第二章法国的学前教育PPT课件.ppt

00401学前比较教育学 法国学前教育 1 欧洲地图 2 法国全称法兰西共和国 中国称其为法兰西 简称法国 法国是西欧面积最大的国家 领土呈对称的六边形 三边临海 三边靠陆 3 简介 4 5 6 第一节法国学前教育沿革第二节法国学前教育现状第三节法国学前教育的改革动向 7 第一节学前教育的沿革 1 18世纪下半期至19世纪上半期编织学校 1770年 法国奥柏林创立 照顾和教育4 7岁的学前儿童 训练课程有 编织 缝纫 阅读 书法 唱歌 背诵 算术 辨色 自然史 圣经等 这是法国最早的学前教育机构 1826年 巴黎十二区的区长柯夏创立了法国第一所日间看护中心 8 主要的幼教机构是托儿所和托婴所 托儿所的行政领导和财政资助推动法国幼儿所的迅速发展 1835年 关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 是法国政府正式管理学前教育机构的开端 1836年 布雷文件 标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业 1844年 第一所婴儿日间看护中心 由巴黎政府官员马尔波设立 9 2 19世纪下半期19世纪中叶 福禄贝尔方法传入法国 这主要归功于别劳夫人 19世纪80年代 凯果玛具体领导了法国学前教育机构的改革 促使政府将日间看护中心改造成为母育学校 颁布系列法令来指导幼儿教育的发展 并确立了近代幼教制度 10 母育学校 1881年 法国政府发布政令 将各种教育机构统一为 母育学校 以 母性养护及早期教育为宗旨 对全体儿童进行德 智 体全面发展教育 招收2 6岁儿童 根据年龄发展阶段编班 保育内容包括 道德教育的初步原理 语言训练等 教学方法强调利用实物 11 费里法案 背景 法国到了第三共和国时期 由于大革命以来共和派教育思想的影响 第二次工业革命成就的推动 普法战争中失利的刺激 在教育部长费里的努力下 法国政府推出一系列法令 费里法案 就是其中的一部法案 12 内容 该法案由法国教育部长费里于1881 1882年制定 1881年颁布的第一个 费里法 规定初等教育免费 1882年颁布的第二个 费里法 规定对7 13岁的儿童实行义务教育 规定了教育的非宗教原则和义务制 实施6 13岁的7年义务教育 而1886年又明令禁止宗教人士在公立学校任教 这些法令加强了国家对教育的领导 13 意义 规定儿童6岁入学 接受免费初等义务教育 承认统治阶级及富人子女的家庭教育与中学预备教育为义务教育 但必须接受每年一次的国家检查 以得到认可 教师须有国家颁发的证书方为合格 废除宗教课 实施教育的世俗性原则 该法案确定了国民教育的义务 免费和世俗性三条原则 为近百年法国国民教育的发展奠定了基础 14 戈勃莱法案 1886年 法国政府颁布了 戈勃莱法案 将学前教育纳入法国学制系统 即将幼儿学校纳入 实习初等教育的小学 范围 同时 该法案还将初等教育分为母育学校和小学两个阶段 其中母育学校招收2 6岁儿童 小学招收6 11岁儿童 15 3 第二次世界大战后为了给那些参加工作的妇女提供方便 兴建起许多母育学校 也称幼儿学校 为了使幼儿教育和初等教育衔接好 法国从1957年10月1日起 把小学入学的年龄由原来的6岁提前到5岁9个月 16 哈比教育法 1975年 法国政府颁布的 哈比教育法 规定了学前教育的目标 促进了学前教育与小学教育的衔接 17 战后法国学前教育的改革和发展 1 郎之万 瓦隆教育改革计划 首次提出 教育民主化 强调须照顾儿童的个别差异 被称为一个真正 以儿童为中心 的教育改革计划 其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程 2 1969年 三分段教育法 三分制教学 基础学科 语文 数学 启蒙知识科 历史 地理等 和体育 克服分科教学的绝对性 使各科有机联系 使儿童统一 协调和整体地去认识世界 3 1989年 教育方针法 强调了法国学前教育的四重作用 启蒙作用 社会化作用 诊断和治疗作用 与小学衔接作用 4 20世纪90年代 建立新的教学组织形式 学习阶段 其意义 重视学生的个别差异和幼小衔接 并以学生为中心来组织教学 18 第二节法国学前教育现状 一 法国学前教育机构的主要类型 功能及管理体制 1 类型 母育学校和小学幼儿班 招收2 6岁儿童 2 功能 教育 保育 诊断和治疗 把社会 卫生和心理三者综合起来 3 管理体制 归教育部学校学校司管辖 19 二 课程和方法 一 母育学校的目标1986年 法国国民教育部发布了 对母育学校的方向指导 该文件明确指出 法国母育学校的教育总目标在于儿童的各种可能性得以发展 以便使他们能够形成自己的人格 并且为他们提供在学校和生活上取得成功的最佳机会 20 根据上述文件的规定 母育学校的具体目标有三方面 1 使儿童接受学校教育 2 使儿童社会化 3 使儿童进行学习和练习 21 二 母育学校的课程1 体育活动2 交流 