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浅析初中英语教学组织优化策略 县区 甘肃环县 单位 车道中学 姓名 杨宗峰 浅析初中英语教学组织优化策略(甘肃省环县车道中学 杨宗峰) 摘要：在英语教学过程中，课堂组织形式直接影响了学生的学习效果与课堂教学质量。因此，优化教学组织形式是十分必要的。在实际教学中，教师该如何优化教学组织形式。对此，本文作者分析了初中英语教学组织形式的设计原则，并提出相关的优化设计策略，以优化英语课堂教学。 关键词：初中英语；教学组织形式；优化设计策略 Abstract: Teaching structure directly affects the teaching quality in the junior middle school, It is necessary to optimize the organization during the teaching process. In this paper, the author analyzed the principles of English-teaching, and put forward some strategies to optimize teaching. Key words: English; teaching organization; optimization strategy一、初中英语教学组织形式设计原则 （一）自由性自由性指学生自主计划、自主调控学习活动，从而提高自我教育能力。目的是在教与学的过程中让学生有更多的自由意志与自由时间，使其在教师指引下，能够相对自由地安排学习时间，选择学习方式，自由讨论，自由发言。因此在课堂中需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，以充分发挥学生的自我学习潜能。当然，这一自由性是有纪律、有组织的自由，而并不是让学生放任自流4。 例如：在教学新目标九年级英语Unit 1 How do you study for a test? 一文时，教学之前，教师可让学生根据自己的兴趣与爱好自由组合，既可以是学生个体，也可是多位学生组合，然后通过多种途径收集与学习方法有关的资料或图片等。在课堂上学生可自由选择学习成果展示方式，如图片展示，同时学生单独或多名学生依此用英语对图片加以说明，如小论文演说，调查报告等。而教师则需调控好课堂秩序，保证教学活动顺利进行即可。整节课学生在自由轻松的氛围中掌握了本课的重难点，通过自主研讨活动不但寻找到了适合自己的学习方法，同时也掌握了中考考点知识。相比之下，按部就班的课堂教师讲授规则很难达到此课堂效果。（二）合作性合作性，通常可认为是团体交互作用。在学习过程中，尤其当碰到困难时，学生需相互帮助，协作完成。在教学过程中，教师将学生分成小组，进行合作探究，这有利于提高学生的交际能力，培养学生的合作精神。当然，这一合作不但是生生之间的合作，还是师生之间的合作。同时，学生是课堂与学习主体，而教师则是指导者、引导者、启发者，师生之间是一种和谐、民主、平等的关系，并在合作中促进师生共发展4。例如：教学新目标九年级 Unit 4 What would you do？ 一文时，首先师生可做如下互动：T: Do you have ten Yuan in your pocket? S1: No, I dont. T: (Take out ten Yuan and give it to the student) OK, never mind. What would you do if it was yours? What would you do if you had ten Yuan? S1: I would buy snacks. T: OK, thank you. Now suppose you had a million dollars, what would you do? 通过用十元到一百万的联想互动，引出本课所学重点内容虚拟语气。让学生以小组为单位，进行交流与讨论。当讨论后，每组可自由编写对话，以表演形式展示出问题答案。这种类型的师生互动可让学生找到感兴趣的话题，教师紧接着加深此话题，从而指导学生以协作的方式研讨本课需要掌握的知识。因此，合作性的课堂组织原则可优化高效课堂，一方面可替代教师的传统讲授方法，避免教与学的枯燥于单一。另一方面可使学生容易在英语学习中找到兴趣，使其学习态度变被动为主动。二、初中英语教学组织形式优化设计策略（一）多变学习形式，调动课堂参与性在英语学习中，学习形式是多种多样的，需要教师根据具体内容而定3。第一、课前预习。这主要包括两部分:预习文章中的重点词组、词汇与句型，以及文章主旨大意。在重点词组、词汇方面，学生需读熟可默写；而文章主旨大意，需依据教师所设问题进行预习准备，在课堂上口头回答。学生预习课文的积极性，需要教师提供恰当的帮主，教师可在前一节课重点强调需要预习的部分，并提供简洁有效的预习方法。在下一节课堂开始前以比赛提问的方式检测学生预习效果。第二、自由表达。这一方式可提高学生语言逻辑能力，增强学生的口语表达能力。在教学过程中，教师需要善于发掘与利用教材，善于联系生活实际，选取学生所喜闻乐见的话题与任务，让学生独立完成。如在课前几分钟，教师可设定话题，或者学生自由选择话题进行自由表达，教师可向其他学生提问，如观点概括，内容复述等。这样，通过这一学习方式，可以锻炼学生多种能力。在表达前，学生需收集相关资料，有利于丰富学生知识积累，提高学生自学能力；而在表达过程中，又可提高学生口语能力。同时，其他学生在听的过程中，又可锻炼听力能力。