课程更注重科学方法论的训练 培养学生的探究性 任何时期的课程理论总是受到当时的哲学思想 教育思潮的影响 宏观的教育理论总会在高校课程领域中得到折射与体现 历史上出现的众多课程流派 包括科学主义 人文主义 永恒主义 结构主义 存在主义 社会改造主义等都对高校课程的设置和改革产生影响 各种不同的课程理论和课程思想之间形成的矛盾 冲突也在高校课程中有不同程度的反映 其中又以通识教育与专业教育 科学教育与人文教育之间的矛盾冲突最受关注 2 二种课程价值观 2 1通识教育与专业教育2 2人文教育与科学教育 2 1 1通识教育 通识教育由英文generaleducation而来 有人把它译为 普通教育 一般教育 并与liberaleducation相联系 译为 通才教育 博雅教育 自由教育 在历史上 有的学者把两者相等同 认为generaleducation就是liberaleducation的现代翻版 两者的实质是一致的 而有的学者反对把自由教育与通识教育相提并论 等量齐观 认为两个概念之间存在着根本的区别 通识教育内涵的三个维度 其一 从性质角度加以界定 通识教育是 高等教育的组成部分 是 非专业 非职业性的高等教育 其二 从目的角度加以界定 通识教育 目的在养成健全的个人和自由社会中健全的公民 造就具备远大眼光 通融识见 博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育 其三 从内容角度加以界定 通识教育是 一种关于人类兴趣的所有学科的准确的 一般性的知识 通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教育类型 与任何与职业有关的目的无关 哈佛大学的通识教育课程改革 通识教育的目的1945年改革 自由社会中的普通教育 通识教育是 将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一部教育 通识教育的目的在于培养学生的四种能力 有效思考的能力 沟通的能力 能做适切判断的能力以及对价值的认知能力 1978年改革 核心课程计划 大学通识教育的目标是培养有教养的人 包括 清楚而有效的思考并作出书面表达 能对文学和艺术 历史 社会科学 哲学作出批判性评价 掌握在自然科学和生物科学方面的数学与试验方法 对其他文明和其他时代的知识有所知晓 对于伦理道德问题有所认识 通识教育课程分类1994 1995学年 核心课程为六大领域十类 文学与艺术 A B C 科学 A B 历史研究 A B 社会分析 道德思考 外国文化 学生在其中 依各自主修科系可以免修两类 实际上 学生是必须从六大领域中选修八类的各一门科目 2007年改革 知识领域改为八个 艺术和诠释 文化和信仰 实证和数学推理 道德推理 生命系统科学 宇宙物理科学 世界社会 世界中的美国 2 1 2专业教育 专业教育与学科的进步 职业的变更存在着密切的联系 专业是相对于学科而言的 学科分类是专业形成的一个重要依据 学科经过不断的分化与综合 形成学科群 为专业设置提供了范型 专业尽管与职业有着密切联系 但专业并不完全是职业的影子或附庸 张楚廷曾说过 专业是教育学词汇 学科是科学学词汇 职业是社会学词汇 它们通过课程汇合 在这里 课程成了专业 学科与职业的汇聚点与交织点 高等教育与专业密不可分 各国专业教育的模式不同 前苏联高等学校的 职业 专业 课程 线路 当社会有某种职业需要 就在一定学科基础上设置专业 然后再作