阅读教学中轻视“学”法指导过程现象及对策分析.doc

小学语文论文被忽视在穹顶中的“学”法指导过程阅读教学中轻视“学”法指导过程现象及对策分析【摘要】当下的语文课堂，教改的春风如火如荼地袭来，我们看到的是学生汇报的丰硕的学习成果以及教师指导的写法与方法的指导。但是，课堂上，重结果甚于过程、重教案甚于生本、重传授甚于习得，一个学习的过程，似乎在热闹的课堂中被忽视在穹顶之中。本文通过从学生中来，到“学”法里去，发现学法和学力的契合点，学案在心，顺学翻转，让学生亲历提炼概括的过程、交流碰撞，取长补短，让学生学会批注的过程；然后从文本中来，到学生里去，挖掘学法和学力的最大化，提供支架，点拨回忆，让学生发现文本的规律，对话文本，梯度展开，让学生亲历写作的秘妙来阐述如何展开“学”法的指导过程，让学生带着的不是“语文”的意识，而是语文的翅膀，飞翔在广袤的天空里。【关键词】穹顶 “学”法 指导过程 对策当下的语文课堂，教改的春风如火如荼地袭来：群文还是单篇、单个学习个体还是小组合作团体、自主学习还是合作学习，无不在阐述着“以学为中心”、“以学定教”。一节课四十分钟内，我们看到的是学生汇报的丰硕的学习成果以及教师指导的写法与方法的指导，有谁关心过孩子在这节课学会了多少？有多少孩子学会了？一个学习的过程，似乎在热闹的课堂中被忽视在穹顶之中。一、扫描仪：一道素养题扫描现下的阅读课堂浙江省的小学语文素养监测的试卷上有一篇短文是谁可以做朋友其中有道选择题：文中说“他们一个个都摆出一副热情的笑脸”，从“摆”字你能看出：（ ）A他们笑得不够热情，小螳螂觉得自己不太受欢迎。B他们知道小螳螂能够带来快乐，就想和他交朋友。C他们不是真心实意地欢迎小螳螂，而是装出来的。D他们想骗小螳螂加入他们的俱乐部，一起做坏事。你的答案选择呢？有人选择C，有人选择D，可你看参考答案你会发现，选择的得2分，选择D得3分。我们的参考答案不是单选题，也不是多选题，而是有层次得分的选择题。一次的试卷似乎是风向标，多多少少在告诉着我们的教学方向。它告诉我们，我们的教学不再是答案，而是一种思维方式。“语文是学习语言文字运用的综合能力，课堂教学的根本任务是让孩子的阅读能力指向高层。”台州市教研室教研员李彩娟如是说。阅读能力的形成离不开学习的过程，方法习得的过程。纵观我们现下的阅读课堂教学：1、重结果甚于过程一位教师在教学老人与海鸥，概括主要内容时，老师一步步提出一个个很零碎的问题：“快速浏览课文，看看作者是按照什么顺序来写的？先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”学生一步步紧跟教师的问题来回答，直至得到教师所要的答案。似乎，对于教师来说，课堂的着眼点就是解决问题，问题回答正确后，教学任务也就完成了。教师的心是在等待，等待学生的回答，等待结果的到来，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在下一刻的，是活在等待之中的，许多事情就在“Yes”和“No”之间得到解放，过程本身所具有的种种意义和价值全部让位于结果。2、重教案甚于生本许多上过公开课的教师都有这样的感受，如果堂堂课的容量和节奏都跟公开课一样，学生最后的成绩是堪忧的，为什么？因为在公开课上，我们包含着太多自己的设计理念和自己的才情学识，如何让自己的课环环相扣，高潮迭起，如何让自己的课让听课的教师津津乐道，如何让自己的课完美无缺？好课是留有遗憾的，但追求完美是每个人共同的目标，于是乎，紧赶慢赶，教师大部分时候以学生的正确答案为跳板，跳到下一个教学环节，并不去认真关注大部分学生隐藏的困惑和问题。当教师这样进行教学的时候，我们有理由问一下老师：这个问题真的已经解决了吗？其他学生真的没有问题了吗？笔者曾经实实在在地录下自己的一节课，发现一节课只一个问题，让学生人人参与的话，那么教学设计只能扎扎实实地完成一半，还不能算这个问题完全解决的情况下下课的。其实，真正“以学生为本”的课堂教学，应该是实实在在地面向全体学生解决问题，让学生在传递“讨论之球”的过程中互相启发，共同分享，最终凭借自己的努力，获得解决问题的方法，在自己真实的思维水平上收获知识和能力。3、重传授甚于习得一位教研员在小范围内做过一次调查问卷，调查显示：教师常直接告诉学生段落大意和中心思想的有48%，教师很少引导学生联系自己的生活实际理解课文的有20%，教师很少让学生从文章中找出语句来支持自己观点的19%。“师者，传道、授业、解惑也？”