语文人教版三年级上册借景悟美描写具体——写一处风景优美的地方.doc

借景悟美，描写具体写一处风景优美的地方【设计理念】语文课程标准中强调“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，本次习作前，让学生搜集自己喜欢的景点照片，进行观察。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础，“怎么写”的习作技巧大多从阅读中感悟。在课堂上，我以本组课文中的句子为例，引导学生关注课文句子的特点，引领学生学习作者是如何观察和表达的，为习作做好铺垫，让学生运用积累的怨言材料，把自己观察到的景点写出来。从而构建“实”而“活”的习作课堂模式。【教学目标】1从生活体验出发，向同学介绍一处自己去过的或者想去的地方。2引导学生有顺序地细致地观察景点，发现并感受景点之美。3理清思路，抓住特征，把景点描写具体，使别人读了对这个地方感兴趣。【教学重点】打开思路，学会仔细观察，抓住景物特点，将景物描写具体。【教学难点】适当运用比喻拟人等修辞手法将景物的特点写具体生动。【课时安排】1课时【课前准备】风景照片、课件【教学过程】一、创设情境，导入新课1播放视频，激趣导入孩子们，今天老师带来了一个朋友，你们想认识他吗？看，这是谁？对了，他是我们的好朋友汤姆猫。但是，最近他遇到了一个烦恼，那是什么呢？我们一起来听一听。（汤姆猫：小朋友，你们好！我是你们的好朋友汤姆猫。最近，我遇到了一个烦恼。我新开了一家旅行社，可是客人很少，因为他们说我旅行社的景点不够多，吸引不到他们。这可怎么办呢？你们赶紧给我出出主意吧！）【设计意图：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。通过播放视频，创设情境，激起学生的学习兴趣，把“要我写”变成“我要写”，从而更好地开展本次习作活动。】2出示要求，寻找法宝过渡：看来汤姆猫遇到麻烦了，我们一起来帮帮他好吗？帮助汤姆猫之前，老师有一个好办法，就藏在这段话中，我们来看看。你们从这段话中找到什么法宝了吗？课件出示习作要求：你去过哪些地方游玩？那个地方的景观怎么样呢？向大家介绍一下吧！要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短。如果不想写去过的地方，也可以写想去的地方。3师生互动，简说景点过渡：原来，我们在介绍的时候，要把这个地方怎样吸引人介绍清楚，使别人读了也对这个地方感兴趣。怎么做到呢？这节课，我们一起来练练。首先，你们有什么好的景点介绍给汤姆猫的客人呢？【设计意图：引导学生审清题目，明确习作要求，圈出关键词语，以关键词为切口，确定本次习作的选材范围及相应的内容。】二、有序观察，明确方向1走进景点，引导观察过渡：老师也有一个地方想介绍给汤姆猫的客人，它位于我们东莞的麻涌镇，看，漂亮吗？它的名字叫华阳湖。其中，老师最喜欢华阳湖的这一个景点荷花池。接下来请你们认真地观察这张图片，看看你从图片中能看到哪些景物？观察之前，老师想请同学们回忆一下，我们在写“秋天的图画”这一篇作文时，老师送了一个小锦囊给你们，还记得观察图片的时候要注意什么吗？2明确顺序，学生汇报过渡：是的，观察图片的时候，我们必须按一定的顺序进行。下面请你们按从近到远的顺序来观察这张图片，看看你能观察到哪些景物？【设计意图：作文的源头是生活。以学生熟悉的景点为例子，让学生观察图片，同时回顾上一单元学习“看图作文”的方法，学会按顺序观察照片。】三、抓好特点，具体描写1.回顾课文，归纳写法过渡：为了吸引客人，我们一定要把景物描写具体。那么，怎样才能把景物描写具体呢？老师把锦囊藏起来了，我们一起去找一找，好吗？（课件出示句子，引导学生归纳方法） （1）善用拟人，生动传神菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨 作者抓住了菊花的什么特点来描写呢？（颜色） 作者是用了什么修辞手法描写菊花仙子？（拟人）（2）妙用比喻，突出特点鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。富饶的西沙群岛 哪位同学说一说你看到了什么？你看到了哪几种不同形状的鱼呢？（形状） 作者表达过程中用了什么修辞手法？（比喻）（3）恰用感官，表达情感秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味。秋天的雨 告诉你们一个小秘密，我们除了用眼睛观察，还可以用鼻子来观察哦！请同学们一起来读一读这一个句子，看看是描写什么的？（气味） 读完这个句子之后，你闻到了什么？ 对呀，原来我们除了可以用眼睛去观察景物之外，还可以用我们的鼻子去观察，真有趣！小结：回顾完课文的句子，你能找到老师藏在这几个句子里的小锦囊吗？这就是老师要送给你们的描写景物的第二个锦囊，要抓住景物的特点来描写，描写的过程中还能妙用一些修辞手法，使句子更生动形象。【设计意图：写作基于阅读，本环节以课文为例，体会作者如何抓住景物的不同特点进行描写，有效地将阅读教学与习作教学结合起来，引领学生学习作者是如何观察和表达的，使学生学有所得，学以致用。】2小组合作，观察图片过渡：接下来，请同学们以四人小组为单位，运用我们刚刚学过的描写方法，通过抓住景物的特点，把老师这幅图里面的荷花或者石拱桥介绍给游客，看谁说得更具体。3牛刀小试，激情创作过渡：上一节口语交际课当中，我们已经分享了很多不同的美景，现在我们就一起来写一写。请同学们拿出准备好的风景照，选取照片中的一种景物，具体描写。别忘了要用上我们今天学过的观察方法，抓住景物特点，把景物描写具体。（1）学生习作，教师巡视（2）分享成果，现场点评【设计意图：在习作教学中，要培养学生观察、思维、表达的能力。课前观察获得习作内容，通过思维安排内容，再通过表达再现内容。本环节结合口语交际内容以及课堂上的学习所得，让学生用文字表达自己的观察所得。】五、回顾课文，学习构篇1以文为例，学习构篇开头：“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”结尾：“富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶”。（课件出示）（1）过渡：哪位同学能模仿课文的开头跟结尾试着介绍一下你的景点？有同学还有其他更好的开头跟结尾的方法吗？（2）小结：写作过程中，通过这种“总分总”的结构，我们的作文就更加清晰，一目了然了。【设计意图：课文是习作最好的习作范文。本单元的课文都是“总分总”结构，以课文为例，让学生学会谋篇布局，从而创作一篇完整的习作。】六、课堂总结，布置作业1总结写法通过这节课的学习，