走进绘本让幼儿“悦”读“阅”美

走进绘本 让幼儿 悦 读 阅 美 摘要 摘要 绘本教学作为一门课程正在幼儿园逐渐兴起 幼儿也正通过各种不同的形 式 不同的载体熟悉绘本走进绘本 同时也让我们老师感受到绘本的魅力所在 适合幼儿阅读的故事对于一个幼儿来说 是他们成长的伴侣 是心灵的雨露 精神的家园 绘本的世界里充满了快乐和魅力 每个幼儿将在绘本的花园里 悦 读 阅 美 关键词 关键词 走进 绘本 幼儿 新 纲要 中指出 儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育 的目标 绘本作为儿童早期阅读的新生力量 它的创意出色 表现手法幽默 深受小朋友们的喜爱 绘本教学作为一门课程正在幼儿园逐渐兴起 幼儿也正 通过各种不同的形式 不同的载体熟悉绘本走进绘本 同时也让我们老师感受 到绘本的魅力所在 我尝试和幼儿一起走进绘本 让幼儿快乐地阅读 初步感 受文学作品的美 一 提供自主阅读的空间 让幼儿想读 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事 是图文合奏的 一本好的 图画书 能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意 一般说来图画书都有 一个精心设计的版式 有一个完整的整体 文字与图画相互依存 情节在翻页 的过程中逐渐推进 我在绘本教学中不让幼儿急着翻页 而是让幼儿仔细观察 那些图画 引导幼儿在看图中读懂故事 发现细节 感悟内涵 我就给幼儿提 供一个自主阅读的空间 让幼儿大胆猜测 想像 激发他们的阅读愿望 例如 中班绘本 阿胖熊和瘦瘦老鼠 中 我让幼儿带着问题进行自主阅 读 我提问 阿胖熊和瘦瘦老鼠长得有什么不同 一个大一个小 一个胖一 个瘦 阿胖熊穿上新裤子出去玩 会发生什么事呢 我的问题提出后 幼儿带 着问题自由阅读 在自由阅读中发现了阿胖熊裤子变短的原因 阿胖熊穿上新 裤子后心情怎样 很开心 非常高兴 小动物看见阿胖熊的新裤子都会说什 么 裤子好看 裤子美丽 后来裤子怎么变短了 为小老鼠做了裤子 衣 服 在开展中班绘本 为什么我不能 的活动时 幼儿在自由阅读时的表现是 这样的 活动开始我让幼儿先看书的封面 上面有谁 你觉得它们会在干什么 兔妈妈和兔宝宝去采蘑菇吧 兔妈妈告诉兔宝宝在家玩 别让陌生人进 门 我又请小朋友认真看书里面还有哪些动物 看看他们的表情 想想它 们都在说些什么话 每个幼儿带着我的问题一页一页的观察着画面上的每各动 物 以及动物四周的环境 许多幼儿都领会了故事中每种动物间发生的事情 这些都是幼儿在自主阅读中 没有压力的情况下 带着好奇 兴奋的心情 融入绘本的故事情境 了解故事情节 观察故事中人物的表情变化 体会心理 感情 二 开展动静交替的活动 让幼儿爱读 在绘本教学中 基本是教师带领幼儿阅读绘本 教师设计提问 积极地引 导幼儿理解绘本 为了改善活动气氛 激发幼儿阅读的兴趣 记得我在一次家长半日活动 猜猜我有多爱你 绘本教学中 我在让幼儿 说说小兔子用了哪些动作表示对妈妈的爱 还说了什么 我就让幼儿边做张开 双手的动作边说 我爱你有这么多 高举双手 嘴里说 我爱你一直到我的 手指头 部分幼儿做跳的动作 还有一部分幼儿说 我跳得有多高我就多爱 你 幼儿在做做 动动 说说活动中 理解了小兔子对妈妈的爱 也表达了 自己做对妈妈的爱 幼儿在活动中的积极性就非常高 同样在 猜猜我有多爱 你 中 扩展幼儿知识的部分 我请幼儿看着星星 房子 围巾 大海 用这 些表示对妈妈的爱 我让幼儿和家长互动 把刚才说的对妈妈说说 表示对妈 妈的爱 在教学中注意做到动静交替 让幼儿在富有朝气的教学活动中一起走 进绘本 理解绘本 爱上阅读 三 提出有针对性的问题 使幼儿会读 首先在绘本教学中 讲述故事是不可缺少的一个环节 我们不但要很有感 情地向幼儿传递绘本的所要表达的情感 也就是要让大家对作品产生感觉 从 而融入自己的情感 例如故事 幸好只是个梦 中 