阅读教学的职能

1 / 7阅读教学的职能阅读教学的职能我们的语文课整天在教学生读课文，但有些教师却不知道阅读教学承担着哪些职能。教学中或者照搬教参上分析结果灌给学生，或者整天让学生练哪些中高考阅读试题。其实同一段课文从不同的角度可以命出很多种试题，以万变液应一变，事倍功半，而且也不不利于学生形成真正的阅读能力。所以有必要从理论上认识阅读教学到底承担着哪些职能。阅读教学的内容分为文言文和现代文，二者的阅读职能有共同点也有区别。共同点有四：积累，提取信息，揣摩表达技巧，思想教育。对文言文教学来说，还有培养学生读懂文言的能力，这是与现代文的区别。一，文言文教学重在培养学生读懂文言文的能力。语文教材的选文，文言文和现代文的大体比例是，初中阶段一比二，高中阶段一比一。现在人们都不说文言了，为什么要读文言文呢？这个问题好回答。中国五千年的文明史大都是用文言记录的，现代语体文的产生也就“五四”以后的这一百多年。读不懂文言，我们就不能认识和传承灿烂的古代文明。而文言和我们现代生活中所说2 / 7的话又相去甚远，所以文言文教学要首先培养学生读懂文言的能力。曾听一位年轻的老师教唐雎不辱使命 ，一开始就提出了如下问题，秦王为什么要以大易小？安陵君为什么不愿意换？秦王对唐雎的态度是怎样变化的？唐雎是怎样应对的？学生不知道哪些文言句是什么意思， “非若是也”四个词每一个和现代的意思都不一样，不疏通文意，学生怎么回答问题？这是舍本逐末的作法。就语言的三要素来说，文言语体和现代语体在语音方面的差别不是很大，古今的异读的字是个别的，但在词汇和语法方面二者却有很大的差别。词汇方面，文言文中除了少量的双声叠韵的联绵词外，大多是单音节词，它不如现代语体中的双音节词表意明确，于是出现了大量的一词多义现象，需要结合具体的语境去确定它的意思。翻译成现代文时，需要把单章节词变成表意明确的双音节词。这是一条规律。而有些词到现代已经消失了，需要用现代的同义词去代替。有些词从古代到现代意义发生了很大的变化，如古代的“走”是现代的“跑”的意思，现代的“走”在古代说“行” ，古代的“去”在现代是“离开”的意思，等等。古代的言文没有标点，是借助虚词来断句的，现在文言文中的标点是后人加上去的，标点是近代我们进口的外国货。这也是文言语体和现代主体的重要区别。就语法来说，文言语体的词类功能和现代语体也有很多不同，3 / 7比如，名词作状语，词类活用，量词省略等。在句序方面也有很多区别，如主谓倒置，宾语前置，定语后置，状语后置等。还有文言主体中有较多的成分省略。只有认识到为些不同，首先帮助学生把文言文翻译成现代白话，学生都会懂得意思，在此基础上再作分析理解才是可行的。所以文言文教学的首要任务是疏通文意。需要说明的是现在又出现了另一种偏向，重文言文轻现代文，尤其到了初三和高三，就教文言文不教现代文了。因为文言文是必考篇目，而现代文只考课外的篇目，课内篇目又没有具体的命题设计，老师也不知道设计什么样的题目对学生进行训练，所以教完课内的文言文就用中高考资料上的课外篇目去作现代文阅读练习了，课本上的现代文就不管不顾了。这样不好，课本选文都是精品，放弃了可惜，而资料上的东西良莠不齐，有些是下三烂的。要知道不是随便一篇文章能够入选课本的。二，积累是阅读教学的重要职能。中小学阶段是学生建构文学、文化知识的最重要的阶段，学生的记忆力好，要抓住时机让学生储备一些字、词、语段、篇目、作家、作品之类的知识，使学生打下厚实的底子。错过了这个机会就可惜了。我国古代的传统教学，用两年集中识字，再用两年集中背诵一些篇目，然后教师开讲。这种从积累到感悟的教学法符合汉语语言特点，4 / 7取得了良好的效果，所以古代的文章文学大家群星灿烂。汉语和西方的结构语言不同，它是意合语言，通过语序、虚词和语境来表达语意。比如“天” 、 “明”两个字，用不同的语序组合，可以表达“天明”和“明天”两个不同的意思，所以汉语可以用较少的文字去传达较多的意思。