语文人教版六年级下册21.我最好的老师教学设计

我最好的老师我最好的老师 教学设计教学设计 执教 欧阳幼金执教 欧阳幼金 教材分析教材分析 我最好的老师 是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文 本组教材 以 科学精神 为专题编排 学习这组教材 要把握主要内容 体会科学精神 的含义 学习用具体事实说明道理的方法 本文是美国作家大卫 欧文回忆自己 少年时期学习生活时写的一篇文章 课文讲述 我 六年级时的科学课老师怀 特森先生教学方法独特 用出乎意料的方法培养学生的独立思考 独立判断的 能力和科学的怀疑精神 本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神 学情分析学情分析 学生经过近六年的学习 已经积累了一定的语文知识和学习方法 而且渐 渐具备了在读中分析 概括 归纳的能力 因此 学习本篇课文 学生能很快 把握住文章的主要内容 但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验 是一种 冲突 首先从视觉上看 怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目 一新 其次从心理认同上看 他们没想到怀特森老师会 糊弄 自己的学生 这让他们的心里或多或少会有些疑惑 从思维方式上理解 小学时期的大多数 孩子还是教师和教材的忠实信徒 他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上 说的 因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战 教学目标教学目标 1 正确读记 侃侃而谈 饶有趣味终身受益 等词语 2 正确 流利 有感情地朗读课文 3 读懂课文描写的故事 理解怀特森先生独特的教学方法 体会到一个人 具有独立思考 独立判断和怀疑能力的重要性 教学重难点教学重难点 读懂课文描写的故事 理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重 点 体会到一个人具有独立思考 独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学 习难点 教法学法教法学法 新课标要求 学生是学习和发展的主体 结合六年级学生阅读实际情况 我充分利用情感这一平台 读找重点词句 采取朗读法 讨论法 探究法等教 学方法 引导学生设身处地体验和想象 在情感中感悟 体会怀特森先生出人 意料的教学方法和抽象的科学精神 在学法上 新课标倡导 自主 合作 探究 的学习方式 而本文又是一 篇略读课文 基于这两点 我充分地将课堂的时间让给学生 通过自主朗读 合作交流 讨论探讨 情景模拟等方式展开 调动学生学习的积极性 让学生 真正成为课堂的主人 教学过程教学过程 一 畅所欲言 引入课题 1 畅所欲言 说说你心目中最好的老师是什么样的老师 2 这节课 我们来认识一位极有个性的老师 他是作者心目中最好的老师 3 板书课题 21 我最好的老师 齐读课题 指导满怀敬意的再读课题 二 初读课文 认识 最好的老师 1 请同学们快速默读课文 思考 作者最好的老师是谁 他有什么特点 请同学们在文章中找出能够直接回答这一问题的语句 2 学生自由读文 3 汇报交流 他是一个很有个性的人 教学方法独特 常常有出人意料的举 动 三 品读课文 走进 最好的老师 一 读课文 1 5 自然段 感受对 好老师 的怀疑 1 怀特森老师教学方法的独特和出人意料的举动都体现在他所上的第一节 科学课上 2 请你用书上的原话说说他这节课是怎样上的 师引读 记得第一天上 课 3 师相机板书 讲授 传看 测验 计分 4 怀特森老师的教学流程清晰 上课又是侃侃而谈 效果应该很好 为什 么同学们个个考零分 咱们来听听老师的解释 相机板书 解释 5 听了老师的解释 同学们服吗 不服 我们有怎样的表现 不用说 我们全都气炸了 这算什么测验 怀特森算哪门子老师 6 指导朗读 读出我们的气愤 7 对比读 感受不同句式在体现情感上的作用 不用说 我们全都气炸了 这不算测验 怀特森不算老师 板书 最好的老师 怀疑 8 