讲述的是小刺猬发现草地上有一个香喷喷 的苹果 他知道偷吃后会变成毛毛虫的事 我给幼儿讲述 小刺猬发现草地 上有一个香喷喷的苹果 时 可用叙述语气 但它忍不住吃了一口 不久 小刺猬发现自己的刺慢慢消失了 变成一只毛毛虫 搭配这个情节 我们的 声调应该和毛毛虫那样 带着惊讶 害怕 紧张的感觉 才能引起孩子的共 鸣 吸引他们的目光专注在书本上 幼儿在倾听故事的过程中 会不由得地把 自己想像成故事里的毛毛虫 与他它产生情感上的共鸣 其次激发幼儿的探究欲望一直是我们老师深思的问题 我想 要激发幼儿 的发散性思维 就应该从绘本的提问开始 提问应面向全体幼儿 还有必须提 出具有魅力和艺术性的问题 激发幼儿阅读的兴趣 从而引导幼儿主动思考问 题的完善性 不同难易程度的问题由不同发展水平的幼儿来回答 在不知不觉 中幼儿就会读了 如 中班绘本 红红的小东西 中 红红的小东西滚呀滚 遇到了小老鼠 小老鼠觉得它像什么 遇到小白兔时 小白兔想让他做什么 属于描述性的问 题 我就请幼儿集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答 当幼儿回答得较发 散时 我就用手势提示幼儿一个一个地来表达 在 月亮的味道 中 小乌龟 用什么办法摘月亮的 找来谁帮忙 这类分析性的问题我就请水平居中的幼儿 来回答 同样在 月亮的味道 中月亮是小老鼠一个人抓到的吗 每叠加一次 小动物有什么变化 这类综合 评价性的问题我就请水平居上的幼儿回答 四 提供丰富的说话材料 让幼儿编读 爱因斯坦说过 想象力比知识还重要 因为知识是有限的 而想象力概 括着世界上的一切 推动着进步 并且是知识进化的源泉 一个人能大胆想 象 一定会产生创造出不一般的灵感 如果我们适当地加以引导 他们能创编 出许多新的故事情节来 不同的教学方法和教学手段可以作用于不同的绘本 有的可以欣赏朗读 有的可以仿编 有的可以表演还有的可以想象等 在绘本阅读的集体教学活动 的延伸方面 分级阅读 课程给幼儿准备了头饰和字卡 教师让幼儿在感知 理解材料后 可利用字卡进行识字游戏和创编游戏 除此之外 可以利用字卡 进行识字游戏和创编游戏 还可以把故事作品中的主要形象做成头饰 让幼儿 戴上进行表演 通过角色对话 让幼儿体验作品所表达的情感 例如 中班的 故事 小兔子等月亮 中 给幼儿提供了小花 湖水 小路 风儿 大山的头 饰 让幼儿在表演体验故事角色的情感时 教师可引导幼儿创编 除了故事中 说到的事物 小兔子还会去问谁呢 他们会说些什么话 让幼儿发挥想象创编 故事情节 五 注重个体差异的辅导 使幼儿乐读 十个手指都有长短 每个幼儿阅读的水平 速度和习惯是不同的 因此 要让幼儿整齐划一地阅读是不合理的 教师要承认并利用幼儿的阅读差异 让 幼儿在取长补短中享受阅读的乐趣 我班有个幼儿识字较多 他总喜欢先急着把书上的汉字念出来 在阅读 大象穿裤子 时 他最初也是急于念出画面中的文字 于是我跟他说 我们 先一起看完画面 等老师需要朗读文字时 你再帮忙念 好吗 他欣然同意 伴随着和其他幼儿一起观察画面 知道画面所要表达的意思以及和同伴的分享 他感受到了阅读的美妙 体会到了和他人共同阅读的乐趣 也渐渐明白了有时 候看懂画意比识字更重要 更有趣 相反对于那些接受比较慢 语言发展不够 全面的幼儿 我则要求他们能记住故事的名称 能大胆地看图说出初步的大概 意思就行了 六 采用多元化的评价 让幼儿愿读 对幼儿的回答给予积极引导和总结评价 教师提问后 要注意运用恰当的 表情反馈幼儿的回答 鼓励幼儿大胆说出自己的想法 总结评价时 则应注意 肯定或否定性评价用语的恰当运用 否定时不应全盘否定 要注意给幼儿以鼓 励 肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考 调动幼儿往下学习的愿望 例如 在 猜猜我有多爱你 的教学中 当幼儿说到 花有多香我就有多 爱你 幼儿说到了别的幼儿想不到的词 我就给以肢体动作蹲下去亲了他一 下 并说 我太爱你了