新课改课堂教学的100条建议.docx

1、现代教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变： （）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养； （）变单纯抓智育为德智体全面发展； （）变教师为中心为学生为主体； （）变平均发展为因材施教，发展个性； （）变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念： （）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。 （）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才； （）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人： （）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长； （）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。 10、课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。l11、充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。成功的真正秘诀是兴趣。 12、好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断发展的。 13、每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动。教学模式就是教学活动的表现形式。凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。这四种能力是学生智能的主体。 14、常规教学是改革教学的基础和前提，改革教学是常规教学的提高和发展。常规教学不是一成不变，而是不断发展和丰富。我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。 15、必须改革课堂教学结构。解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。这种教学存在的问题是： （）以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力； （）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位； （）只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。 16、课堂结构设计应体现以下几个原则： （）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心； （）既要重视知识学习，更要注意能力培养； （）既要重视教法，又要重视学法； （）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用； （）既要教书，又要育人。 17、凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。 18、许多教学改革家都提倡情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。 19、要培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。 20、智力的核心是思维。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的创造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。21、创造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性。有人把求异思维看作创造思维的核心，主要意思在于说明创造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。 22、创造力是人类普遍的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。所谓愚者千虑必有一得就是这意思。 23、培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。 24、培养有创造精神的学生，必须有富于创造精神的教师。培养创造人才是各科教学的最终归宿。创造教学是我们教学改革的方向。培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。 25、知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。引导自学是发展智能的有效途径。 26、全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。 27、教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。 28、世界教学方法改革不断发展，如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。我国北京朝阳区小学教师马芯兰的渗透教学法，辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法，上海特级教师钱梦龙的三主原则，湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法及其异步教学论，中国科学院心理研究所卢仲衡自学辅导法，都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。 29、教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。有效知识量和人的智慧成正比。教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。 30、以前程度不同地把小学教育变成听话教育，把初中教育变成分数教育，把高中教育变成升学教育。这种现象说明我们需要进一步更新教育观、教学观和人才观。31、教学有法，教无定法，贵授以法。各科教学都不能违背教学的大法即教学原则。一般应遵循的教学原则有： （）系统性原则； （）整体性原则； （）综合性原则； （）动态性原则； （）应用性原则； （）全体性原则； （）区别性原则； （）启发性原则； （）自学性原则。 32、启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。 33、启发式教学，必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。 34、启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志。不能一提启发式，就只看举手人数多少。启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。简单的是非问不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。 35、课堂教学改革要做到： （）以发展学生智力、培养学生能力为出发点； （）重视对学生学习方法的指导； （）充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性； （）注意与学生的生理、心理发展相适应； （）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。 36、大量的成功实践证明，一个人追求的越高，他的才力发展越快，终生不渝的努力便是天才。必须培养学生动机，兴趣以及意志和性格，这是完成学习任务的心理前提。非智力因素是决定教学效果和学生学业成绩的重要因素。 37、提高教学效率的四个决定性因素： （）学生的心理素质； （）学生已有的基础； （）教学内容的适度； （）学生不断获得成功的体验。 38、大脑只有通过抽象思维才能得到发展，这是每个教师都必须记住的一条基本原理。每个教