011优化教学设计落实学生主体--说课稿.doc

优化教学设计，落实学生主体三年级上笔算乘法说课稿笔算乘法是人教版三年级上册第六单元的内容。它是在学习了笔算除法和整十数乘一位数口算的基础上进行的教学。其教学目标是帮助学生通过数形结合的方式，直观形象地理解笔算乘法的算理；学生在充分理解算理的基础上掌握算法。如何帮助学生直观形象地理解抽象的算理呢？如何在计算教学中充分体现学生的主体地位，真正让学生自主探索计算过程，给学生充分的思考空间呢？本节课设计了3个主要教学环节。1直入主题，自主探索中解决问题。开课伊始，直接根据信息提出问题，引导学生自主解决问题，给学生自主学习的空间。2角色转换，质疑释疑中理解算理。上课中，由学生当小老师讲解笔算乘法的知识，同时其他学生提出自己的疑惑和问题，全班讨论解决问题。3自编自练，巩固延伸中掌握算法。教学中，让学生联系所学内容自己编写笔算乘法算式，并在练习中掌握算法，进一步拓展对笔算乘法的认识。在每一个教学环节中，尽量力求体现学生的主体地位，因为学生才是学习的真正主人。一、自主解决问题，体现学生主体1直入主题，解决问题。为什么会用开门见山的方式提出问题呢？因为在实际教学过程中，不是每一节课都能够设计有趣情境以导入新课的。当我们找不到比教材内容更适合的素材以创设情境时，不妨就以教材为本。数学课程标准指出，学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。在解决问题时，我们需要引导学生尝试寻找解决问题的不同策略。实际上，解决问题的方法本身就是多种多样的。如果一个班的学生解决问题的方法一模一样、千人一面，那不令人觉得奇怪吗？作为老师，我们应该更多地去引导学生用合适的方法解决问题。出示3盒水彩笔的情景图。师：一共有多少支水彩笔？请你用一种方法解决这个问题，并把你的解题过程表示出来，让别人一眼就能够看明白。学生独立探索。师：说说你是用的什么办法？怎么解决的？生：我是一根一根数出来的，一共是36根小棒。生：我是用12+12+12，得出来是36根。生：我是用12*3，得到36根水彩笔。生：也可以用竖式 1 2 3 ，得到36。2自主评价，学生为本评价不仅具有教育诊断的作用，同时还具有激励、引领的作用。新课改提倡，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程”，还要“关注学生数学学习的水平”。在教学中，我们可以先让学生做一做，再让学生进行评价，在辨析进行甄别、提炼和优化。学生有时候会有从众的心理，觉得哪种方法用的人少就一定不好。所以，在引导学生进行评价的时候，我们需要注意多问问学生“你喜欢哪种方法”“你有什么看法”，多问几个“为什么”。好为什么？不好为什么？好的有没有缺点？不好的有没有优点？多让学生一分为二的评价，而不是单纯的说好或是说不好。比如画图的方法，说麻烦，那是不是就不好？但它对于分析问题甚至整节课都非常重要。说它好，但是又确实显得浅显、幼稚。究竟怎么看呢？关键看我们面对的是什么问题，需要根据问题的具体情况进行评价，到底哪种方法好。习惯成自然，长此以往地引导、培养下去，当学生在学习活动中已经把别人的思路和方法自觉地在头脑中进行利弊权衡的时候，这时我们就可以说学生已经具有了评价是意识、习惯和能力。二、质疑交流释疑，凸显学生主体我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”在学习笔算乘法的过程中，学生能不能自己教学生学习乘法竖式，“让学生教会学生”呢？有的学生教师不教她也会，只要我们相信学生，尊重学生的学习主体的地位，充分给学生自主学习的空间，利用生生互动，“兵”教会“兵”的办法，学生一定能取得很好的学习效果，这样对学生的能力也是很好的锻炼。师：哪位同学能够当小老师教一教同学们写乘法竖式吗？下面的同学们先猜一猜他会怎么教，和你想的是一样的吗？如果你有觉得不合适或不明白的地方就提出来。一学生上台联系12*3的竖式开始讲解。生：二三得六，在下面写6；一三得三，在下面写3。师：你觉得他讲的怎么样？或者你有什么不明白的地方没有？生：为什么2*3等6，写在下面？师：谁能解决这个问题？要不请大家相互之间先说一说。学生同桌之间相互讨论。师：谁能够帮助解决刚才同学提出的问题？生：因为乘法口诀就是二三得六，所以把6写在下面。师：为什么写在个位呢？生：都是个位，2在个位上，3也在个位上。2*3就是6个，所以写在个位上。生：个位的2是两个1，乘3就是6个1，所以在个位上。师：这种解释同学们同意吗？生：同意。师：好。还有什么不明白的吗？生：1在十位上，下面没有，为什么乘3后要在十位上写3？教师对学生的问题进行整理，写在黑板上：为什么1*3=3，3写在十位上？师：这个问题提得非常好。为什么呢？请同学们四人小组讨论一下，看能不能结合前面我们用的画图、加法等方法解释清楚。学生小组讨论。师：谁能说说？