“授之以鱼不如授之以渔”，课堂上，处处会见阅读方法、写作策略、学习经验的传授。也不管学生对于一些专有名词是否是第一次认识，也不管是否理解其中的含义，总之，课堂，写批注、找关键句处处可见，当教师一布置下任务时，笔者在听课中关注记录了一下，找关键句做批注的时间最多是五分钟，快的有两分钟左右便结束，然后学生就开始交流。试问，这么短的时间，学生的思维起步了吗？还有的甚至是在本节课教了一种新的方法，而在下一节课又换了一种方法，学生在学习不同的新方法，但是却忘记了怎么去运用。因为每一种方法都是萍水相逢，又怎会刻骨铭心呢？二、显微镜：展开“学”法指导过程的价值所在在如今学习“怎么说”“怎么写”的转型期，我们或许预测到学生的阅读困难，在课堂上也能教给他们一些阅读的策略，让每个学生都向前走一步，从而缩短天生能力的差距。但是教给学习方法并不等于实现了学生自学，要实现学生自学还要有一个过程，就是学生对学习方法不断运用、体会、内化的过程。教师的指导同样重要，教师指导的着眼点是否应该放在“学”这个身上，研究学生，换位思考，思考学生想要学会的，不会学的地方，然后我们铺设学习的阶梯，让学生拾级而上。在充足的时间里，在教师的点拨下，学生跳跃着自己的思维，然后将“习”得的学习方法运用于自己的阅读中，收获属于自己的阅读理解呢？一个学习过程的展开，就如同是一把阶梯，能够牵引孩子走向自主地阅读，深入地探究，形成自己的思维，这弥足珍贵。正如一位西方教育家说的：“你从父母那里学到爱、学到笑、学到怎样走路，可是一打开书本，你会发现你有了翅膀。”而这双翅膀能让学生飞得更高、更远，这就需要教师交给“学”的方法，给予“学”的过程，打造“习”的天空，让学生在阅读的海洋里自由飞扬。三：闪光镜：冲破穹顶的“学”法指导过程的对策1、从学生中来，到“学”法里去，发现学法和学力的契合点（1）学案在心，顺学翻转，让学生亲历提炼概括的过程。“学本课堂”是真正体现学生主体意识的，关键是我们教师有没有学生意识。当一个教师将文本解读透再梳理出大致的板块，在课堂上顺学而导，或许会撞见意外的花园。是金子总会发光，但是也得有人用心去发现才行，学生也是如此。你若任其天马行空、自由发展，我想很多潜在的能力都是不能展示出来的。课堂需要对话，对话的本质内涵是什么？不是评价，而是理解！只有你试图理解他的演说，理解他的朗读，理解他的表现，理解他的行为方式，你才有可能找到跟学生对话的支点，顺学而生成着诸多的意想不到。在教学人教版四年级下册第八组课文普罗米修斯时，同样在概括课文的主要内容时，预先给予一个概括主要内容的提纲，故事的起因、经过、结果，先用自己的初步感知概括出来。在上课时，根据课前的预习单了解到的情况，学生概括的语句都比较长。因此，在课堂汇报时：生：“普罗米修斯看到人间没有火，冒着生命危险到太阳神阿波罗那偷取火种。”师：“你能在你自己的语言中提炼出四个字来概括吗？”生：“偷取火种”师：“非常不错，这就是简洁的概括。其他同学对于他所概括出来的有没有不同的想法？”生：“老师，我想把这个“偷”字换成“拿”，课文里面说是拿取火种。师：“同学们，你们觉得呢？”生：“老师，我也觉得是“拿”比较好，“偷”感觉是小偷，普罗米修斯是帮助人们，比较仗义，所以我觉得是“拿”。（听完他所说的，很多同学都出声附和。）师：“同学们，我也觉得他说得有道理，他同时也在告诉我们一种学习方法，在概括时，也得讲究用词的准确。同学们，根据刚才的方法你也试着提炼概括经过和结果，然后和小组内的成员讨论一下，多多听取意见，补充修改好。”问题来源于学生，学法来源于教师瞬间的捕捉，方法在教师的问题中传授，学习提炼的过程直接在孩子们的学习中一步步渗透。（2）交流碰撞，取长补短，让学生学会批注的过程。不难发现，在高段的阅读教学课堂上，我们经常看到教师会布置任务让学生根据问题找找相关的句子，然后在旁边写写感受，做做批注。课堂上，教师最多留十分钟给学生细细思考，接着便是交流，在交流的过程中，教师也在等待与教案相符合的跳板，顺着教学设计结束。很少有老师会对学生的批注做出关注，比如学生的表达是否恰当，学生的表达是否完整，学生的表达是否有值得其他学生借鉴的地方？在与网络语言的拉锯战中，学生的规范表达正在遗失中在教学人教版五年级上册第六组课文慈母情深时，学生交流他所找的句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”生：老师，读到这儿让我觉得很感动，尤其是这“攥”让我觉得他似乎读懂了母亲的辛苦，心里很难受。