青岛版小学科学六年级上册第三单元《改变物体运动状态》教学设计.doc

青岛版小学科学六年级上册第三单元改变物体运动状态教学设计教学目标1、能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。3、知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。教学重难点重点：知道物体具有惯性，知道什么是惯性；难点：应用所学的物体的惯性知识，解释生活中常遇到的现象。教学准备象棋子、尺子；玻璃杯、鸡蛋、纸片；小车、木块。教学过程一、创设情景，提出问题1、情景再现急刹车：透过车窗老师看到了这样的情景，请看大屏幕（课件展示）：汽车在行驶过程中突然刹车，看到这副情景，你有什么问题？2、质疑：急刹车时乘客的身体为什么会向前倾倒？设计意图：运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验，探究的问题自然生成，使学生对探究问题产生浓厚兴趣，老师的质疑使学生进入积极的思维状态。二、探究运动的物体具有惯性1、要想知道乘客的身体为什么会向前倾，请同学们注意一个问题，刹车前和刹车后的瞬间汽车和乘客的运动状态有哪些变化？学生根据老师的温馨提示，小组合作、讨论填写“共学提示单一”，时间2分钟。2、汇报工学成果，做出猜想。急刹车的一瞬间,汽车的运动状态发生了改变，由运动变为静止，而乘客的运动状态没有发生改变，做出猜想：由于乘客保持了原来的运动状态，还想向前运动，所以身体会向前倾倒。设计意图：教师引领学生对汽车和乘客在急刹车前后表现出来的不同运动状态进行对比分析，从而找到现象发生的原因，进行大胆的假设，意在潜移默化地渗透对比分析的思维方法，若经常加以训练，对学生形成自能探究的能力是十分有意义的。3、科学探索离不开合理大胆的猜想，但只有猜想是不行的，只有用事实验证的猜想才能成为真理。出示实验材料，小组设计个汽车遇到障碍物时的模拟实验：证明汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否依然保持了原来的运动状态？4、提出实验要求：（1）、小组合作，注意安全。（2）、掌握好小车的运动方向和速度，不要开得太快或太慢。可以多做几次使实验效果更明显。(3)、认真观察实验现象，及时填写实验记录单。5、分组实验，教师巡视指导。6、学生汇报实验结果。7、教师演示实验：手中的粉笔和手掌一块儿运动，停止挥手的瞬间，粉笔保持原来的运动状态飞了出去。小结：以上实验说明，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。设计意图：设计模拟实验验证猜想是科学探索的重要途径和方法，可以直观再现物体运动状态发生改变时的现象，模拟实验图的运用对构建惯性概念起到了推进作用；启发学生设计类似的实验方案，使论证更加有力，还意在激励学生的创新意识和探索精神，培养学生严谨的科学态度。三、探究静止的物体具有惯性1、提出问题，当静止状态的物体遭遇运动状态改变时，又会发生什么现象呢？2、教师做演示实验“鸡蛋跳水”。3、学生填写“共学提示单二”揭示鸡蛋落入水中的秘密。4、超级体验“击打棋子”出示体验要求，小组进行实验。5、学生汇报实验结果。小结：以上实验说明，静止的物体都具有保持它原来静止状态的属性。6、归纳总结，建构惯性概念：运动和静止的物体所具有的这种属性，早在700年前英国科学家牛顿就对其进行了研究，他发现物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性（板书：惯性）。所有物体都具有惯性。四、了解惯性在生活中的应用。1、教