第三、课堂辩论。在学习新课后，教师可组织学生对某一观点进行辩论，以深化知识，提高能力3。例如：教学新目标九年级 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 一课时，教师可组织学生围绕“Teenagers should be allowed to choose their own clothes？”这一话题进行课堂辩论。通过课堂辩论，学生灵活运用所学知识，以富有逻辑性的语言辩论中学生是否应该选择自己的服装，这就需要每个学生认真聆听，找出其他学生观点的漏洞，同时在观点陈述时，又进行了语言表达，提高英语口语交际能力。可在时间允许的前提下开展班级辩论会，主题便定为本科重点: If a teenagers should choose their own clothes?第四、制作学习与概念图。这是对所学知识的巩固与复习。对于每一课程，都有其知识脉络与框架。当教学每一单元知识后，教师可引导学生以线状图、表格、树状图、气泡图等方式，将单元中的语法、句型、词汇、要点、重点等内容呈现表达出。亦或制成手抄报，并选出优秀作品张贴在学习园地上，让学生相互借鉴与学习。通过这一学习方式，能让学生会学提炼知识要点、重点，把握知识脉络，这对学习效率的提升有很大的促进作用。 第五、听写训练。在英语教学中，这是一种常用的学习形式，其方式也是各式各样，内容也丰富多彩，如复述课文，学会抓文章关键词，并学会运用所学的重点语言，整理理解课文。此类听写训练也可在学生小组中间自由进行，不但巩固了本课知识，也增强了学生协作学习的意识，增进学生学习的竞争感。（二）强化合作学习，加强交流与互动在合作学习中，学生之间是一种互相依赖关系，通过组成小组，合理分工，学生协作完成学习任务，具有创造性、合作性、主体性、独立性等特点，这有利于培养学生合作意识与技巧，加强生生之间的交流与互动，提高学生交际能力。在实际教学过程中，根据具体教学内容与教学目标，教师可组织不同方式的合作学习1。1、小组讨论式在这一合作学习方式中，首先是教师设定问题或讨论话题，然后小组讨论，组员可以自由地发表自己的看法，同时由记录员对讨论加以记录与整理，而后推选出代表向全班进行汇报。对于一些重点与难点知识，教师可让学生进行小组讨论。2、陈述复述式这主要是让小组成员联系所学知识来表达自己的见解。同时，在每位同学发言之前，可先进行语言表达变式训练，让学生对前者表达加以复述，并完成有关表格。如学习新目标九年级Unit 6 I like music that I can dance to一文时，教师可让学生以对话形式相互讯问兴趣，爱好等。在听的过程中或者听后，其他小组完成如下表格：NameLikedislike3、图表归纳式这主要是让小组以图表形式来复习与归纳所学知识，以构建清晰的知识结构，加深学生对所学知识的理解与记忆。如代词的复习，教师可让学生以图表方式来整理与归纳这一知识，让学生更好地理解代词的分类，加深知识记忆，并学会归纳学习。人称代词物主代词反身代词例句主格宾格形容词性名词性我 你他/她/它我们你们他们4、探索式合作学习 在英语教学过程中，教师可为每组学生提供相关的图片、短语、词汇等，让学生根据这些材料进行学习活动，在交流讨论后，接着对新语言知识进行学习2。例如：教学新目标九年级Unit7 Where would you like to visit? 时，教师可向每组提供一些关键词与图片，让学生对旅游过程展开探索式语言描述，如旅游方式选择、旅游路径选择、旅游地点选择，旅游的各种注意事项等。通过小组交流、讨论，学生达成共识之后，通过集体教课这一形式来学习本文知识。5、角色表演式在英语学习中，通过角色表演可以帮助学生将知识运用于实践过程，提高学生的语言表达能力与综合运用能力。角色表演，即根据某个话题进行想象，创设一定的情景创设，设计对话，最后分角色扮演。如学习与购物相关的话题，小组则可以创设购物、售货的情景。学生可事先准备好相关物品，如生活用品、文具用品等，课堂上扮演顾客与售货员，练习与购物有关的交际用语。如What can I do for you? / What size do you want? What color do you want?What kind do you want？等。(三) 综合性活动，提高综合能力综合学习活动是学生对知识的综合运用过程，是学生学习的实践过程。在开展综合性活动时，选题是活动的基础，其方式也是多样化的。第一、学生自主选题。首先，在平时学习过程中，让学生准备好信息采集本，将日常学习与生活中的所闻、所见与所感记录在采集本中。在实践活动课上，使学生交流、讨论。其次，筛选、整合、分类，把实际问题变成课题。在教学中，有时学生提问较多，然而，不是所有问题都值得综合研究，因而，教师需引导学生进行筛选整理，使之变为研究课题。然后教师引导学生进行对比分析，确定有价值的活动课题，建立研究小组。第二、教师组织选题，其活动主题来源有：由学校资源中开发活动主题；由社会、自然资源中开发活动主题。其活动步骤如下：联系学生实际生活，创设一定的情景，形成主题。然后引导学生们围绕这一主题生疑、质疑，提出问题。接着对所提问题加以筛选、整合、归类，形成子课题。然后学生自由组合，建立研究小组。然后，教师对学生进行方法指导，引导学生进行实践活动，让他们自主设计活动方案，以不同方式进行活动学习。如调查访问、社会实践、游览等。在课堂上，以不同方式来展示研究成果，如调查报告、实验报告、小发明、小制作、小论文、宣传报、活动照片等，这样，学生可以对学习成果进行交流，发现自己的不足，及时改善，进而提高学习效果。总之，在初中英语教学中，课堂教学组织