生：1在十位上，就是10，乘3就是30，所以写在十位上。生：1就是1个十，乘3就是3个十，就写在十位上。师：谁能结合前面的图来说一说？生：1就是一盒水彩笔中有十支笔，3盒就有3个十支笔。教师在图上花了3个圈，十个十个地圈起了水彩笔。师：谁能结合图说说2*3？生：一盒有2支笔，3盒就有3个2支笔，就是6支笔。6个一支笔，写在个位上。师：谁能完成地说一说？生：12*3，12就是1个十支笔和2个一支笔，乘3，就有3个十支笔，就是30支笔，3写在十位上，2个一支笔乘2就是6个一支笔，6写在个位上。爱因斯坦曾经说过“发现问题，可能要比解决问题更重要。”有时，我们可能更多关注的是学生解决问题的能力，忽略了培养学生发现问题的能力。“创新始于问题”，在教学中，我们要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就必须积极鼓励学生敢于和善于置疑，增强他们的问题意识。如果教师不注重对学生质疑的意识进行培养，学生就难以形成发现问题、提出问题的能力。当然，学生质疑的是大问题，还是小问题，还是不着边际的问题，就需要我们教师去引导、去优化。对于教学中关键的问题，教师一定要做到心中有数。就本节教学环节而言，形象化地理解算理就是教学的难点，因而“为什么2乘3得6，6写在个位上？”、“为什么1乘3得3，3写在十位上？”就是核心问题。通过学生的质疑，引导学生进行有目的的讨论，进而帮助学生释疑，既凸显了学生学习的主题地位，又避免了学生活动的盲目性。三、自编自练合议，落实学生主体新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动的学习，以促进学生的终身发展。建构主义理念倡导学生主动建构，自主学习。认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到知识的建构不仅是个人的、也是社会的。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“自编自练合议”充分落实“学生主体”，促进了“学习共同体”的形成，成为获得数学学习成效的重要途径。师：刚才XX同学已经把竖式教完了，现在老师想让你们编一道乘法竖式，可以吗？生：可以师：那我们来看一看要求。出示：要求1、编一道两位数乘一位数的乘法竖式。2、说说你是怎么算出来的。学生开始自编题，师巡视（大约5分钟后）师：我们来看一下，同学们是怎么编的？我们先请XX同学吧，把你的拿到我们上面的展台上。生1：14乘2，等于28。先用二四得八，写在个位。然后一二得二，再写到十位。生2：我用4加五等于9，把1挪下来，师：他是这样想的，你有没有什么建议要给他？生3：为什么不用4乘5，却用4加5？生2：做错了。师：这是乘法是不是，你把他当做什么方法做了？那你等会可以把它改过来吗？生2：可以。生4：我是12乘4,二四得八，1乘4得4，得48。师：他是这样算的。给他给个评价。觉得他编的怎么样？对于他来说，你觉得他编的怎么样？生5：我觉得他以前编的时候都只能编一些小数字，他现在都可以编12乘4了。通过刚才拿上来的竖式，现在我想问你的是两位数乘一位数它到底怎么算？先算什么？再算什么？和你的四人一小组讨论。（师板书：先算。再算。）师：好，这么多迫不及待的手，我们来听一听生1：先算个位再算十位生2：我觉得应该是，我和XX前面是一样的。我觉得加法算式是那样子算的，所以要那样子算。师：你的意思是和xx的意见是一样的。那怎么样才能把这个问题说的更具体一点呢？能不能举个例子，你用哪个例子来说清楚。请XX你来说。生：比如说14乘3，先用4乘3 等于12，个位上写个2，再向前进1，1乘3等于3，然后她的得数就是32。师：听到了没有，她用了一个举例子的办法，就把这个先算什么，再算什么，说的这么清楚而且她这道题和我们前面那几道题一不一样？生：不一样。师：哪地方不一样？生：她有进位。师，非常棒，谁还能像她一样，你举个例子，用你手中的这个例子来说一说。你是先算什么再算什么？生：先算个位，我的题是20乘4等于80,0乘4等于0，2乘4等于8师:你们觉得 他说的怎么样？也是比较清楚的是吗？我们可以拿举例子的方法来说一说。学生主体地位凸显表现之一：变“老师要我学”为“我该怎么学”。老师出题给大家练，从学生的角度想就是：“老师要我做”。自编题，虽然也是老师组织，但学生的想法已经变了，就是：我怎么编？我编一道什么样的？简单的？还是复杂的？学生是不是多了一步主动思考的过程？学生主体地位凸显表现之二：每个人编的题都存在差异，甚至有的学生还存在知识误区，关注学生学习的个性化差异，使学生获得合理的个人经验的内化。让个性化得到发展，并且作为班级这个共同体的学习资源，使之具有普遍性。学生在对或错的生成中，巩固笔算乘法的算法。学生主体地位凸显表现之三：小组合作的应用。学生在小组实施讨论时，发表自己见解，又集思广益，获得了珍贵的结论。值得惊讶与喜悦的是，学生