看怀特森老师又是怎样解释的 指名把自己当作是怀特森老师给我们解 释吧 二 读课文 6 7 自然段 感受对 最好的老师 的肯定 1 怀特森老师有个性 教学方法独特 常常有出人意料的举动 除了给我 们带来惊讶 带来不可思议之外 还教会我们什么呢 请读课文六 七自然段 2 汇报交流 交流句 1 使我们对学习产生了浓厚的兴趣 常常会在课后花好几个小 时甚至几天的时间去思考和论证 交流句 2 使我们 逐渐增长了见识 也逐渐懂得如何去接近真理 交流句 3 使我们明白了一个道理 不要迷信书本 也不要迷信权威 3 这时候 我们已经认可了怀特森老师的 出人意料 肯定了他是一位 好老师 板书 最好的老师 肯定 板书 肯定 三 读第 8 自然段 感受对 最好的老师 的赞扬 1 齐读第八自然段 2 可是当别人再次问起你这件事的时候 别人对怀特森老师的评价是 他 怎么能够这样来糊弄你们呢 我的回答是 不 你的看法错了 与前面的 怀特森算哪门子老师 进行对比 这时候 作者已不再允许别人否定自己 的老师了 我们感受到了他对怀特森先生的感激和赞美 板书 最好的老师 赞美 四 梳理全文 学习写作方法 1 先抑后扬或欲扬先抑的写法 2 作者写自己的老师 他写了老师的几件事 对这件事告诉作者一个道理 不要迷信书本 也不要迷信权威 这种从一个具体的事例发现一个道理的写 法叫一事一议 板书 一事一议 五 拓展阅读 总结全课 过渡 在生活中 像这样通过自己的思考论证去挑战权威的例子还有很多 我们来看 1 出示 蜜蜂并不是靠翅膀振动发声 蜜蜂发音靠的是翅膀振动 这个被列入我国小学教材的生物学 常识 被一位名叫聂利的 12 岁小学生用实验推翻 聂利为此撰写的论文 蜜蜂并不是 靠翅膀振动发声 荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖 这一科学发现出自一名年仅 12 岁的小学生之手 确实难能可贵 无数生物 学家没有发现的自然奥秘 小小的聂利发现了 成年人没有怀疑过的来自书本 的 定论 聂利把它推翻了 人民日报 的报道说 聂利的发现过程并不复杂 她先是偶然发现翅膀 不振动 或被剪下双翅 的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停 然后用放大镜观察了一个 多月 终于找到了蜜蜂的发声器官 如同许多重大科学发现一样 发现过程本身也许并不曲折 关键在于发现 者是否勇于向 定论 提出质疑 向科学权威提出挑战 体现在聂利身上的离 经叛道和勇于怀疑的精神 比 蜜蜂的发声器官 这个发现本身更为可贵 摘自 京华时报 2003 年 11 月 21 日 作者叶玮华 2 说说你读后的感受 3 在生活中 我们如何去接近真理 下面的材料会对你有所帮助 4 出示 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教 怎样才能坚持真理 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来 随后取出一个苹果 他用手指捏着 慢慢地从每个同学的座位旁边走过 一边走一边说 请同学们集中精力 注 意嗅一嗅空气中的气味 然后 他回到讲台上 把苹果举起来左右晃了晃 问 哪位同学闻到了 苹果的气味儿 有一位同学举手回答 我闻到了 是香味 苏格拉底再次走下讲台 举着苹果 慢慢地从每一个学生的座位旁边走过 边走边叮嘱 请同学务必集中精力 仔细嗅一嗅空气中的气味 稍停 苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间 让每一个学生再嗅一嗅苹 果的气味 经过三次 嗅一嗅 之后 除一个学生外 其他学生都举起了手 都说闻 到了苹果的香味 那位没举手的学生环顾周围看了看 觉得一定是自己错了 于是也随波逐 流地赶紧举起了手 苏格拉底脸上的笑容不见了 他举起苹果缓缓地说 非常遗憾 这是一 枚假苹果 什么味儿也没有 5 怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习 这不仅改变 了孩子们的学习方式 也改变了他们的生活方式 这篇文章的作者是美国著名 作家大卫 欧文 他写的 第一家爸爸银行 风靡全球 试想如果他在少年时代 没有遇到怀特森老师