口头表达与书面表达活动3 艺术与审美活动4 科学技术活动 22 三 师资培训 1 法国母育学校和小学教师由省立师范学校培养 1990后由大学的师范学院培养 2 职前培养 师范学校教学目标 培养能胜任母育学校和小学全部课程的人 突出特点是 多能性 教学内容 教育理论和实践 学科基础知识 理论培训和校外实习 加深选修课 3 在职培训 教师从工作第5年到退休前5年 有权带工资接受累计时间为1年的继续教育 23 四 幼小衔接的做法和经验 法国将学前和小学教师统称为 初级教师 由省立师范学校培养 使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性 又反映了良好的过渡性 法国政府决定在1991 1992学年首先在33个示范省实施 学习阶段 的尝试 即打破传统的年级概念 在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式 把学前教育和小学教育合为一体 把儿童按年龄划分为三个 学习阶段 能有效防止重复学习 合并母育学校和小学的视导监督工作 这有利于两者的进一步衔接 增加男性教师 学前机构中工作只由女性担任 不利于儿童心理发展 24 1975年 阿比改革法 1989年 教育方针法 1990年 教育法案实施条例 中都提出要加强幼小衔接工作 25 第三节改革动向 一 特点和问题1 特点 1 政府重视 视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段 2 建立有效的教育行政和管理制度 通过教育立法和有关规定和文件 使学前教育工作有章可循 同时给地方和学校一定自主权 3 重视研究儿童的个别差异和教学的个别化 4 重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴 26 2 问题及对策 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多 形成 文山 教育行政部门机构庞大 教育管理体制官僚化 效率不高 对学前教育研究重视不够 改革往往没有明确的理论基础 存在着较强的随机性或政治性 尚存在着供不应求的问题 大城市人口稠密 学前教育机构不能满足需要 农村远未普及 50 以上儿童尚不能入园 发展不平衡 27 二 未来发展趋势 早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的 课程方面 应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题 以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握 并更好地挖掘儿童的发展潜力 避免学校学习方面的失败 应加强对家庭教育的研究 以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度 实践 语言和教育行为期望 角色 需要 动机和计划 必须支持家庭每日的需要 以便增强家长的能力 改良儿童生活的文化和家庭的环境 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进 以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利 28 1 1770年 法国新教派牧师奥柏林创立 2 柯夏创办了法国第一所 3 是法国 母育学校 的先驱4 法国政府发布政令 将各种教育机构的名称统一为 母育学校 的时间是 5 19世纪中叶 福禄贝尔方法传入法国 这主要归功于 6 19世纪中叶 法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是 7 法国学前教育的幼教机构除承担教育 保育功能外 还承担 29 8幼教机构承担教育 保育 诊断和治疗 并把社会 卫生和心理三者综合起来的国家是 9 法国母育学校中的 适应班 不招收 A 生理有障碍的儿童B 发展中暂时遇到困难的儿童C 智力超常的儿童D 与他人关系上表现困难的儿童10 法国母育学校的第一目标是 30 11 法国母育学校的第三目标是 12 法国母育学校的活动 体育活动 艺术与审美活动 科学技术活动和 13 1990年前 培养法国母育学校教师的机构是 14 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是 31 15 凯果玛具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革 促使政府将日间看护中心改造成为 16 法国母育学校与小学幼儿班招收的儿童年龄为 17 1835年 是法国政府正式管理学前教育机构的开端 18 1836年 文件 标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全