师：恩，你能从一句话中提炼一个字也表达自己的感受，这方法不错！真了不起。还有谁也找到这句话，也想来聊聊的？生：老师，我仿佛看到当时的“我“攥”着钱跑出去，脑中浮现了诸多自己不懂事的画面，觉得很对不起母亲，很后悔。师：你能从一个字，身临其境，想象画面去做批注，不错！同学们根据刚才这两位同学的批注，对你有哪些启发，能否试着在旁边修改修改自己的批注，让表达更加完美。这也是一个学习的过程。风吹水动微波起，我们总感叹学生的写作有多糟糕，但是殊不知，做好批注，学会表达自己的感受，教师一点拨，一修改，这样的过程在脑中掀起的思维风暴也是练笔创作的过程。在这个过程中，学生在听取别人批注的内容的同时，也在对照自己的批注，知道自己的不足，以及教师教给的批注方法与方向，使得今后的自主阅读和批注更为有效。2、从文本中来，到学生里去，挖掘学法和学力的最大化（1）提供支架，点拨回忆，让学生发现文本的规律很多老师在埋怨现在的教材特别的难教，教材的训练点也非常的难找，但是却忘了，作为小学语文教材的“定篇”，阅读有用处在于教人“见识经典一番” “熟知经典、了解和欣赏”（朱自清语）。教材本没错，教师也没错，但是作为文本和学本的中间人，我们要做的不是一味地埋怨教材，而是如何合理创造性地使用教材，挖掘教材内在目的，将教材的利用最大化。在强化语文学习实践性的过程中，我们既不能“圈养”“驯养”，也不能“睁一只眼，闭一只眼”地“放羊”啊！学生身上有很大的潜力，但是不管是身体上还是心理上，他还是有着诸多的不足，需要教师去教的，笔者相信在“以学为中心”的今天，不是放任学生而轻视教师教的主导。如果教师的主导在于发现学生的最近发展区，恰当地提供支架，以便让学生自己去攀登，去习得，去掌握语文知识，形成语文能力。在教学人教版四年级上册第四组课文时，发现习作也是跟单元主题一样写动物的，翻阅教材发现其独特、清新的结构特点，关注到学生习作上的困难，刚接触习作的本班学生经常写得不知头绪，两段式、三段式比比皆是。该如何去更好地引导，让学生一目了然又如鱼得水般地上手模仿写作的路子？引发了我的思考。教材无疑是最好的例子，鲜活的模本在这，为何不将其无限放大，以求最高效地利用好？笔者让学生根据自己课堂上的回忆，小组合作，选择一篇课文，回忆相关课文的板书，将整理出来的板书，派一个代表板眼在黑板上。在全班同学的关注中，笔者让学生们发现这四篇课文的板书有什么规律？学生纷纷发现从小动物的几个方面写出它的特点，最有特色的一个方面详细描写，突出特点，做到详略得当。根据发现的规律，学生将自己的写作动物列一个简单的提纲，你打算从哪几方面来写，重点突出哪一方面。然后在组内交流，请组员帮你提提建议，将自己的提纲修改到最完美。在全班同学完成后，选择一个组的组员来交流自己所列的提纲，阐述自己的缘由。依托文本，开发资源，利用一切可利用的契机，为学生的言语实践服务，提升学生的语文能力该是我们努力追求的方向！正如台湾教育一个经典的论断，叫“不要给孩子背不动的书包，要给学生带得走的能力。”什么是“带得走的能力在”，对语文学科而言，笔者认为就是一种语言实践和迁移运用的能力。有时候，我们千万不要低估孩子的潜能和智慧，关键看你铺设的阶梯，你有没有这个等待的底气和耐心。正如一位校长所说：“用学生自身的能源照亮学生的办法，是最节约能源的办法。”而教师所要做的就是如何在这一个过程中提供有利的“支架”，让学生发现学习的快乐。（2）对话文本，梯度展开，让学生亲历写作的秘妙对于写作，法宝就是多写，若我们只顾让学生多写，而不讲方法要领，学生哪怕是天天写，也未必就能写出好的文章来。教材是我们模仿写作最好的方式，在阅读教学时关注课文的写作秘妙，让学生发现写作的秘密，学习，内化，升华，这是语文的一大乐事。在教学人教版语文六年级上册第三组课文用心灵去倾听时，对于内容，以六年级学生的水平，本课浅显易懂，学生的批注能力也已经形成，所以任学生交流反馈，笔者只是一旁点拨，笔者所要做的就是教在学生发现不了的地方。本文前后呼应在课文的脉络里若隐若现，因此笔者便将它提炼出来，让学生回味此写法的秘妙。给予一个支点“请你找找课文中有关于他们的最有意思的对话，并读一读。”将这些有意思的对话，和呼应的情节梳理在课件中，进行朗读回味。散落在角落里的呼应的句子有什么好处呢？在课文的结尾有这样简单的一句话交代了他们之间深厚的情感：“随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。”那你猜想一下苏珊在写纸