这样就更便于习得，在积累了大量的语言材料的基础上去意会。而结构语言就不同，据说西方的孩子在学话的过程中常出现语法错误，而中国的孩子语法错误就较少出现。而现在的教学受考试的影响，重分析轻积累，从小学二年级就开始分析一直分析到大学毕业，十几年过去了，学生没有学好说话和作文。这就是现代人语言能力滑坡的重要原因，我们的语文教学已经走上一味分析的歧途。三，提取信息是阅读教学的又一职能。看现在的语文考卷，有概括事件，有分析人物特点，有概括说明要点，有找论点，找论据，还有选出与文章信息相同的选项，这都是提取信息。人在阅读的过程中不可能在短时间内把原文全部记住，但可以在短时间内记住文章的重点和要点。这就需要提取信息的能力事帮忙。我们在教学中整天做的概括段意、概括中心思想、分析词语或句子的深刻含义，实际上就是练习概括提取信息的能力。现代印刷技术越来越发达，书籍、报刊、网络信息越来越多，提取信息的能力就显得更为重要。语文教学实际就是5 / 7教会学生两种能力，吸纳和表达，听说读写中，听和读是吸纳，说和写是表达，如此而已。提取信息的能力还关系着其它学科的学习，比如，政治、历史、地理、生物，老师一读很快就能找到重点、要点，而学生却找不到，就是学生提取信息的能力差的表现。如果他也具备了提取信息的能力，那政、史、地、生这些科目就不用老师教了，完全可以由学生的自学来完成。提取信息的能力因为考试要考，所以学生整天在练，只是我们老师只把它作为一道考题来看待，不知道为什么要练这些题。四，揣摩表达技巧揣摩表达技巧是阅读教学一项更为重要的职能。阅读除了提取信息之外，就是学会写文章，如果我们不能正确的分析文章的表达技巧就不能在写作时灵活运用这些技巧，书面表达能力就无从提高。表现在考题中，诸如分析语言、结构方面的特点，分析表现手法及其作用。对比、象征是表现手法，说明方法、论证方法也是表现手法。总之它是文章形式层面的东西。现在一再强调整体感知课文，但有些老师却不知道它是什么意思，教学中怎样去整体感知。我历来主张文章就像一棵树，树叶长在树枝上，树枝长在树干上，树干长在树根上，各部分是一个有机联系的整体，如果某一部分与整体脱离了联系，它就变成了枯枝败叶，失去了存在价6 / 7值。可我们现在有些老师，却只能看到枝枝叶叶，看不到一棵树，只能看到一堆牛肉，看不到一头活牛，不是他具有解牛的本领，而是那堆牛肉也是来自于资料，他自己读不懂文章。比如教学岳阳楼记他可以把其中的词语、句子和各个段落讲得头头是道，但却看不到各段之间的联系，看不到文章层层设伏、层层铺垫的章法。所以整体感知首先是看出各段之间的联系开头、结尾、行文之间的联系。其次，就是要把握各部分与文章中心之间的联系，看它是从哪个角度，怎样为中心服务的，如果它与中心无关，那就不必在文章中存在了。阅读是这样，写作也是这样。所以一个称职的语文老师就应该具有不借助资料能够读出文章的语言美、章法美、思想美的能力。写作要求有真情实感，阅读同样要有真情实感，这种真情实感就是读者对文章的独到感受和见解。如果只会照搬别人，那就是把别人嚼过的馒头含在嘴里，吐给学生，学生怎会觉得有滋味呢？只有教师见解和学生见解碰撞，课堂上才会出现智慧的火花。五，思想教育文以载道，文章的载道功能不是教师强加的，而是文章本身具有的。学生在阅读时为什么感受不到道的感染，完全是因为那些阅读理解题在捣鬼。学生只注意题怎么答了，从而顾及不到思想感情的体会。同样一篇文章，如果7 / 7出现在课外读物上，学生可能被感动得热泪盈眶，如果变成了阅读材料，学生就无动于衷了。难怪学生喜欢课外的哈姆雷特呢。所以我们应该提倡不带任何任务负担的生活阅读。同时，在课堂上也要善于让学生在不带任何负担的情况下去感受体验文章的思想感情。读七根火柴 ，当卢进勇的臂弯沉了下去，眼睛模糊了时，我们眼睛不模糊，那就是冷血，读老山界当红军战士