教育机智案例四则.doc

教育机智案例四则案例一： 有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高的男孩按住一个瘦弱的男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个个儿高的男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有贸然地加以训斥和批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心里十分激动，同时感到十分内疚，脸唰地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体告诉这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，保持头脑冷静，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能用拳头解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位学生深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。 评析：对学生的过失行为，李老师没有贸然地批评与训斥，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明情况，做出“高尚动机的野蛮行为”的判断。然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们的思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好的结果呢？于是产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。李老师能够巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。案例二： 摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件。语文课代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意后，在自习课上组织同学们测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常。”冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这次作弊事件呢？在全班学生面前直接提出这个问题，责令作弊者主动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎了学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，不少同学都交出了忏悔、悔恨的“心灵答卷”。 评析：冯老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的管用方法，而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行。这样，学生及接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育的意识，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹。案例三 有一次，班上举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台，他一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字蹦出来。这时，班主任发现坐在本班末排的一个学生努着嘴在学他，眼看他再继续朗诵下去会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵学生的自尊心。班主任立刻示意学生们鼓掌。掌声一停，班主任鼓励大家说：“同学们，小吕同学决心学习红军不怕难得精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？”“帮助他！”同学们大声回答。“对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起来和他朗诵。”顿时，整个教室响起响亮的朗读声，小吕的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小吕激动地走回自己的座位。 评析：在上面的教育案例中，老师对学生要有师爱，同时，老师对全班同学的个性特征要有所了解，对学生的心理活动要有敏锐的观察，最关键的是老师要能巧妙地运用教育机智。如果老师对教育事业没有敬业精神、对学生没有爱心的话，就不会有老师对全班几十位学生的了解，不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力，也就更谈不上教育机智了。这正是教育案例要告诉我们的答案，教育机智是建立在教师对教育事业的敬业以及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的。案例四 有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是教育的好时机，于是，他指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上再也看不到纸屑了。 评析：教育机智突出表现为因势利导的教育艺术，上述教育案例中的教师正是利用因势利导的教育机智，引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯，树立了班级的正风。教育机智中的因势利导技术包括三个方面：第一，取决于教师的职业责任感，有高度事业心和责任感的教师才有可能发现问题，才会积极主动地去解决问题。第二，取决于教师对学生的热爱和尊重，教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注，才会比较客观的发