精彩绽放数学

精彩绽放精彩绽放 精彩课堂或精彩说课精彩课堂或精彩说课 省市县名称 黑龙江省哈尔滨市 网络班级 阿城七中一班 任职学校 阿城七中 姓名 孟凡颖 作业要求 学员根据自己的实际情况 采用第四模块作业一第四模块作业一中本人撰写 的教学设计 在本校上一节公开课并进行反思说课 对应相应的 分层要求选做一篇作业 提交到网络班级进行互评 n 角色适应期教师 提交一份自己的上课实录 n 经验积累期教师 提交一份自己的上课实录并说课 n 专业成熟期教师 对一堂课从备课到上课进行全面评价 上 课或说课的文字 录音或录像均可 作业内容 精彩绽放精彩绽放 精彩课堂或精彩说课精彩课堂或精彩说课 一 教材分析一 教材分析 1 教材的地位和作用 本课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年 级下册第五章第二节第一课时 主要内容是让学生在充分感 性认识的基础上体会平行线的三种判定方法 它是空间与图 形领域的基础知识 是 相交线与平行线 的重点 学习它 会为后面的学习平行线性质 三角形 四边形等知识打下坚 实的 基石 同时 本节学习将为加深 角与平行线 的认识 建立空间观念 发展思维 并能让学生在活动的过程中交流 分享探索的成果 体验成功的乐趣 提高运用数学的能力 2 教学重难点 重 点 三种位置关系的角的特征 会根据三种位置关系的角 来判断两直线平行的方法 难 点 转化 的数学思想的培养 由 说点儿理 到 用符号表示推理 的逐层加深 二 教学目标二 教学目标 知识目标 了解同位角 内错角 同旁内角等角的特征 认 识 直线平行 的三个充分条件及在实际生活中的应用 能力目标 通过观察 思考探索等活动归纳出三种判定方 法 培养学生转化的数学思想 培养学生动手 分析 解决 实际问题的能力 通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提 出问题 并用数学方法探索 研究和解决问题 情感目标 感受数学与生活的紧密联系 体会数学的价值 激发学生学习数学的兴趣 培养敢想 敢说 敢解决实际问 题的学习习惯 通过学生体验 猜想并证明 让学生体会数学充满着探索和 创造 培养学生团结协作 勇于创新的精神 通过 转化 数学思想方法的运用 让学生认识事物之间是 普遍联系 相互转化的辩证唯物主义思想 三 教学方法三 教学方法 1 采用指导探究法进行教学 主要通过二个师生双边活动 动 师生互动 共同探索 导 知识类比 合理引 导等突出学生主体地位 让教师成为学生学习的组织者 引 导者 合作者 让学生亲自动手 动脑 动口参与数学活动 经历问题的发生 发展和解决过程 在解决问题的过程中完 成教学目标 2 根据学生实际情况 整堂课围绕 情景问题 学生体验 合作交流 模式 鼓励学生积极合作 充分交流 既满足 了学生对新知识的强烈探索欲望 又排除学生学习几何方法 的缺乏 和学无所用的思想顾虑 对学习有困难的学生及时 给予帮助 让他们在学习的过程中获得愉快和进步 3 利用课件辅助教学 突破教学重难点 扩大学生知识面 使每个学生稳步提高 四 教学流程四 教学流程 我的教学流程设计是 从创设情境 孕育新知开始 经历探 索新知 构建模式 解释新知 落实新知 总结新知 布置 作业等过程来完成教学 创设情境 孕育新知 师生欣赏三幅图片 让学生观察 思考从几何图形上看有 什么共同点 从学生经历过的事入手 让学生比较两张奖状粘贴的好坏 并说明理由 让学生留心实际生活 欣赏木工画平行线的方 法 落实到学生是否会画平行线 本环节教师展示图片 学生 观察思考 交流回答问题 了解实际生活中平行线的广泛应 用 设计意图 通过图片和动画展示 贴近学生生活 激发学生 的学习兴趣 从学生经历过的事入手 让学生知道数学知识 无处不在 应用数学无时不有 符合 数学教学应从生活经验 出发 的新课程标准要求 2 实验操作 探索新知 1 由学生是否会画平行线导入 用小学学过的方法过点 p 画 直线 ab 的平行线 cd 学生动手画并展示 学生思考三角尺起什么作用 教师点拨 学生动手操作 用学具塑料条摆两条平行线被第三条直线 所截的模型 并探讨图中角的关系 同位角 教师把学生画平行线的过程和塑料条模型抽象成几何图形 指明同位角的位置关系是截线 被截线的同旁 归纳 两直线平行条件 1 教师展示一组练习 学生独立完成 巩固新知 在这一环节中 教师应关注 学生能否画平行线 动手操作是否准确 学生能否独立探究 参与 合作 交流 设计意图 复习提问 利用教具 学具让学生动手 提高学 生学习兴趣 调动学生思考和积极性 提高学生合作交流的 能力和质量 教师有的放矢 让学生掌握重点 培养学生自 主探究的学习习惯和能力 及时练习巩固 体现学以致用 的观念 消除学生学无所用的思想顾虑 3 大胆猜想 探究新知 学生分组讨论 2 和 3 是什么位置关系 3 和 4 是什么位置关系 直线 cd 绕 o 旋转是否还保持上述位置关系 2 与 3 2 与 4 一定相等吗 猜想 展示讨论成果 学生探究 问题 2 3 能得到 ab cd 吗 2 4 180 可以判定 ab cd 吗 学生用语言表述推理过程 教师深入学生中并点拨将未知的 转化为已知 并规范推理过程 和学生一起归纳直线平行的 条件 2 3 学生独立完成练习 本环节教师关注 学生能否主动参与数学活动 敢于发表个人观点 小组团结协作程度 创新意识 表扬优秀小组 设计意图 猜想 交流 归纳 符合知识的形成过程 培养 学生转化的数学思想 学会将陌生的转化为熟悉的 将未知 的转化为已知的 并用练习及时巩固 落实新知与方法 增 强学生运用数学的能力 4 解释运用 巩固新知 本环节共有五个练习 第一题落实同位角 内错角 同旁内 角位置特征 第二 三题落实三种判定方法的应用 第四 五题是注重学生动手操作 解决实际问题的训练 本环节教师应关注 深入学生当中 对学习有困难学生进行鼓励 帮助 学生的思维角度是否合理 设计意图 加强学生运用新知的意识 培养学生解决实际问 题的能力和学习数学的兴趣 让学生巩固所学内容 并进行 自我评价 既面向全体学生 又照顾个别学有余力的学生 体现因材施教的原则 5 总结新知 布置作业 通过设问回答补充的方式小结 学生自主回答三个问题 教 师关注全体学生对本节课知识的程度 学生是否愿意表达自 己的观点 采用必做题和选做题的方式布置作业 设计意图 通过提问方式引导学生进行小结 养成学习 总结 再学习的良好习惯 发挥自我评价作用 同时可培 养学生的语言表达能力 作业分层要求 做到面向全体学生 给基础好的学生充分的空间 满足他们的求知欲 五 教学设计五 教学设计 本节课的教学设计 依据 新课程标准 的要求 立足于学 生的认知基础来确定适当的起点与目标 内容安排从画平行 线的方法出发到平行线的三个充分条件的发现 论证和运用 逐步展示知识的过程 使学生的思维层层展开 逐步深入 在教学设计时 利用学具及多