学生个体差异与教育

第一节 学生的心理发展概述,第二节 学生的认知差异,第三节 学生的性格差异,本章小结,第三章 学生个体差异与教育,第四节 特殊儿童的心理与教育,第一节 学生的心理发展概述,四、心理发展的教育含义,三、心理发展的阶段,二、心理发展的特征,一、心理发展的含义,一、心理发展的含义,所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。,二、心理发展的特征,1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性,三、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征,（一）个体心理发展的8个阶段乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36岁）；童年期（6、711、12岁），又称学龄初期；少年期（11、1214、15岁），又称学龄中期；青年期（14、1525岁），又称学龄晚期；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。,（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征,1、童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）这是个体一生发展的基础时期 、是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。第一，认知的发展。思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。第二，情感、意志的发展。儿童能对具体个人的情感扩大到对整个集体的情感，他们对物质生活中的事物和精神生活中的事件都会产生情感。儿童的意志品质亦有所提高，随着年级年龄的增长，意志的主动性、独立性以及自制能力都比以前有提高。第三，自我意识的发展。道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。,2、少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）具有半成熟、半幼稚、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的特点。第一，认知发展：抽象逻辑思维逐渐占主要地位，但在一定程度上仍要具体形象作支柱。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少的片面性和主观性。第二，我意识发展：产生强烈的“成人感”。同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。少年评价自己的品质有很大的片面性和不稳定性。少年期儿童道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。,3、青年初期（又称青春期，相当于高中阶段）第一，认知发展他们智力接近成熟，思维具有更高的抽象概括性，逻辑思维由少年期的经验型逐步向理论型的思维过渡，刚刚开始形成辩证思维。第二，情感发展青年初期儿童占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。第三，自我意识发展能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。,四、心理发展的教育含义,（一）学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特点。成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。大量事实表明，学生学习的准备与学校教学教法的选择和运用有重要关系。（二）关键期2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期等。,请在这里输入您的标题,一、认知方式差异,二、智力的差异,三、认知结构的差异,四、认知差异的教育意义,第二节 学生的认知差异,一、认知方式差异,（一）场独立型与场依存型(重点掌握)（二）沉思型与冲动型(重点掌握)（三）整体型与系列型（四）聚合式思维与发散式思维（五）具体型与抽象型,（一）场独立型与场依存型,1.代表人物：美国心理学家赫尔曼威特金2.类型（1）场独立型特点：倾向于依赖内在参照，善于进行知觉分析，不易受背景的变化而变化；心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高度分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务；喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示。学科优势：一般偏爱自然科学与数学，喜欢演讲，授课时注重学习材料结构性和逻辑性；在学习未组织好的材料时表现出明显优势。（2）场依存型特点：倾向于将外在的客观事物视为信息加工的依据。社会敏感度和社会交往技能往往偏低。学科优势：一般较偏爱社会科学，在学习社会材料时优于场独立的学生，通过与学生互动来教授课程则教学效果会更好。,常考选择题,（二）沉思型与冲动型,1.代表人物：杰罗姆卡根2.类型（1）冲动型：强调速度而非精度；使用整体加工方式,冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。（2）沉思型：强调精度而非速度。采用细节性加工方式,他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。,常考选择题,（三）整体型与系列型1.代表人物：英国心理学家戈登帕斯克2.类型：整体性和系列性（四）聚合式思维与发散式思维聚合式思维的个体倾向于找到最适应的唯一正确的答案。发散式思维的个体倾向于产生多种可能的答案。（五）具体型与抽象型,二、智力（认知能力）差异,世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（简称SB量表）。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了修订而闻名于世。我国有它的修订版。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。IQ=（MACA）100。MA为智力年龄，CA为实际年龄，这被称为比例智商。韦克斯勒编制系列智力量表（简称韦氏量表）是当前最权威的智力测量工具之一，它采用离差智商，认为人的智力的测验分数是按正态分布的，平均数为100，标准差为15。,二、智力的差异,性别差异,性别差异：1男女在一般智力因素上没有差异，但男性智力分布的离散程度比女性大。2男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力、空间知觉能力优于女性；女性的听觉能力、言语能力优于男性。男性倾向于抽象思维，而女性倾向于具体思维。,常考选择题,三、认知结构的差异,奥苏伯尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么，认知结构变量对新知识的学习和保持起着决定作用。因此，认知变量结构的差异导致了个体间学习成绩的差异。这些变量包括：1.观念的可利用性这是进行有意义学习的基础2.观念的可辨别性3.观念的稳定性和清晰程度,四、认知差异的教育意义,1.认知方式的影响认知方式没有优劣之分，只影响过程不影响结果；影响学生对感觉通道和学习环境的选择2.智力的影响智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，不影响学习是否发生。3.认知结构的影响采用逐渐分化和整合协调教学原则,认知差异教育含义的小结,1应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。同质分组/异质分组2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆的掌握学习认为，只要为学生提供足够的条件（提供最佳的教学与足够的时间），他们中大多数人都能掌握所学知识。3运用适应认知差异的教学手段。程序教学原理、计算机辅助教学。,第三节 学生的性格差异,一、性格概述二、性格的个别差异三、性格差异的鉴定四、性格差异的教育意义,一、性格概述,（一）定义：性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心、人与人之间相互区别的主要方面。（二）结构1.性格的态度特征:在性格结构中具有核心意义。2.性格的意志特征3.性格的情绪特征4.性格的理智特征,二、性格的个别差异,1.按心理机能分类把性格分为理智型、情绪型和意志型2.按倾向性分类把性格分为外倾型与内倾型两种3.按独立与顺从程度分类把性格分为独立型和顺从型4.两维分类艾森克根据内倾外倾和稳定不稳定两个维度对人的性格加以分类。,三、性格差异的鉴定,（一）自陈量表式测验常用测验有：明尼苏达多相人格测验（MMPI），卡特尔十六种人格因素测试（16PF），爱德华个人兴趣量表（EPPS）、艾森克个性调查表（EPQ）等（二）投射测验最著名的投射测验有：罗夏墨迹测验，主题统觉测验等（三）情景测验（四）自我概念测验常用的有两种方法：形容词列表法，Q分类法,四、性格差异的教育意义,性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度、质量、对学习内容的选择、社会性学习和个体社会化。学校教育应重视性格差异在教育中的作用：第一，有的放矢，培养学生良好性格。第二，针对学生的不同性格进行教育。第三，掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。,第四节 特殊儿童的心理与教育,一、特殊儿童的概念特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，使其无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。二、特殊儿童的类型三、特殊儿童的教育要求,二、特殊儿童的类型,（一）智力超常儿童（IQ140）（二）智力落后儿童（IQ70）（三）特定的认知或学习障碍1学习困难学生指那些无在智力、感觉器官都正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。2注意缺陷多动障碍儿童（ADHD）是儿童期常见的一种行为障碍，患病率在110%之间。一般特征有：学习成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排斥；理解和推理社交情境困难；情绪反应大，如易被激怒；课堂行为问题；想象力和创造力很好。此外，ADHD个体还具有几个典型特点：多动、不专心、冲动以及不能作恰当的反应。,（四）社交和行为问题1.情绪和行为障碍儿童一般可分为两大类：对自己的影响，如压抑、焦虑、进食障碍等；对他人的影响，如攻击、撒谎、盗窃等等。共同特征：随着年龄的增长学业表现越来越差，自我意识淡薄，经常性缺课，而且不能意识到自己问题的严重性。同时可能还伴有学习困难、智力落后等问题。2.自闭症（1）定义：自闭症是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，最本质的特征在于社交障碍。（2）基本特征：对外界事物不感兴趣；未能主动与人交往，未掌握社交技巧，缺乏合作性；语言发展迟缓，对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；模仿语句，如常常不断重复他人的一句话。（五）生理和感觉缺陷(忽略，次要内容),三、特殊儿童的教育要求,（一）内容 （二）技能 （三）环境1.普通班 ； 2.普通班加巡回辅导 ； 3普通班加资源教室4特殊班加少量普通班5特殊班：6特殊学校：,所谓资源教室就是学生于特定的部分时间前去接受特殊协助的一种教学环境；资源教室的招收对象主要是轻度残疾儿童，也有超常儿童。,这种安置形式的对象为轻度和中度的残疾儿童。它可能成为本世纪内我国发展特殊教育的主要形式。,我国目前绝大多数的特殊儿童都被安置在特殊学校中这种安置形式被认为是最受限制的教育安置。但安置重度的或多重残